Der Einleitung folgt eine Darstellung der Weiterbildung an sich. Als zentrale Inhalte stellen sich die Definition der Weiterbildung mit ihren Abgrenzungen und Eigenschaften, ihren Aufgaben und Zielen dar, wobei verschiedene Interessen an der Weiterbildung erörtert werden sollen, so daß ein grober Überblick zum Thema der Weiterbildung geschaffen werden kann.

Der dritte Themenabschnitt befaßt sich mit der Bedeutung der didaktischen Grundlagen von Weiterbildung. Es sollen Bestandteile einer Didaktik für Kurse und Seminare innerhalb dieser Form der Erwachsenenbildung genannt und präzisiert werden, so daß der Stellenwert von geeigneten didaktischen Verfahren für eine angemessene Qualität von Weiterbildung nachvollzogen werden kann. Verschiedene didaktische Teilaspekte, wie organisatorische Voraussetzungen und Methodenkonzeption werden einleitend beschrieben, bevor dann auf die Inhaltsvermittlung näher eingegangen werden soll. In der Literatur erwähnte Schwierigkeiten wie Prognosen- und Obsolenzprobleme müssen aufgezeigt werden. Weiterhin muß die Transferleistung von Weiterbildungsmaßnahmen in diesem Zusammenhang diskutiert werden, da sie entscheidend von einer richtig eingesetzten Didaktik und Methodik abhängen kann.

Da die Prüfung der Eignung von Didaktik größtenteils nur mittels einer genauen Evaluation geschehen kann, soll auch auf einige Evaluationskonzepte eingegangen werden, so daß somit auf feststellbare Effekte angewandter Didaktik hingewiesen werden kann.

Nach dieser als Hinführung auf die Thematik zu verstehenden Darstellung soll im vierten Teil die Qualitätssicherung in der Weiterbildung problematisiert werden. Hierzu bedarf es zunächst einer Definition der Qualität im Kontext von Weiterbildung.

Diese Definition wird vor dem Hintergrund der in der Literatur vorherrschenden Uneinigkeit über deren Inhalte skizziert, wobei verschiedene Auffassungen und Definitionsversuche erwähnt werden sollen. Insbesondere soll ein "Dreidimensionales Qualitätskonzept" vorgestellt werden, das auch die differenten Betrachtungsweisen von Anbieter, Nachfrager und Teilnehmer in bezug auf Qualität berücksichtigt. Anschließend soll die Frage behandelt werden, was Qualitätssicherung in der Weiterbildung bedeuten kann. Differente Ansichten sollen hierzu betrachtet und miteinander verglichen werden, so daß es zu einer Beantwortung kommen kann. Dieser Abschnitt beinhaltet das Aufzeigen von Schwierigkeiten, die aus der Uneinigkeit über eine Definition und der angespannten Marktsituation resultieren, so daß verdeutlicht wird, wo sich besondere Handlungsräume für die Forschung befinden.

Dieser Teil der Arbeit beschäftigt sich weiterhin mit in der Praxis angewandten Qualitätssicherungssystemen. Exemplarisch werden drei Konzeptionen betrachtet; es werden als global geltendes System die internationale Zertifizierung nach der DIN EN ISO 9000ff., als regional begrenztes System das Gütesiegel des Weiterbildung Hamburg e.V. und als branchenspezifisch bedeutsames System die Zeugnisse der Open Training Association e.V. dargestellt und miteinander verglichen. Gemeinsamkeiten und Unterschiede sollen herausgearbeitet werden, um diese Konzeptionen transparent werden zu lassen, so daß Aussagen bezüglich der Wirkweisen von leistungsfähigen Qualitätssicherungssystemen getroffen werden können. Auf diese Weise können die verschiedenen Umsetzungsvarianten der unterschiedlichen Qualitätsbegriffe voneinander abgegrenzt werden.

Das fünfte Kapitel beinhaltet einen Vergleich der in den vorgestellten Qualitätssicherungssystemen zu Grunde liegenden didaktischen Konzeptionen, wobei genau auf den bereits im dritten Teil allgemein untersuchten Bereich der Didaktik geachtet werden soll. Der Vergleich kann als eine Gegenüberstellung der Ausprägungen didaktischer Kriterien innerhalb der Qualitätssicherungskonzepte verstanden werden.

Im sechsten Abschnitt dieser Arbeit sollen die Inhalte und Mängel der Didaktikkonzeptionen der einzelnen Systeme zunächst genauer betrachtet werden, wobei auch erkannte Ergänzungsvorschläge für eine verbesserte Didaktik herausgestellt werden sollen. Somit wird erarbeitet, wo eventuelle Entwicklungen innerhalb der vorgestellten Konzeptionen zu erwarten wären. Aus den daraus gewonnenen Erkenntnissen sollen Aussagen über eine angemessene Berücksichtigung didaktischer Kriterien in der Weiterbildung skizziert werden. Es soll auch erörtert werden, ob die einzelnen Systeme ihren eigenen Ansprüchen von Qualität innerhalb der angewandten Didaktik gerecht werden.

Die Formulierung von konzeptionellen Überlegungen auf didaktischer Grundlage, die direkt einen Einfluß auf die Qualitätssicherung von Weiterbildung haben, ist Ziel dieser Arbeit.

Durch die Erkenntnisse des Vergleichs von bereits in der Praxis eingeführten Konzepten der Qualitätssicherung sollen somit Aussagen über Defizite und Veränderungsmöglichkeiten bei der Anwendung einer geeigneten Didaktik getroffen werden.

Die Untersuchung der Realisierbarkeit der herausgestellten didaktischen Forderungen beendet die Untersuchungen dieser Arbeit, bevor dann in einigen Schlußbemerkungen der Gegenstand dieser Arbeit zusammenfassend dargestellt werden soll.

Abschließend wird auf wichtige Ausssagen und erarbeitete Ergebnisse hingewiesen.

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