|
Einleitung:
Welche Voraussetzungen sind erforderlich und welche Möglichkeiten bietet der CUU und das interaktive Lernen für den Bereich der beruflichen Bildung? Wo liegen die speziellen Eignungen und die Grenzen der Lehr/Lernprogramme, berufliches Lernen als Prozeß aktiven Handelns zu gestalten?
Mit dieser Problemstellung werden zwei zentrale Ausgangspunkte [Voraussetzungen und (Einsatz-) Möglichkeiten] der Arbeit markiert, über die sich u.a. die Integration von CUU in Konzepte des handlungsorientierten Lernens kennzeichnen läßt.
Gang der Untersuchung:
Aufbauend werden im Kapitel eins die Grundlagen für die Themenbearbeitung charakterisiert. Nach dieser kurzen Beschreibung der Herangehensweise erfolgt die Abgrenzung der nicht behandelten Bereiche und eine Kennzeichnung zentraler Begriffe. Im zweiten Kapitel liegt der Schwerpunkt auf der Darstellung und Bewertung spezifischer Hardware-Komponenten. Es soll weiter auf bestehende und sich bildende Standards eingegangen werden, die für die Thematik relevant sind. Abschließend wird im Kapitel zwei eine beispielhafte Systemgestaltung unter dem Primat der Eignung für CUU und interaktives Lernen angeführt. Im Anschluß daran wird im dritten Kapitel der Markt der Lehr/Lernprogramme und Autorensysteme beleuchtet und die Bedeutung der Interaktion (MCI), die sich aus der Integration von Medien in computergestützten Systemen ergibt, thematisiert. Nach der Darstellung von Entscheidungshilfen und Bewertungskriterien für die Auswahl von Lehr/Lernprogrammen werden systemübergreifende Vor- und Nachteile von diesen aufgezeigt. Folgend hat das dritte Kapitel die unterschiedlichen methodischen Ansätze und Formen der Lehr/Lernprogramme zum Gegenstand. Durch eine Typologie mit darstellenden und bewertenden Anteilen für einzelne Formen wird eine Übersicht geschaffen. Auf Grundlage der Eigenschaften unterschiedlicher Lehr/Lernprogramme und bestimmter Gestaltungsvarianten wird im vierten Kapitel der Adressatenkreis für die unterschiedlichen Lehr/Lernprogramme bestimmt und weiter auf die wichtigsten Einsatzgebiete und Lernumgebungen eingegangen. Das fünfte Kapitel beschäftigt sich mit dem didaktischen Konzept der Handlungsorientierung. Über die Förderung von Handlungskompetenz und die Merkmale des handlungsorientierten Lernens werden die Möglichkeiten der informationstechnischen Umsetzung wiedergegeben. Auftretende Grenzen und Probleme in der Umsetzung werden nachfolgend gesondert reflektiert. Einige perspektivische Überlegungen, spezielle Entwicklungen, die sich z.T. noch im Forschungsstadium befinden, und deren Verwendung für CUU und interaktives Lernen finden im sechsten Kapitel Beachtung. Resümierend schließt die Arbeit mit der Schlußbetrachtung im siebten Kapitel.
Inhaltsverzeichnis:
|
|
Abkürzungsverzeichnis |
VII
|
|
Darstellungsverzeichnis |
IX
|
| 1 |
Grundlegung |
10
|
| 1.1 |
Problemstellung |
11
|
| 1.2 |
Gang der Untersuchung |
11
|
| 1.3 |
Abgrenzungen und Begriffskennzeichnungen |
12
|
| 1.3.1 |
Hard- und Software |
13
|
| 1.3.2 |
Computerunterstützter Unterricht |
13
|
| 1.3.3 |
Interaktives Lernen |
14
|
| 1.3.4 |
Multimedia |
14
|
| 1.3.5 |
Handlungsorientiertes Lernen |
15
|
| 2 |
Informationstechnische Möglichkeiten und deren Bewertung als Voraussetzungen für CUU-Systeme |
16
|
| 2.1 |
Technologien und Komponenten im Hardwarebereich |
16
|
| 2.1.1 |
Zentraleinheit |
16
|
| 2.1.2 |
Magnetische Speichermedien |
17
|
| 2.1.2.1 |
Festplatte |
17
|
| 2.1.2.2 |
Floppy-Diskette |
18
|
| 2.1.3 |
Optische Speichermedien |
18
|
| 2.1.3.1 |
Bildplatte -Laservision Video Disk |
19
|
| 2.1.3.2 |
Compact Disk Read Only Memory |
19
|
| 2.1.3.3 |
Compact Disk Interaktive |
20
|
| 2.1.3.4 |
Write Once Read Many |
21
|
| 2.1.3.5 |
Magneto Optical Disk |
21
|
| 2.1.4 |
Ein- und Ausgabegeräte |
22
|
| 2.1.4.1 |
Tastatur/ Maus/ Griffel /Touchscreen Panels / Scanner |
22
|
| 2.1.4.2 |
Bildschirm und Grafikkarte |
23
|
| 2.1.4.3 |
Digitale Tonverarbeitung |
24
|
| 2.1.4.4 |
Digitale Bildverarbeitung |
24
|
| 2.1.4.5 |
Analoge Bildzuspielung |
26
|
| 2.1.4.6 |
Elektronische Druckausgabe |
27
|
| 2.2 |
Komponenten im Softwarebereich |
27
|
| 2.2.1 |
Betriebssystem und Benutzeroberfläche |
27
|
| 2.2.2 |
Anwendungsprogramme |
28
|
| 2.3 |
Musterkonfiguration |
28
|
| 3 |
Typologie und Bewertung von Systemen |
30
|
| 3.1 |
Grundlagen |
30
|
| 3.1.1 |
Markt der Lehr/Lernprogramme und der Autorensysteme |
30
|
| 3.1.2 |
Mensch-Computer-Interaktion |
31
|
| 3.1.3 |
Entscheidungshilfen und Bewertungskriterien |
32
|
| 3.1.4 |
Systemübergreifende Vorteile der Lehr/Lernsysteme |
33
|
| 3.1.5 |
Systemübergreifende Nachteile der Lehr/Lernsysteme |
35
|
| 3.2 |
Text-Präsentations- und Erklärungssysteme |
38
|
| 3.2.1 |
Eigenschaften von Text-Präsentations- und Erklärungssystemen |
38
|
| 3.2.2 |
Systembedingte Vor- und Nachteile |
38
|
| 3.3 |
Übungs- und Testsysteme |
39
|
| 3.3.1 |
Eigenschaften von Übungs- und Testsystemen |
39
|
| 3.3.2 |
Systembedingte Vor- und Nachteile |
39
|
| 3.4 |
Tutorielle Systeme |
40
|
| 3.4.1 |
EigenschaftenvontutoriellenSystemen |
40
|
| 3.4.2 |
Systembedingte Vor- und Nachteile |
41
|
| 3.5 |
Hypertext- und Hypermedia-Systeme |
41
|
| 3.5.1 |
Eigenschaften von Hypertext- und Hypermedia-Systemen |
41
|
| 3.5.2 |
Systembedingte Vor- und Nachteile |
42
|
| 3.6 |
Simulationen |
44
|
| 3.6.1 |
Entscheidungssimulationen |
44
|
| 3.6.2 |
Verhaltens- und Handlungssimulationen |
44
|
| 3.6.3 |
Anwendungssimulationen |
45
|
| 3.6.4 |
Systembedingte Vor- und Nachteile |
45
|
| 3.7 |
Autorensysteme und -sprachen |
46
|
| 3.7.1 |
Eigenschaften von Autorensysternen und -sprachen |
46
|
| 3.7.2 |
Systembedingte Vor- und Nachteile |
47
|
| 4 |
Einsatzmöglichkeiten von Lehr/Lernprogrammen in der beruflichen Bildung |
49
|
| 4.1 |
Adressaten und abhängige Gestaltungsvarianten für CUU und interaktives Lernen |
49
|
| 4.2 |
Möglichkeiten des Einsatzes für unterschiedliche Lernziele |
51
|
| 4.2.1 |
Kognitive Lernziele |
51
|
| 4.2.2 |
Ziele im Bereich der Fähigkeiten und Fertigkeiten |
53
|
| 4.2.3 |
Affektive Lernziele |
53
|
| 4.2.4 |
Psychomotorische Lernziele |
54
|
| 4.3 |
Gesonderte Einsatzmöglichkeiten |
54
|
| 4.3.1 |
Einübung und Wiederholung von erlerntem Wissen |
54
|
| 4.3.2 |
Überprüfung von Lerninhalten |
55
|
| 4.4 |
Gestaltung von Lernumgebungen |
55
|
| 4.4.1 |
Lernplatz in Unternehmen und Schule |
55
|
| 4.4.2 |
Sonderform des vernetzten und kooperativen Lernens |
57
|
| 5 |
Integration in die Konzepte der Handlungsorientierung |
59
|
| 5.1 |
Grundannahmen der Handlungsorientierung |
59
|
| 5.1.1 |
Förderung der Handlungskompetenz |
59
|
| 5.1.2 |
Merkmale des handlungsorientierten Lernens |
61
|
| 5.2 |
Möglichkeiten unterrichtlicher Umsetzung der Handlungsorientierung durch Lehr/Lernprogramme |
63
|
| 5.3 |
Restriktionen unterrichtlicher Umsetzung der Handlungsorientierung durch Lehr/Lernprogramme |
64
|
| 6 |
Perspektiven |
66
|
| 6.1 |
Intelligente tutorielle Systeme |
66
|
| 6.2 |
Virtual Reality und Cyberspace |
67
|
| 6.3 |
Tele-Tutor-Systeme |
68
|
| 6.4 |
CUU und interaktives Lernen in globalen Daten-Netzen |
69
|
| 6.5 |
Perspektiven im Bereich der Hardwarekomponenten |
70
|
| 7 |
Schlußbetrachtung |
72
|
|
Anhang |
74
|
|
Literaturverzeichnis |
106
|
|
Quellenverzeichnis |
112 |
