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Anforderungen an eine Wissenschaft für die Lehrer(innen)bildung

Wissenschaftstheoretische Überlegungen zur praxisorientierten Lehrer(innen)bildung

Autor	Anja Kraus
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	159 Seiten
ISBN	9783830982197
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	21,99 EUR

Lehrer(innen) sehen sich mit der Herausforderung konfrontiert, einem in stetigem Wandel begriffenen Berufsbild gerecht zu werden. Die Lehrer(innen)bildung wie die schulbezogenen Wissenschaften haben die Aufgabe, Vorurteile und habitualisiertes Wissen im Berufsfeld kritisch zu hinterfragen und Vorschläge zu dessen professioneller Erschließung zu machen. Dieses Buch, das sich sowohl an Lehrer(innen) als auch an Wissenschaftler(innen) und Entscheidungsträger(innen) der Lehrer(innen)bildung richtet, unternimmt den Versuch der Rekonstruktion des professionellen Feldes in theoretischer und forschungsmethodisch gestützter Distanz. Eine besondere Rolle spielen die Transformationsprozesse von erziehungs-, kultur- und sozialwissenschaftlichen Ergebnissen in die Praxis beruflichen Handelns, die bisher allerdings kaum beforscht sind. In dieser Abhandlung werden Wegmarken zur Bearbeitung dieser Forschungslücke gelegt. Die besondere Herausforderung wird dabei darin gesehen, dass die Wertigkeit kompetenten Handelns ihren Ursprung in einer heteromorphen und der Reflexion kaum zugänglichen Normativität hat.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Einleitung	8
1 Aktuelle Kontroversen zur universitären Lehrer(innen)bildung	11
1.1 Zielvereinbarungen des Europarats	11
1.2 Die wissenschaftsorientierte Lehrer(innen)bildung und ihre Geschichte	12
(a) Bilder vom Lehrer, von der Lehrerin	13
(b) Bilder vom Schüler, von der Schülerin	15
(c) Vorstellung von Unterricht	16
(d) Vorstellung von Lehrer(innen)bildung	18
1.3 Theorie und Praxis im Lehrberuf im Verhältnis zu wissenschaftlichen Ansätzen	31
1.3.1 Das Praxis- und Orientierungswissen von Lehrer(inne)n im Unterschied zum wissenschaftlichen Denken und Forschen	33
2 Die Herausforderung einer Relationierung von Allgemeinem und Besonderem in Wissenschaft und Lehrer(innen)bildung	58
2.1 Die noematische und die noetische Wissenschaftsauffassung als Basis für eine Modellierung der Lehrer(innen)bildung	64
2.2 Zur noematischen Wissenschaftsauffassung	66
2.2.1 Noematische Modelle zur Lehrer(innen)bildung	69
2.2.1.1 „Kompetenzen“	69
2.2.1.2 „Standards“ und „Standardisierung“	74
2.2.1.3 „Subjektive Theorien“	75
2.2.2 Kritik an der noematischen Wissenschaftsauffassung in der Pädagogik und Ausblick auf die noetische Alternative	77
2.3 Zur noetischen Wissenschaftsauffassung	88
2.3.1 „Wissensformate“ und „Wissensformen“	92
2.3.2 „Epistemologie“	96
2.3.3 „Paradigma“ und „Paradigmenwechsel“	98
3 Noetische Ansätze zur wissenschaftsorientierten Lehrer(innen)bildung	100
3.1 Zur phänomenologischen Epistemologie	102
3.1.1 Leibphänomenologie oder zum Konzept einer „konstituierenden Leiblichkeit“	103
3.1.2 Zur leibphänomenologischen Epistemologie	107
3.2 Zur performativitätstheoretischen Epistemologie	111
3.3 Zur praxeologischen Epistemologie	120
4 Resümee und Ausblick: zur Epistemologie einer wissenschaftlich ausgerichteten Lehrer(innen)bildung und empirische Zugänge zum Orientierungs- und Praxiswissen von Lehrer(inne)n	123
4.1 Maßgaben für „guten Unterricht“	126
4.2 „Wissensformate“ im Unterricht: die Stimmführung als Beispiel	132
4.3 Das Unterrichtsgeschehen als Differenzgeschehen am Beispiel der Altersdifferenz	133
5 Beispiel für ein Studienmodul und für die Evaluation der Erreichung der gesetzten Ziele	140
Literatur	141

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