| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 9 |
| „Medien im Deutschunterricht“ Vorwort zum Jahrbuch | 10 |
| Einleitung | 13 |
| „Comics und Animationsfilme“ Einleitung zu diesem Band | 14 |
| Themen-Schwerpunkt | 19 |
| Aktuelle Erscheinungsformen des Comic Manga und Graphic Novel | 20 |
| 1. Invasion aus dem Nichts | 21 |
| 2. Faszination der Bilder – Attraktion durch adressatenorientierte Aufbereitung | 22 |
| 3. Die Graphic Novel als elaborierte Erzählform | 25 |
| 4. Facetten einer neuen Comic-Literatur | 27 |
| Literaturverzeichnis | 32 |
| Deutsche Klassik einmal anders Oder: Wie Goethes Faust interessante Einblicke in den japanischen Comic gewähren kann | 34 |
| 1. Manga-Geschichte im Schnelldurchlauf: Fakten und Fiktionen | 36 |
| 2. Auf der Suche nach Narrativität: Tezukas Faust als Paradigma der Nachkriegszeit | 37 |
| 3. Reduktion und Verfremdung: Tezukas Neo-Faust oder was von Faust noch übrig blieb | 43 |
| 4. Gezähmte Vielfalt oder warum Manga nicht gleich Manga ist | 47 |
| Literaturverzeichnis | 49 |
| Transfer - Comics nach Textliteratur | 51 |
| 1. Kleiner Überblick – Beispiele von Comics nach Textliteratur | 53 |
| 2. Motivationen für Comic-Adaptionen | 55 |
| 3. Zur Problematik der Comic-Adaptionen | 56 |
| 4. Einige Schlussfolgerungen für die Unterrichtspraxis | 61 |
| Literaturverzeichnis | 65 |
| Helden ohne glänzende Rüstung Neuere Spielformen von Comics im Deutschunterricht am Beispiel von Art Spiegelmans Maus | 67 |
| 1. Einleitung | 67 |
| 2. Kleine Ästhetik des Comics | 68 |
| 3. Exemplarische Analysen | 72 |
| 4. Anmerkungen zur Didaktik | 76 |
| Literaturverzeichnis | 79 |
| „Alles ist möglich!?“ - Zeichentrickserien im Deutschunterricht | 95 |
| 1. Favoriten der Kinder und (k)ein Thema für den Deutschunterricht? | 95 |
| 2. Was macht Cartoons attraktiv für Kinder? | 97 |
| 3. Was macht lustige Cartoons für den Deutschunterricht attraktiv? | 100 |
| 4. Wie können lustige Cartoons in den Deutschunterricht integriert werden? | 103 |
| 5. Schluss | 106 |
| Literaturverzeichnis | 106 |
| Schluss mit Märchen!? - Was der Animationsfilm Shrek für literarästhetisches und medienkulturelles Lernen zu bieten hat | 109 |
| 1. Nichts Gutes? | 109 |
| 2. Lernpotenziale | 110 |
| 3. Didaktische Bewertung und Perspektiven | 119 |
| Literaturverzeichnis | 121 |
| Persepolis - einen Animationsfilm im Unterricht reflektieren | 123 |
| 1. Die Geschichte des Films | 123 |
| 2. Die Vorlage: eine Graphic Novel | 125 |
| 3. Medienästhetische Reflexion des Films im Unterricht | 126 |
| 4. Fazit | 137 |
| Literaturverzeichnis | 137 |
| Anhang: Mögliche Unterrichtsvorhaben in der Übersicht | 139 |
| Forum | 141 |
| Kinder- und Jugendmedien in den Lehrerbildungsstandards der KMK (Beschluss der Kultusministerkonferenz | 142 |
| 1. Gegenstandsbereich | 144 |
| 2. Bezug zum fachspezifischen Kompetenzprofil | 145 |
| 3. Vermittlungsperspektive | 145 |
| 4. Vernetzungsmöglichkeiten | 146 |
| 5. Kommentar | 146 |
| Forschungs-Projekte | 147 |
| Comics sind alles – nur nicht stumm Stilmittel eines Genres (Werkstattbericht) | 148 |
| 1. Inhalt und Verpackung | 149 |
| 2. Comic-Charakteristika | 152 |
| 3. Produktion eigener Comics | 154 |
| Literaturverzeichnis | 157 |
| Filme ohne Augenzwinkern - Zur Wertevermittlung in Hayao Miyazakis Werk | 159 |
| 1. Einleitung: Der internationale Animationsfilm und Hayao Miyazaki | 159 |
| 2. Prägende Themen in Miyazakis Werk | 162 |
| 3. Bewertung | 173 |
| 4. Pädagogische Folgerungen | 175 |
| Literaturverzeichnis | 175 |
| Prinzessin Mononoke - ein japanischer Anime und seine kulturspezifische Rezeption | 177 |
| 1. Voraussetzungen der Sinnkonstitution | 177 |
| 2. Erwin Panofskys Interpretationsmodell als Basis des Fremdverstehens | 178 |
| 3. Prinzessin Mononoke als japanischer Zeichentrickfilm | 179 |
| 4. Rezeptionskontext: eine kodierte „Charakterologie“ | 183 |
| 5. Prinzessin Mononoke – ein Film und seine Rezeptionsbedingungen | 185 |
| 6. Kultureller Kontext und interkulturelle Rezeption | 191 |
| Literaturverzeichnis | 196 |
| Berichte | 199 |
| Auf dem Weg zum „Spielfilm als Teil schulischer Bildung“ Bericht zur interdisziplinären didaktischen Tagung vom 18. bis 19. Januar 2009 in Bremen | 200 |
| Bericht von der ComFor-Tagung 2009 | 206 |
| Service | 211 |
| AutorInnen | 230 |
