| Inhalt | 6 |
| Bildung der Generationen | 10 |
| Der Generationenbegriff in pädagogischen Kontexten | 14 |
| Generationenbeziehungen und intergenerative Bildung | 15 |
| Generationen und sozialer Wandel | 16 |
| Generationen in der Weiterbildung und betrieblichen Bildung | 17 |
| Der Generationenbegriff in pädagogischen Kontexten | 20 |
| Zur Notwendigkeit der Refl exion des Generationenbegriffes – Überlegungen vor dem Hintergrund der Arbeit von Karl Mannheim zum „ | 21 |
| 1 Das Problem der Generationen als positivistische und als romantisch-historische Fragestellung | 21 |
| 2 Generation, soziale Lagerung und inhärierende Tendenz | 23 |
| 3 Grundtatsachen der Generationenlagerung | 24 |
| 4 Generationslagerung, Generationenzusammenhang und Generationseinheit | 28 |
| 5 Kohorte, Alternsprozess und Sozialstruktur | 29 |
| 6 Fazit | 31 |
| Literatur | 33 |
| Der Generationenbegriff in Bildungskontexten – Eine Montage | 34 |
| 1 Einleitung | 35 |
| 2 Generation Bildungsreform | 37 |
| 3 Generation Bildungsexpansion | 40 |
| 4 Generation Bildungsstagnation | 42 |
| 5 Die Generation der neuen alten Bildungsverlierer | 45 |
| 6 My Generation 2.0 – Statt eines Nachworts | 47 |
| Literatur | 48 |
| Das Generationenkonzept in der qualitativen und quantitativen Bildungsforschung | 50 |
| 1 Generationendiskurse und pädagogische Zugangsweisen | 50 |
| 2 Generationen und „Generationalität“ in der qualitativen Bildungsforschung | 51 |
| 3 Generationen in der quantitativen Bildungsforschung | 55 |
| 4 Fazit | 57 |
| Literatur | 58 |
| Generationen und Milieus – Überlegungen zur Zusammenführung zweier Diskurse im Kontext der Ungleichheitsforschung | 61 |
| Einleitung | 61 |
| 1 Diskurslinie: Generation und Sozialstruktur | 62 |
| 2 Diskurslinie: Generation, Alter und Milieu | 64 |
| 3 Milieuspezifi sche Wahrnehmungsund Handlungsmuster in Bezug auf das Alter | 68 |
| 4 Ausblick | 70 |
| Literatur | 71 |
| Der Generationenbegriff in der Personalentwicklung | 73 |
| 1 „Generation“ – Eine Begriffsannäherung | 73 |
| 2 Personalentwicklung im Wandel | 75 |
| 3 Generationenbeziehungen in der lernenden Organisation | 77 |
| 4 Bildung der Generationen – Intergenerative Qualifi kationsniveauunterschiede und betriebliche Weiterbildung | 78 |
| 5 Fazit | 81 |
| Literatur | 82 |
| Die Zweite Generation | 85 |
| 1 Defi nitionsmacht eines Begriffs | 85 |
| 2 Die Zweite Generation – Eine ewige Migrationsgeschichte | 86 |
| 3 Die Zweite Generation als Problem | 87 |
| 4 Bilder von Belastung und Bedrohung | 89 |
| 5 Kritik und Gegenbild | 91 |
| 6 Abschließende Bemerkungen | 92 |
| Literatur | 93 |
| Generationenbeziehungen und intergenerative Bildung | 95 |
| Von Generation zu Generation. Weitergabe von Bildung über die Familie | 96 |
| 1 Einleitung | 96 |
| 2 Grundlagen | 96 |
| 3 Ergebnisse | 100 |
| 4 Diskussion | 105 |
| Literatur | 105 |
| Generationenbeziehungen in Familien | 107 |
| 1 Einleitung | 107 |
| 2 Auswirkungen demographischer Veränderungen auf Generationenbeziehungen in der Familie | 108 |
| 3 Theoretische Perspektiven und methodische Zugänge | 109 |
| 4 Ausgewählte empirische Befunde | 113 |
| 4.1 Lebenformen und Qualität der Beziehungen inMehrgenerationenfamilien | 113 |
| 4.2 Geben und Nehmen in Mehrgenerationenfamilien | 114 |
| 5 Ausblick | 115 |
| Literatur | 116 |
| Intergenerative Wissenskommunikation in Betrieben und Organisationen | 118 |
| 1 Intergenerative Wissenskommunikation und die Leistungsfähigkeit von Organisationen | 118 |
| 2 Der demographische Wandel und seine Konsequenzen für die Personalplanung | 119 |
| 3 Altersdiskriminierung und das Wissen älterer Arbeitnehmer | 120 |
| 4 Förderung der intergenerativen Wissenskommunikation | 123 |
| Literatur | 125 |
| Intergeneratives Lernen an den Volkshochschulen | 128 |
| 1 Die VHS zwischen Kulturträgerrolle und Markt | 130 |
| 2 Die Weiterbildung Älterer in der aktuellen Forschung | 131 |
| 3 Lernen für Ältere und intergeneratives Lernen an Volkshochschulen1 | 134 |
| 4 Fazit | 136 |
| Literatur | 137 |
| Lernende Regionen und Generationen | 139 |
| 1 Generationen und Netzwerke im System des Lebenslangen Lernens | 139 |
| 2 Programmkonzeption und die wissenschaftliche Begleitung | 141 |
| 3 Lernende Regionen und Generationen | 142 |
| 3.1 Frühkindliche Bildung | 143 |
| 3. 2 Bildungs- und Ausbildungsphase | 144 |
| 3.3 Phase der berufl ichen und familiären Weiterentwicklung | 146 |
| 3.4 Nachberufl iche Phase | 148 |
| 4 Fazit | 150 |
| Literatur | 151 |
| Age, generation und social capital | 153 |
| Summary | 153 |
| 1 Human and social capital | 153 |
| 2 Generations and the challenge of demographic change | 155 |
| 3 Intergenerational interdependencies, adult education and social capital | 159 |
| References | 162 |
| Bildung für künftige Generationen – Bildung für nachhaltige Entwicklung | 163 |
| 1 Generationengerechtigkeit, Nachhaltigkeit und Bildung | 163 |
| 2 Das Bildungsprojekt „Innovation erlebbar machen: Nachwachsende Rohstoffe“ am Ökologischen Bildungszentrum München (ÖBZ) | 166 |
| 3 Evaluation des Schulklassenprogramms „Innovationen erlebbar machen: Nachwachsende Rohstoffe“ | 167 |
| 3.1 Output-Evaluation des Grundschulprogramms (Köhnlein 2008) | 168 |
| 3.2 Outcome-Evaluation des Grundschulprogramms (Hübner 2009) | 170 |
| 3.3 Output-Evaluation des Sekundarstufenprogramms (Biebel 2009) | 171 |
| 4 Resümee und Diskussion | 172 |
| Literatur | 175 |
| Generationsbeziehungen aus der Perspektive interkultureller Bildungsforschung: Migranteneltern als Bildungspartner | 177 |
| Vorbemerkung | 177 |
| 1 Migration – ein Generationenunternehmen | 178 |
| 2 Kapitaltransfer | 180 |
| 3 Sprachliche Kompetenz und Sprachloyalität | 181 |
| 4 Ein Praxiskonzept: Bildungspartnerschaften mit Migranteneltern | 183 |
| 5 Handlungsrelevante Wissenschaft – zum guten Schluss | 185 |
| Literatur | 186 |
| Weltweite Normierung des edukativen Generationenverhältnisses – die Internationale Kinderrechtekonvention | 188 |
| 1 Kinderrechte und Generationenbeziehung | 188 |
| 2 Die Kinderrechtekonvention – Überblick | 188 |
| 3 Das Kind als Rechteträger | 189 |
| 4 Kinderrechte im impliziten Generationenbezug – Beispiele | 190 |
| 4.1 Das Recht auf Bildung | 190 |
| 4.2 Die Rechte arbeitender Kinder | 191 |
| 4.2.1 Kinderarbeit abschaffen | 192 |
| 4.2.2 Arbeitende Kinder stärken | 192 |
| 5 Kinderrechte im expliziten Generationenbezug | 193 |
| 6 Der edukative Generationenbezug | 195 |
| Literatur | 196 |
| „Generationenproblematik“ und „Entfaltungsressourcen“ | 198 |
| Defi zitkonzepte – oder andere Bilder des Alterns? | 199 |
| Altersabbau der Lernfähigkeit oder veränderte Bedeutsamkeit | 200 |
| Knappe Hinweise auf Handlungsmodelle | 203 |
| Knappe Hinweise auf betriebliche Konsequenzen | 205 |
| Offenheit I: Narrenfreiheit | 206 |
| Offenheit II: Ressourcenkonzept | 206 |
| Literatur | 208 |
| Generationen und sozialer Wandel | 209 |
| Jugendliche Biographieverläufe im Generationenvergleich | 210 |
| 1 Die Jugendgeneration der Nachkriegszeit | 210 |
| 2 Zum aktuellen Wandel der Struktur der Jugendphase | 213 |
| 3 Fazit und Ausblick | 219 |
| Literatur | 222 |
| Von Generation zu Generation. Die Bildungsvermittlung im Wandel | 225 |
| 1 Bildung in der traditionellen Generationenfolge | 228 |
| 2 Die Fragilität der Alltagsbildung | 230 |
| 3 Die Bildungsakteure des 21. Jahrhunderts | 234 |
| 4 Ausblick | 235 |
| Literatur | 236 |
| Schülergenerationen im Blick der Bildungsstatistik | 238 |
| Relativer (Teilzeit-)Berufsschulbesuch | 240 |
| Relativer (Vollzeit-)Schulbesuch | 242 |
| Relativer Hochschulbesuch | 245 |
| Dauer der Bildungszeit und Gesamtbeteiligung | 247 |
| Zusammenfassung | 250 |
| Literatur | 252 |
| Schülergenerationen und Schulentwicklung – oder: institutioneller Wandel, familiär betrachtet | 253 |
| Die Ausgangssituation um 1900 | 254 |
| Kontinuität und Wandel | 255 |
| Die Verallgemeinerung des Berechtigungswesens | 257 |
| Die nachgeholte Institutionalisierung der Volksschule | 258 |
| Bildungsexpansion und Schulreform – oder: Verschwindet das„niedere“ Schulsystem? | 260 |
| Fazit | 261 |
| Literatur | 262 |
| Generations of advantage and generations of disadvantage: equity versus excellence in Australian higher education | 263 |
| Why do some Australian universities fi nd it hard to be equitable? | 264 |
| Split personality? Mr. Hyde, or academic distinction in the service ofsocial advantage | 269 |
| Dr. Jekyll, or the good conscience of top universities | 270 |
| Going forward | 271 |
| Literatur | 271 |
| Aus der Tradition in die Zukunft: Die Ausund Weiterbildung von Lehrergenerationen im gesellschaftlichen Wandel | 273 |
| 1 Das Generationsverhältnis im Kontext der Lehrerbildung | 274 |
| 2 Die Suche nach der ‚guten‘ Lehrergeneration | 276 |
| 2.1 Integrierte Lehrerausbildung: Förderung der Persönlichkeit | 276 |
| 2.2 Zweiphasige Lehrerausbildung: Förderung derWissenschaftlichkeit | 277 |
| 2.3 Bachelor- und Masterausbildung: Förderung der internationalenAnschlussfähigkeit | 278 |
| 2.3.1 PISA und die Auswirkungen auf die Lehrerbildung | 278 |
| 2.3.2 Auswirkungen der Bachelor- und Masterstrukturen auf dieLehrerbildung | 280 |
| 3 Zukünftige Lehrergenerationen: Perspektiven und Herausforderungen | 281 |
| Literatur | 282 |
| Konstruktivistische Lernkulturen für eine kompetenzorientierte Ausbildung künftiger Generationen | 285 |
| Was sind Lernkulturen? | 285 |
| Die „Blindheiten“ traditioneller Lernkulturen | 286 |
| Gesellschaftlicher Wandel und Lernkulturwandel | 288 |
| Strategien für lernkompetentes Handeln | 289 |
| Konstruktivistische Lernkulturen zur Ermöglichung von Lernkompetenz | 290 |
| Ermöglichungsdidaktische Implikationen einer konstruktivistischenLernkultur | 291 |
| Literatur | 292 |
| Moderne Medien für eine neue Lehrergeneration? Eine Studie zur virtuellen Lernplattform SUPRA | 294 |
| 1 Das Internetangebot SUPRA | 295 |
| 2 Ziele und Ergebnisse der Lehrerbefragung zum Internetangebot SUPRA | 296 |
| 2.1 Fragestellungen | 296 |
| 2.2 Untersuchungsinstrument | 296 |
| 2.3 Datenerhebung und Beschreibung der Stichprobe | 297 |
| 2.4 Auswertungsverfahren | 297 |
| 2.5 Ergebnisse | 298 |
| 3 Diskussion | 303 |
| 4 Resümee | 304 |
| Literatur | 305 |
| Mediengenerationen – vom Kohortenvergleich zu generationsspezifi schen Habitus | 307 |
| 1 Problemstellung | 307 |
| 2 Zum Zusammenhang von Medien und Generation | 308 |
| 2.1 Theorie der Generationen | 308 |
| 2.2 Generationen und Medien | 310 |
| 3 Empirische Befunde zu generationsspezifi scher Mediennutzung und Medienhandeln | 311 |
| 4 Fazit | 314 |
| Literatur | 315 |
| Generationen in der Weiterbildung und betrieblichen Bildung | 317 |
| Generationen der Erwachsenenbildner | 318 |
| 1 Der Generationenbegriff im Diskurs | 318 |
| 2 Anschlussmöglichkeiten an Mannheims Ursprungtext | 321 |
| 3 Weiterführung des Mannheimschen Ansatzes für Erwachsenenbildnergenerationen | 323 |
| Literatur | 327 |
| Freiberufl iche Erwachsenenbildner – eine neue Pädagogen-Generation? | 329 |
| 1 Vorbemerkung – Fragestellungen | 329 |
| 2 Begriffl iche Klärung: Was ist „Freiberufl ichkeit“? | 330 |
| 3 Warum die Form „Freiberufl ichkeit“ entweder unterschätzt oder ausgeblendet wurde | 332 |
| 4 Der moderne Weiterbildungsmarkt – Experimentierfeld für neue Arbeitsformen? | 334 |
| 5 Ausgewählte qualitative und quantitative Befunde | 336 |
| 5. 1 Qualitative Befunde | 336 |
| 5.2 Quantitative Befunde | 338 |
| 6 Schluss | 339 |
| Literatur | 340 |
| Verschiedene Generationen aus der Perspektive der Personalentwicklung | 342 |
| 1 Veränderte demographische und wirtschaftliche Rahmenbedingungen | 342 |
| 1.1 Die demographische Entwicklung | 342 |
| 1.2 Die Veränderung der Arbeitswelt | 343 |
| 1.3 Die Folgen für die Unternehmen | 344 |
| 2 Verschiedene Generationen und ihre Merkmale | 346 |
| 2.1 Generationenbegriff | 346 |
| 2.2 Begriffsabgrenzung jüngere/mittlere/ältere Generation | 346 |
| 2.3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede Jüngerer und Älterer | 346 |
| 3 Instrumente einer generationsübergreifenden Personalentwicklung | 348 |
| „Alters-Diversity-Management“ und Intergenerativer Wissenstransfer | 349 |
| Gesundheitsförderung | 349 |
| Nachwuchskräftesicherung | 350 |
| Subjektorientiertes, Lebenslanges Lernen im Sinne der „Neuen Lernkultur“ | 350 |
| 4 Personalentwicklung – ganzheitlich, nachhaltig, intergenerativ | 351 |
| Literatur | 352 |
| Berufl iche Kompetenzen und Kompetenzentwicklung älterer und jüngerer Generationen | 354 |
| 1 Einführung | 354 |
| 2 Alter | 355 |
| 3 Die Entwicklung der Leistungsfähigkeit im Berufslebenszyklus | 356 |
| Erwartungen und Vorurteile in Bezug auf die altersspezifi sche Leistungsfähigkeit | 357 |
| Die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten | 358 |
| Die Veränderung der körperlichen Fähigkeiten | 359 |
| Besondere Alterspotenziale | 359 |
| Berufl iche Leistungsfähigkeit älterer Arbeitnehmer | 360 |
| 4 Bevorzugte Lernformen und Kompetenzen jüngerer und älterer Mitarbeiter | 362 |
| 5 Ausblick | 365 |
| Literatur | 366 |
| Weiterbildungsbarrieren: Messung, empirische Befunde für Ältere und Schlussfolgerungen | 368 |
| 1 Vorbemerkung | 368 |
| 2 Begriffl iche Abgrenzung und empirische Erfassung von Weiterbildungsbarrieren | 369 |
| 2.1 Begriffl iche Abgrenzung und inhaltliche Dimensionen | 369 |
| 2.2 Möglichkeiten und Grenzen quantitativer Analysen zuWeiterbildungsbarrieren | 370 |
| 3 Weiterbildungsbarrieren bei Älteren: ausgewählte empirische Ergebnisse | 371 |
| 3.1 Einschätzungen zu Weiterbildungsbarrieren bei 45- bis 80-Jährigenim Überblick | 372 |
| 3.2 Priorisierung von Weiterbildungsbarrieren | 374 |
| 3.3 Weiterbildungsbarrieren bei verschiedenen Gruppen | 375 |
| 4 Ausblick: Suche nach Ansatzpunkten zur Erhöhung der Weiterbildungsteilnahme | 379 |
| Literatur | 379 |
| Einschluss oder Ausschluss – Personengruppen in der Weiterbildung | 381 |
| Inklusionsakteure | 383 |
| Zugangsbarrieren | 384 |
| Unterstützung von Inklusion | 389 |
| Literatur | 390 |
| Weiterbildungsverhalten verschiedener Generationen | 392 |
| 1 Zur Genese von generationenspezifi schem Weiterbildungsverhalten | 392 |
| 2 Bedeutung soziodemographischer Merkmale für die Weiterbildungsteilnahme unterschiedlicher Generationen | 393 |
| 3 Generationenabhängigkeit der Wahl von Weiterbildungsthemen und -anbietern | 397 |
| 4 Fazit | 402 |
| Literatur | 403 |
| Beratung im Kontext von Lebenslangem Lernen und Life Design – ein Generationen übergreifendes Konzept | 405 |
| 1 Zur gegenwärtigen Bedeutung von Beratung im Kontext von Bildung, Beruf und Beschäftigung | 405 |
| 2 Beratungsverständnis1 | 407 |
| 3 Herausforderungen für ein zukunftsorientiertes Beratungskonzept | 408 |
| 3.1 Lebenslauforientierung der Beratung | 408 |
| 3.2 Beratungsprozess als Förderung von Selbstorganisationsprozessen | 410 |
| 3.3 Kontext- und Ressourcenbezug der Beratung | 411 |
| 3.4 Professionalität der Beratenden | 413 |
| 3.5 Qualität der Beratungsanbieter | 414 |
| 3.6 Kohärenz und Transparenz des Beratungsangebots | 415 |
| 3.7 Intensivierung der Theoriebildung und empirischeBeratungsforschung | 415 |
| 4 Fazit | 416 |
| Literatur | 416 |
| Die Autorinnen und Autoren | 418 |
| Prof. Dr. Rudolf Tippelt | 426 |
| Gesamtverzeichnis der Schriften von Prof. Dr. Rudolf Tippelt | 428 |
| I Vollständige Liste aller Veröffentlichungen von 1991 bis heute | 428 |
| II Ausgewählte Monographien, Forschungsberichte und Herausgeberwerke vor 1991 | 459 |
