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E-Book

Bildungseinstellungen

Schule und formale Bildung aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern

Autor	Carsten Rohlfs
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	367 Seiten
ISBN	9783531928111
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,25 EUR

Bildung ist in der modernen Gesellschaft als Orientierungskategorie und Ressource von großer Bedeutung und hat im Zuge des kontrovers geführten Diskurses im Anschluss an PISA noch einmal deutlich an Relevanz gewonnen. Entspricht aber der Stellenwert, den Schülerinnen und Schüler selbst der Schule und der formalisierten Bildung zumessen, dieser objektiven Bedeutungszunahme? Der Band geht dieser Frage nach und referiert die Ergebnisse einer empirischen Studie zu den subjektiven Bedeutungen von Schule und formaler Bildung aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I an Schulen in benachteiligter Lage.

PD Dr. Carsten Rohlfs ist zurzeit Vertretungsprofessur am Lehrstuhl für Schulpädagogik und Schulentwicklung an der Friedrich-Schiller-Universität Jena.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	6
Inhalt	7
1 Einleitung	10
1.1 Problemstellung	10
1.2 Zentrale Fragestellung	11
1.3 Theoretischer Bezugsrahmen	13
1.4 Methodischer Zugang	14
1.5 Aufbau und Gliederung der Arbeit	15
2 (Bildungs-)Einstellung, Interesse, subjektive Theorien. Ein erster begriffsanalytischer Zugang	17
2.1 Das sozialpsychologische Konstrukt der Einstellung als „internal state“	17
2.2 Die Einstellung als mehrund eindimensionales Konzept	19
2.3 Entstehung, Veränderung und Funktion von Einstellungen	20
2.4 Das motivationspsychologische Konstrukt des Interesses	22
2.5 Subjektive Theorien	23
2.6 Resümee	26
3 Ein neuer Bildungsbegriff? Zur Unterscheidung formaler, non-formaler und informeller Bildung: Konturen des aktuellen Bildungsd	28
3.1 Bildungsfragen	28
3.2 Formale, non-formale und informelle Bildung	30
3.3 Verengte Perspektiven im Bildungsdiskurs und in der empirischen Bildungsforschung nach PISA	38
3.4 Der Bildungsbegriff im Wandel? – Einordnung	42
3.5 Definitionsfragen: weitere Vorschläge zur Differenzierung und Abgrenzung	45
3.6 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen von Schülerinnen und Schülern	48
4 Bildungsmoratorium Jugend. Die Expansion formalisierter Bildung	50
4.1 Moratorien	50
4.2 Kindheit, Jugend und Schule – ein Blick in die Historie	53
4.3 Die Bildungsexpansion	55
4.4 Das Bildungsparadox	58
4.5 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen von Schülerinnen und Schülern	61
5 Die Illusion der Chancengleichheit. Bildungsungleichheit vor dem Hintergrund Pierre Bourdieus Theorie der Sozialen Praxis	64
5.1 Habitus und Feld	64
5.2 Kapital	68
5.3 Die Ungleichheit von Bildungschancen	78
5.4 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen und des „Schulhabitus“ von Schülerinnen und Schülern	85
6 Autonomie, Kompetenz und soziale Eingebundenheit. Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation von Deci und Ryan	87
6.1 Identität und Selbst	87
6.2 Intrinsische und extrinsische Motivation	90
6.3 Drei psychologische Grundbedürfnisse	91
6.4 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen von Schülerinnen und Schülern	95
7 Zum aktuellen Stand der Forschung	97
7.1 Bildungseinstellungen und Wohlbefinden in der Schule	97
7.2 Fähigkeitsselbstkonzept und Selbstwirksamkeitserwartungen	107
7.3 Motivation und Interesse	113
7.4 Schulangst und Schulabsentismus	117
7.5 Bildungsaspirationen, Kapitalien und „Schulhabitus“	120
7.6 Resümee und Konturierung der Bildungseinstellungen von Schülerinnen und Schülern	123
8 Forschungsmethodische Rahmung der empirischen Untersuchung	125
8.1 Forschungshypothesen	125
8.2 Projektdesign und Untersuchungsplan	128
8.3 Stichprobenziehung und Ausschöpfungsgrad	130
8.4 Methoden der Datenerhebung	133
8.5 Methoden der Datenanalyse	142
9 Ergebnisse der empirischen Untersuchung	146
9.1 Soziodemografischer Hintergrund	146
9.2 Kulturelles Kapital	159
9.3 Elterliche Bildungsaspiration	164
9.4 Schulleistungen und Basiskompetenzen	167
9.5 Psychologische Grundbedürfnisse: Autonomie, Kompetenz und Zugehörigkeit	176
9.6 Bildungseinstellungen – Ergebnisse der univariaten und bivariaten Datenanalyse	184
9.7 Typologie der Bildungseinstellungen – Ergebnisse der multivariaten Datenanalyse	196
9.8 Diskussion der Forschungshypothesen	314
10 Resümee und Konklusionen	333
10.1 Resümee	333
10.2 Folgerungen für die Schulpädagogik und Schulentwicklung	336
10.3 Folgerungen für die weitere empirische Bildungsforschung	341
Literatur	344

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