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De-Psychologisierung und Professionalisierung der Sonderpädagogik

Kritik und Perspektiven einer Pädagogik für 'schwierige' Kinder

Autor	Marc Willmann
Verlag	ERNST REINHARDT VERLAG
Erscheinungsjahr	2012
Seitenanzahl	195 Seiten
ISBN	9783497600755
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	28,99 EUR

Für eine selbstbewusste Sonderpädagogik Kinder und Jugendliche mit sozialen und emotionalen Auffälligkeiten stellen die Schule immer wieder vor große Herausforderungen. Die provokante These dieses Buches lautet: Der Pädagogik ist es bisher kaum gelungen, eine eigene Vorstellung von der Erziehung und Bildung dieser Kinder zu entwickeln. In der (sonder-)pädagogischen Wissenschaft und Praxis dominieren vielmehr psychologische bzw. psychiatrische Störungskonzepte, die auf eine Therapie der Verhaltensauffälligkeiten abzielen. Welche Folgen ergeben sich daraus für die Sonderpädagogik als Fach? Und wie kann sich die Disziplin aus diesem Dilemma befreien? Der Autor diskutiert hierzu psychologische und pädagogische Ansätze und plädiert für eine konsequent pädagogische Position in der Bildung und Erziehung 'schwieriger' Kinder.

Dr. Marc Willmann, Dipl.-Päd., lehrt und forscht am Institut für Rehabilitationswissenschaften der Humboldt-Universität Berlin: www.reha.hu-berlin.de

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Inhaltsverzeichnis

Marc Willmann • De-Psychologisierung und Professionalisierung der Sonderpädagogik	3
Inhalt	5
Einleitung	8
Pädagogik bei Verhaltensstörungen als Profession und Disziplin: Institutionalisierung und Ausdifferenzierung erzieherischer Hilfen und einer speziellen Pädagogik für „schwierige“ Kinder	11
1 Postmoderne Kindheit und pädagogische Krisenrhetorik – eine Zeitdiagnose	12
1.1?Krise der Erziehungspraxis: Versagen unsere Erzieher?	13
1.2 „Pädotainment“ oder: Die unerträgliche Leichtigkeit des Erziehens	17
1.3 Krise der Pädagogik? – Erziehungswissenschaft in Erklärungsnot	19
2 Zur Geschichte des pädagogischen Umgangs mit „schwierigen“ Kindern	23
2.1?Grundprobleme der Historiografie einer Pädagogik für „schwierige“ Kinder	23
2.2? Wandel der Erziehungsmethoden und die Grenzen der Pädagogik	23
2.3? Dem „schwierigen“ Kind einen Namen geben: zum zeitgeschichtlichen Wandel der Begrifflichkeiten	25
2.4? Pathologisierung auffälligen Verhaltens: die Anfänge der Medizinisierung	26
2.5?„Schwierige“ Kinder in der Schule	28
3 Institutionalisierung und Ausdifferenzierung einer Pädagogik bei Verhaltensstörungen	29
3.1 Ausdifferenzierung der Helfersysteme: pädagogische und psychosoziale Hilfen für „schwierige“ Kinder	29
3.2 Wissenschaftliche Ausdifferenzierung: Verhaltensgestörtenpädagogik als wissenschaftliche Disziplin	43
„Verhaltensgestört“ – „erziehungsschwierig“ – „emotional-sozial förderbedürftig“? Divergenzen und Konvergenzen disziplinärer Deutungsmuster des „schwierigen“ Kindes	55
4 Klinische Perspektive: Verhaltensstörungen und psychische Erkrankungen bei Kindern und Jugendlichen als Psychopathologie	56
4.1?Klinische Definition und Symptomatologie	56
4.2?Epidemiologie	57
4.3?Klassifikation und Diagnostik	63
4.4?Behandlung und Intervention	70
5 (Sonder-)Pädagogische Perspektive: emotional-soziale Schwierigkeiten und Verhaltensauffälligkeiten von Kindern und Jugendlichen als Probleme der Erziehung	73
5.1 Zum Ausmaß des Problems: sonderpädagogische Förderquoten und klinische Prävalenzraten	73
5.2 Pädagogische Problembeschreibungen und phänomenologisch-deskriptive Klassifikation	78
5.3 Pädagogische Diagnostik und sonderpädagogische Begutachtung (Assessment)	85
5.4?Sonderpädagogische Interventionen	99
De-Psychologisierung und Professionalisierung der Sonderpädagogik: Zur Reformulierung einer pädagogischen Position für die schulische Erziehung „schwieriger“ Kinder	103
6 Psychologisierung und Therapeutisierung von Erziehung und Bildung	104
6.1?Psychologisierung der Pädagogik	104
6.2 Pathologisierung und Therapeutisierung schulischer Lern- und Verhaltensschwierigkeiten	108
6.3 Sonderpädagogik als „Interventionspädagogik“?–?Technologisierung als Professionalisierung oder „Déformation professionelle“?	114
7 Standardisierung von Schule, Unterricht und sonderpädagogischer Förderung	118
7.1?Bildungsstandards und Kompetenzbegriff	118
7.2?Standardisierung und Sonderpädagogik	122
7.3 Standardisierung und Normierung von schulischen Verhaltensabweichungen	127
7.4 Bildungstheorie oder Bildungsstandards? – Erziehungswissenschaft in der Technologisierungsfalle zwischen „Entmystifizierung“ und Evaluation	129
8 De-Psychologisierung und Professionalisierung der Sonderpädagogik: zur Reformulierung einer pädagogischen Position	130
8.1 Sonderpädagogik als Erziehungswissenschaft und ihr Verhältnis zu den „Hilfswissenschaften“	131
8.2?Unauflösbare Paradoxien der Pädagogik	133
8.3?Pädagogische Grundbegriffe	135
8.4?Sonderpädagogische Respezifikation	140
8.5 Konstitutionsprobleme einer Pädagogik bei Verhaltensstörungen?/?Erziehungshilfepädagogik	145
9 „All inclusive“: Inklusion als pädagogische Antwort auf Verhaltensstörungen?	154
9.1 Radikalisierung der Schulreform: Mythen, Fakten und blinde Flecken in der Inklusionsdebatte	154
9.2 „Schwierige“ Kinder zwischen Inklusion, Exklusion und Marginalisierung	159
9.3 „Wohin mit den Störern?“?–?Perspektiven für Schule und Unterricht bei emotional-sozialen Schwierigkeiten und Verhaltensstörungen	161
Literatur	162
Sachregister	193

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