| Buchtitel | 1 |
| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 9 |
| 1. Das Modellprojekt und seine Partner | 11 |
| Das Projekt „Bildungs-Brücken: Aufstieg!“ (Ursula Boos-Nünning) | 11 |
| Der Projektträger. Die Otto Benecke Stiftung e.V. (Hans-Georg Hiesserich) | 13 |
| Überblick | 13 |
| Beratungs- und Qualifizierungsprogramme | 13 |
| Projekte zur Förderung der gesellschaftlichen Partizipation | 16 |
| Perspektive | 17 |
| Die Kooperationspartner. Die Türkisch-Islamische Union der Anstalt für Religion DITIB e.V. Emine Kahraman | 18 |
| PHOENIX-Köln e.V. (Elena Reifenröther) | 21 |
| Was leistet PHOENIX-Köln e.V. für Eltern? | 21 |
| Was kann PHOENIX in diesem Bereich weiterhin tun? | 22 |
| Warum wird PHOENIX für die Bildungsarbeit gebraucht? | 23 |
| Verband der Islamischen Kulturzentren (VIKZ) (Sait Ba?kaya) | 24 |
| Was leistet der VIKZ für Eltern? | 24 |
| Was kann der VIKZ in diesem Bereich weiterhin tun? | 24 |
| Warum wird der VIKZ für die Bildungsarbeit gebraucht? | 25 |
| Deutsch-Marokkanisches Kompetenzennetzwerk e.V. (DMK) (Rabia Daoudi) | 26 |
| Was leistet das DMK für Eltern? | 26 |
| Was kann das DMK in diesem Bereich weiterhin tun? | 26 |
| Warum werden Migrantenorganisationen wie das DMK gebraucht? | 27 |
| Föderation Türkischer Elternvereine in Deutschland (FÖTED) (Tülay Usta) | 28 |
| Was leistet FÖTED für Eltern? | 28 |
| Beispielhafte Vor-Ort-Projekte sind: | 28 |
| Was kann die FÖTED in Zukunft tun? | 29 |
| Warum wird die FÖTED in der Elternbildung gebraucht? | 30 |
| 2. Stellenwert des Modellprojekts „Bildungs-Brücken: Aufstieg!“ im Rahmen der Bildung für Migranteneltern (Ursula Boos-Nünning/Eberhard Diepgen) | 31 |
| 2.1 Die Zusammenarbeit mit Familien mit Migrationshintergrund – kein neues aber ein neu akzentuiertes Thema | 31 |
| 2.2 Weiterbildung statt Beratung und die Rollen der Moderatorinnen und Moderatoren sowie der Migrantenorganisationen | 34 |
| 3. Ein Leitfaden zum Umgang mit dem Handbuch (Ursula Boos-Nünning) | 35 |
| 3.1 Die Ausgangslage | 35 |
| 3.2 Das Handbuch | 36 |
| Modulare Weiterbildung | 36 |
| Modulinhalte | 36 |
| Schriftliches Begleitmaterial | 37 |
| 3.3 Die Module und ihre Themenbereiche | 38 |
| Modul 1: Unterstützung der Kinder in zentralen Entwicklungsbereichen | 38 |
| Modul 2: Verbesserung der Lernbedingungen für Kinder | 38 |
| Modul 3: Der Umgang mit den Bildungseinrichtungen | 38 |
| Modul 1. Unterstützung der Kinder in zentralen Entwicklungsbereichen | 39 |
| Thema 1: Frühkindliche Förderung der Sinne und der kognitiven Entwicklung (Umut Ali Öksüz) | 41 |
| 1.1 Basistext | 41 |
| Die Bedeutung der Kindheit für die Entwicklung der Sinne und der kognitiven Fähigkeiten | 41 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub: Entwicklung des Gehirns | 41 |
| Elterliche Konzepte zum frühkindlichen Lernen | 44 |
| Förderung der Entwicklung des Kindes in der Familie | 46 |
| 1.2 Didaktische Vorschläge | 49 |
| Erster Vorschlag: Diskussion von Grenzsteinen der Entwicklung | 49 |
| Zweiter Vorschlag: Entwicklungstagebuch für Eltern | 50 |
| 1.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an Eltern | 51 |
| Die Entwicklungsstufen der ersten Lebensjahre (in türkischer Sprache) | 51 |
| Filmmaterial „Benim Dünyam“ (Mein Leben, mit deutschem Untertitel) | 51 |
| 1.4 Literatur zur Vertiefung | 52 |
| Thema 2: Sprachentwicklung und Zweisprachigkeit in den ersten Lebensjahren mit einem Ausblick auf den Erwerb der Schriftsprache (Anja Leist-Villis) | 53 |
| 2.1 Basistext | 53 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub zum allgemeinen Sprachenlernen | 54 |
| Zur Bedeutung der Muttersprache(n) bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern | 55 |
| Besonderheiten in der zweisprachigen Entwicklung und Erziehung | 56 |
| Sprach(en)wahl in der Eltern-Kinder-Kommunikation | 58 |
| Umgang mit Zwei- oder Mehrsprachigkeit in einer einsprachigen Gesellschaft | 60 |
| Erkennen von und Hilfen bei Sprachproblemen | 61 |
| Zum Erwerb der Schriftsprache | 62 |
| 2.2 Didaktische Hinweise | 64 |
| 2.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an Eltern | 65 |
| Tipps zum Umgang mit Verweigerungen | 65 |
| Tipps zur bewussten Gestaltung der zweisprachigen Erziehung | 66 |
| 2.4 Literatur zur Vertiefung | 67 |
| Thema 3: Vermittlung von Schlüsselqualifikationen sowie Hilfen bei der Identitäts- und Persönlichkeitsentwicklung (Ursula Boos-Nünning) | 68 |
| 3.1 Basistext | 68 |
| Der Erwerb von Schlüsselqualifikationen als Voraussetzung erfolgreichen Lernens | 68 |
| Der Erwerb von Schlüsselqualifikationen sowie Identitäts- und Persönlichkeitsentwicklung von Kindern mit Migrationshintergrund | 70 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub | 71 |
| Erwerb von Schlüsselqualifikationen und Persönlichkeitsfaktoren im familiären Kontext | 73 |
| Was Schlüsselqualifikationen sind und wie Eltern ihr Kind beim Erwerb unterstützen können | 74 |
| Selbstständigkeit | 75 |
| Frustrationstoleranz | 76 |
| Empathie | 76 |
| Ambiguitätstoleranz | 76 |
| Interkulturelle Kompetenz | 77 |
| Teamfähigkeit | 78 |
| Unterstützung beim Aufbau einer „hybriden“ oder transkulturellen Persönlichkeit | 79 |
| 3.2 Didaktischer Vorschlag | 81 |
| 3.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an Eltern | 81 |
| 3.4 Literatur zur Vertiefung | 82 |
| Thema 4: Unterstützung in der Entwicklung von Werten und Wertehaltungen zur Förderung der Bildung des Kindes (Margit Stein) | 83 |
| 4.1 Basistext | 83 |
| Werte in ihrer Bedeutung für den Bildungsprozess | 83 |
| Ganz andere oder gleiche Erziehungsziele? | 84 |
| Wertebezogene Fragen in einer multiethnischen Gesellschaft | 86 |
| Arten der Wertevermittlung | 88 |
| 4.2 Didaktische Vorschläge | 90 |
| Selbstreflexion der eigenen Werte und der Erziehungsziele | 90 |
| Auseinandersetzung mit in Deutschland vertretenen Werten | 91 |
| Projekte zur Werteerziehung | 91 |
| 4.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an die Eltern | 92 |
| 4.4 Literatur zur Vertiefung | 92 |
| Thema 5: Umgang mit Lernstörungen (Rainer Georg Siefen) | 93 |
| 5.1 Basistext | 93 |
| Lernstörungen müssen als solche erkannt werden | 93 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub | 93 |
| Lernstörungen können viele Ursachen haben | 97 |
| Eltern mit Migrationshintergrund im Umgang mit Lernstörungen | 98 |
| Diagnostik von Lernstörungen | 98 |
| Lernstörungen als Herausforderung für Eltern: Hilfe suchen und finden | 99 |
| 5.2 Didaktischer Vorschlag/Fallbeispiel | 102 |
| 5.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an die Eltern | 103 |
| 5.4 Literatur zur Vertiefung | 103 |
| Modul 2. Verbesserung der Lernbedingungen für Kinder | 105 |
| Thema 1: Schaffung eines positiven Lernklimas in der Familie (Ursula Boos-Nünning) | 107 |
| 1.1 Basistext | 107 |
| Was gehört zu einem optimalen Lernklima? | 107 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub: Kulturelles und soziales Kapital | 107 |
| Die Herstellung eines bildungsfördernden Lernklimas | 109 |
| Was Eltern konkret leisten können | 111 |
| 1. Lernfördernde Räume schaffen | 111 |
| 2. Sorgetragen für ausreichende Schlafzeiten | 111 |
| 3. Den Tagesablauf einschließlich der Lernzeiten strukturieren | 112 |
| 4. Erlebnisse aus Kindergarten und Schule aufgreifen | 112 |
| 5. Selbstwertgefühl aufbauen und stärken | 112 |
| 6. Den Lernprozess des Kindes beobachten und begleiten | 113 |
| Über den Umgang mit Krisen | 113 |
| 1.2 Didaktische Vorschläge | 116 |
| Erster Vorschlag: Möglicher Aufbau einer Sitzung | 116 |
| Zweiter Vorschlag: Schaffung eines positiven Lernklimas – Leitfaden – | 117 |
| 1.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an Eltern | 117 |
| 1.4 Literatur zur Vertiefung | 117 |
| Thema 2: Erziehungskompetenzen stärken: Über die Auswirkungen des Erziehungsstils auf Lernen und Bildung (Ursula Boos-Nünning) | 119 |
| 2.1 Basistext | 119 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub: Erziehungsstile | 119 |
| Erziehungsstile in Familien mit Migrationshintergrund | 121 |
| Kulturelle Unterschiede in den Erziehungsvorstellungen | 124 |
| Der Einfluss des Erziehungsstils auf die Persönlichkeit und das Bildungsverhalten | 125 |
| Voraussetzungen und Regeln für einen bildungsfördernden Erziehungsstil | 126 |
| Notwendige Regeln für Erziehungshandeln | 127 |
| Gewaltfreie Erziehung | 127 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub: Gewalt in Familien | 128 |
| Kindern Orientierung geben | 129 |
| Kinder zu selbstständigem Handeln anleiten | 130 |
| Potenziale des Kindes erkennen und ausschöpfen | 130 |
| Erziehungsverhalten – was Ratgeber sagen und Elternbildungskurse anbieten | 131 |
| 2.2 Didaktische Vorschläge | 132 |
| Erster Vorschlag: Diskussion möglicher Erziehungsmethoden | 132 |
| Zweiter Vorschlag: Refl exion des familiären Erziehungsstils | 133 |
| 2.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an Eltern | 133 |
| 2.4 Literatur zur Vertiefung | 133 |
| Thema 3: Nutzung familiärer Ressourcen für die Erziehung und Bildung des Kindes (Birol Mertol) | 134 |
| 3.1 Basistext | 134 |
| Familiäre Ressourcen von Familien mit Migrationshintergrund in der Diskussion | 134 |
| Spezifische Unterstützungspotenziale von Familienmitgliedern für die Bildungsförderung der Kinder | 136 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub | 137 |
| Unterstützungspotenziale von Eltern | 138 |
| Der Beitrag der Mutter | 138 |
| Der Beitrag des Vaters | 140 |
| Unterstützungspotenziale von (älteren) Geschwistern | 142 |
| Unterstützungspotenziale von Großeltern | 143 |
| Lernfördernde Aktivitäten im Familienkontext | 144 |
| 3.2 Didaktische Vorschläge | 147 |
| Erster Vorschlag: Erstellung eines Zeitbudgets | 147 |
| Zweiter Vorschlag: Planung für eine Unterstützung des Kindes: Wer kann was übernehmen? | 148 |
| 3.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an Eltern | 149 |
| 3.4 Literatur zur Vertiefung | 150 |
| Thema 4: Nutzung von Lernorten außerhalb von Familie und Bildungseinrichtungen (Elena Reifenröther) | 151 |
| 4.1 Basistext | 151 |
| Bedeutung außerfamiliärer und außerschulischer Lernorte | 151 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub: kulturelles und soziales Kapital | 151 |
| Außerfamiliäre Lernorte zur Schaff ung besserer Lern- und Bildungsbedingungen | 153 |
| Orte für kulturelle Bildung | 155 |
| Bildungszentren, Nachhilfeeinrichtungen und Vereine zur Bildungsförderung | 156 |
| Sportliche Einrichtungen | 157 |
| Barrieren im Zugang zu Lernorten und ihre Überwindung | 157 |
| Außerfamiliäre und außerschulische Lernorte am Beispiel von deutschrussischen Migrantenorganisationen und Zusatzbildungszentren | 159 |
| Schlussbemerkungen | 161 |
| 4.2 Didaktische Vorschläge | 162 |
| Erster Vorschlag: Lernorte im Nahumfeld und im Stadtteil | 162 |
| Zweiter Vorschlag: Interkulturelle Projekte vorstellen und diskutieren | 163 |
| 4.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an Eltern | 163 |
| 4.4 Literatur zur Vertiefung | 163 |
| Thema 5: Medieneinsatz in Erziehung und Bildung (Kemal Bozay) | 164 |
| 5.1 Basistext | 164 |
| Vermittlung von Medienkompetenz als familiäres Erziehungsziel | 164 |
| Eine Übersicht über Medien und den Mediengebrauch in Familien mit Migrationshintergrund | 165 |
| Mediengebrauch und bevorzugte Medien | 166 |
| Bevorzugte Medieninhalte | 168 |
| Besonderheiten im Medienverhalten bei Kindern mit Migrationshintergrund | 169 |
| Medienerziehung in der Familie | 170 |
| Schaff ung von Medienkompetenz in der Familie | 171 |
| Übersicht über das Medienverhalten des Kindes | 172 |
| Unterstützung des Erwerbs von Medienkompetenz | 173 |
| 5.2 Didaktische Vorschläge | 175 |
| Diskussion erfolgreicher Projektbeispiele. Good Practice: Projekte zur Medienkompetenzförderung von Familien mit Migrationshintergund | 175 |
| Durchführung von Elternforen zum Thema Erwerb von Medienkompetenz | 177 |
| 5.3 Quellen/Materialien zur Weitergabe an Eltern | 179 |
| 5.4 Literatur zur Vertiefung | 179 |
| Modul 3. Der Umgang mit den Bildungseinrichtungen | 181 |
| Thema 1: Bildungseinrichtungen und Bildungswege (Ursula Boos-Nünning/Emine Ertan) | 183 |
| 1.1 Basistext | 183 |
| Einige (besondere) Aspekte des deutschen Bildungssystems | 183 |
| Übersicht über das Bildungssystem und die Bildungswege. Das Bildungssystem in Deutschland | 186 |
| Stationen des Bildungsweges mit besonderer Berücksichtigung von Kindern mit Migrationshintergrund. Vorschulische Betreuung, Erziehung und Bildung | 187 |
| Übersicht über die Verfahren zur Sprachstandserhebung (Stand 2010) nach Ländern | 188 |
| Bildung und Erziehung in der Grundschule | 190 |
| Weiterführende Schulen der Sekundarstufe I | 191 |
| Förderschulen und Inklusion | 195 |
| Elternrechte und Elternmitwirkung | 196 |
| Das Bildungssystem als Herausforderung für Eltern mit Migrationshintergrund | 197 |
| 1.2 Didaktische Vorschläge | 198 |
| 1.3 Quellen/Material zur Weitergabe an Eltern | 198 |
| 1.4 Literatur zur Vertiefung | 199 |
| Thema 2: Kooperation von Eltern und Bildungseinrichtungen (Margit Stein) | 200 |
| 2.1 Basistext | 200 |
| Erziehungs- und Bildungspartnerschaft: Zusammenarbeit von Eltern mit Bildungseinrichtungen | 200 |
| Aufgaben der Bildungseinrichtungen aus Sicht der Eltern mit Migrationshintergrund | 202 |
| Kooperation mit den Bildungseinrichtungen: Hindernisse und Chancen | 204 |
| Belastende Erfahrungen der Eltern | 206 |
| Ansatzpunkte und Strategien | 208 |
| 2.2 Didaktische Vorschläge | 209 |
| Beispiel 1: Bildung und Erziehung durch Schule und Elternhaus | 209 |
| Beispiel 2: Kontakt Eltern – Schule: Erstellung eines Posters für wichtige Termine | 211 |
| Beispiel 3: Kontakt Eltern – Schule: Gesprächsführung | 212 |
| 2.3 Quellen/Material zur Weitergabe an Eltern | 212 |
| 2.4 Literatur zur Vertiefung | 213 |
| Thema 3: Die Bedeutung von Übergängen im Bildungssystem als Knotenpunkte in der Biografie des Kindes (Ursula Boos-Nünning) | 214 |
| 3.1 Basistext | 214 |
| Bedeutung von Übergängen | 214 |
| Übergänge von Kindern in Bildungseinrichtungen | 214 |
| Aspekte der Übergänge im Bildungssystem für das Kind und die Eltern | 215 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub: Transitionsansätze und Bindungstheorien | 216 |
| 3.2 Didaktische Hinweise zur Behandlung des Themas Übergänge allgemein | 219 |
| Beispiel 1: Aufbau einer Sitzung | 219 |
| Beispiel 2: Reflexion über Übergänge | 219 |
| Beispiel 3: Übergangskompetenzen | 220 |
| 3.3 Literatur zur Vertiefung | 220 |
| Thema 4: Der Übergang von der Familie in die vorschulische Einrichtung (Ursula Boos-Nünning) | 221 |
| 4.1.a Basistext 1: Von der Familie in die Kindertagespflege | 221 |
| Die heutige Situation | 221 |
| Betreuung in Kindertagespflege-Einrichtungen | 223 |
| Den Übergang gestalten | 223 |
| 4.1.b Basistext 2: Von der Familie in die Kindertagesstätte | 224 |
| Anforderungen an das Kind und die Eltern | 224 |
| Die konkrete Planung und Bewältigung des Übergangs | 226 |
| Besuch einer Kita: ob und wann | 226 |
| Die Wahl der Kita | 228 |
| Vorbereitung auf den Übergang in den Kindergarten | 230 |
| 4.2 Didaktische Vorschläge | 231 |
| 4.3 Quellen/Material zur Weitergabe an Eltern | 233 |
| 4.4 Literatur zu Vertiefung | 233 |
| Thema 5: Der Übergang in die Grundschule (Ursula Boos-Nünning) | 234 |
| 5.1 Basistext | 234 |
| Anforderungen an die Eltern und an das Kind | 236 |
| Die konkrete Planung und Bewältigung des Übergangs | 237 |
| Der richtige Zeitpunkt für die Einschulung | 238 |
| Die Wahl der „richtigen“ Grundschule | 240 |
| Die Vorbereitung auf den Übergang und die Begleitung des Kindes beim Übergang | 241 |
| Die Vorbereitung auf Leistungsanforderungen bei Beginn der Grundschulzeit | 243 |
| Die Aufarbeitung von Erfahrungen mit der Schulklasse | 244 |
| 5.2 Didaktische Vorschläge | 245 |
| 5.3 Quellen/Material zur Weitergabe an Eltern | 245 |
| 5.4 Literatur zur Vertiefung | 245 |
| Thema 6: Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule (Ursula Boos-Nünning) | 246 |
| 6.1 Basistext | 246 |
| Vielfalt an Schulformen | 246 |
| Anforderungen an das Kind und die Eltern | 247 |
| Die konkrete Planung und Bewältigung des Übergangs | 249 |
| Die Wahl der Schulform | 249 |
| Elternentscheidung für verschiedene Schulformen in den Bundesländern, in denen die Lehrkräfteempfehlung nicht bindend ist | 251 |
| Fachwissenschaftlicher Einschub: Chancen, Konsequenzen und Anforderungen | 251 |
| Die konkrete Wahl der Schule | 257 |
| Vorbereitung auf den Übergang zur weiterführenden Schule | 258 |
| Die Begleitung beim Übergang | 259 |
| 6.2 Didaktisches Material | 260 |
| Ergebnisse der Lehrerempfehlungen / Wahl der Schulform | 260 |
| Wer erwartet was? | 261 |
| Überlegungen zur Wahl der Schulform | 262 |
| Fragen zur konkreten Wahl der Schule | 263 |
| 6.3 Quellen/Material zur Weitergabe an Eltern | 264 |
| 6.4 Literatur zur Vertiefung | 264 |
| Thema 7: Belastende Übergänge (Ursula Boos-Nünning) | 265 |
| 7.1 Basistext | 265 |
| Rückstellungen bei Schulbeginn | 265 |
| Klassenwiederholungen | 266 |
| Übergang in eine Förderschule für Lernbehinderte | 267 |
| Vom Gymnasium in die Realschule, von der Realschule in die Hauptschule – der Abstieg in eine geringer bewertete Schulform | 269 |
| Wechsel in die Hauptschule als belastender Übergang? | 270 |
| 7.2 Didaktisches Material | 271 |
| 7.3 Quellen/Material zur Weitergabe an Eltern | 271 |
| 7.4 Literatur zur Vertiefung | 271 |
| Thema 8: Lösungen bei Konflikten zwischen Eltern und Bildungseinrichtungen (Emine Ertan) | 272 |
| 8.1 Basistext | 272 |
| Migrationsspezifische Konfliktanlässe | 272 |
| Steigerung des Konfliktpotenzials und Gründe für Konfliktverschärfungen | 276 |
| Die Bedeutung nicht gelöster Konflikte für das Kind | 279 |
| Handlungsmöglichkeiten | 280 |
| Konfliktlösungen durch Gespräche | 280 |
| Konfliktlösungen mit Hilfe von „Vermittlungsagenten“ | 282 |
| Umgang mit verhärteten Konfl ikten | 283 |
| 8.2 Didaktische Vorschläge | 284 |
| 1. Vorschlag | 284 |
| 2. Vorschlag | 286 |
| 3. Vorschlag | 288 |
| 8.3 Literatur zur Vertiefung | 289 |
| Thema 9: Stärkung der Voraussetzungen für die Kooperation mit und die Partizipation in Bildungseinrichtungen durch Einbeziehung von Migrantenorganisationen (Sait Ba?kaya/Ursula Boos-Nünning/Rabia Daoudi/EmineKahraman/Elena Reifenröther/Tülay Usta) | 290 |
| 9.1 Basistext | 290 |
| Suche nach Unterstützung | 290 |
| Hilfe bei Lernproblemen | 290 |
| Hilfen bei der Interessenvertretung | 291 |
| Einbeziehung der Migrantenorganisationen in die Bildungsarbeit | 293 |
| Maßnahmen der Bildungsverwaltungen | 294 |
| Angebote der Organisationen von Menschen mit Migrationshintergrund | 295 |
| Bildungs- und Erziehungspartnerschaften unter Einbeziehung von Migrantenorganisationen | 296 |
| Konsequenzen: Eltern mit Migrationshintergrund und ihre Organisationen | 299 |
| 9.2 Didaktische Vorschläge | 301 |
| 9.3 Quellen/Material zur Weitergabe an Eltern | 301 |
| 9.4 Literatur zur Vertiefung | 301 |
| Autorinnen und Autoren | 303 |
