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Demokratische Schulentwicklung

Potenziale und Grenzen einer Handlungsstrategie gegen Rechtsextremismus

Autor	Gabi Elverich
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	448 Seiten
ISBN	9783531932774
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,96 EUR

Gabi Elverich ist Studienreferendarin an einer Berliner Gesamtschule und Mitglied im Forschungsnetzwerk Frauen und Rechtsextremismus.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Inhaltsverzeichnis	7
1. Einleitung	11
2. Schule und Rechtsextremismus – Forschungsstand undFachdebatten	20
2.1 Rechtsextremismus als gesellschaftliches Problem	20
2.1.1 Begriffsklärungen	21
2.1.2 Rechtsextremismus als soziale Bewegung	25
2.1.3 Aktuelle Entwicklungen	26
2.1.3.1 Parteien und Organisationen im Kern der Bewegung	27
2.1.3.2 Jugend- und Alltagskulturen	29
2.1.3.3 Wahlverhalten und Einstellungen	34
2.1.4 Der Einfluss der Schule auf die Entwicklung von Rechtsextremismus	36
2.1.4.1 Politische Sozialisation	38
2.1.4.2 Schulkulturelle Einflüsse	41
2.2 Rechtsextremismusprävention in der Schule	44
2.2.1 Der politische Bildungsauftrag der Schule	44
2.2.1.1 Ansatzpunkte für die schulische Rechtsextremismusprävention	45
2.2.1.2 Dimensionen politischer Bildung in der Schule	48
2.2.2 Die Praxis schulischer Rechtsextremismusprävention	52
2.2.2.1 Inhaltliche Schwerpunkte und Leerstellen	54
Gewaltprävention	55
Historisch-politische Bildung	57
Interkulturelle Bildung	59
2.2.2.2 Strukturelle Defizite	61
2.3 Demokratische Schulentwicklung als Rechtsextremismusprävention	64
2.3.1 Das BLK-Programm „Demokratie lernen und leben“	65
2.3.2 Partizipationserfahrungen als Weg zu demokratischerHandlungskompetenz?	70
2.3.2.1 Potenziale schulischer Partizipationserfahrungen	71
2.3.2.2 Grenzen schulischer Partizipation	74
2.3.3 Demokratische Schulentwicklung als Weg zu demokratischerSchulkultur?	78
2.3.3.1 Schulentwicklung als Organisationsentwicklung	79
2.3.3.2 Schulentwicklungsberatung	81
2.3.3.3 Bedingungen des Gelingens und Scheiterns vonSchulentwicklungsprozessen	83
2.3.3.4 Zur Spezifik demokratiebezogener Schulentwicklung undSchulentwicklungsberatung	86
2.4 Fazit – Herausforderungen demokratischer Schulentwicklung imKontext der Rechtsextremismusprävention	88
3. Forschungsperspektiven	91
3.1 Das Modellprojekt „Demokratie in der Schule“	91
3.2 Demokratische Schulentwicklung als reflexiverStrukturierungsprozess	97
3.3 Forschungsfragen	104
4. Untersuchungsdesign	105
4.1 Methodologische Anlage	106
4.1.1 Schulbegleit- und Evaluationsforschung	106
4.1.2 Explorative Einzelfallstudie	111
4.1.3 Ethnographische Forschungsstrategien	114
4.1.4 Grounded Theory	117
4.2 Methodisches Vorgehen	120
4.2.1 Teilnehmende Beobachtungen	121
4.2.2 Problemzentrierte Experteninterviews	124
4.2.2.1 Sample – Auswahl der Interviewpartner/innen	127
Berater/innen	129
Schulleitung und Lehrer/innen	132
Schüler/innen	133
Eltern	135
4.2.2.2 Durchführung der Interviews	136
4.2.3 Auswertungsschritte	139
4.2.3.1 Prozessbeschreibung	139
4.2.3.2 Analyse der Akteursperspektiven	141
4.3 Forschungsreflexion	147
5. Das Modellprojekt „Demokratie in der Schule“ –Prozessbeschreibung und empirische Analyse derProzessdynamik	152
5.1 Ausgangsbedingungen	153
5.1.1 Die Schule – Portrait der Sekundarschule Eichenberg	153
5.1.2 Das Umfeld – Hochburg der rechtsextremen Szene	155
5.2 Die Vorgeschichte – Maßnahmen gegen Rechtsextremismus in derSchule	156
5.2.1. Einführung der „Kleiderordnung“ – eine umstrittene Entscheidung	156
5.2.1.1 Prozessbeschreibung	156
5.2.1.2 Analyse der Akteursperspektiven	158
Schulleitung	158
Lehrer/innen	160
Berater/innen	161
5.2.1.3 Zwischenbilanz	164
5.2.2 Kontaktaufnahme und Projektschultage – Ausgangspunkt derKooperation	165
5.2.2.1 Prozessbeschreibung	165
5.2.2.2 Analyse der Akteursperspektiven	167
Schulleitung	167
Berater/innen	169
5.2.2.3 Zwischenbilanz	173
5.2.3 Zusammenfassung und Fazit zur Vorgeschichte	174
5.3 Die Einstiegsphase – Weichenstellung für den Prozessverlauf	175
5.3.1 Bestandsaufnahme und Entscheidungsfindung im Lehrerkollegium –unzureichende Klärung	176
5.3.1.1 Prozessbeschreibung	176
5.3.1.2 Analyse der Akteursperspektiven	181
Berater/innen	181
Schulleitung	185
Lehrer/innen	186
5.3.1.3 Zwischenbilanz	188
5.3.2 Informationsveranstaltungen für die Schüler/innen – Skepsis und Distanz	189
5.3.2.1 Prozessbeschreibung	189
5.3.2.2 Analyse der Akteursperspektiven	192
Berater/innen	193
Schüler/innen	197
5.3.2.3 Zwischenbilanz	198
5.3.3 Information der Eltern – Aufklärung und Motivation	199
5.3.3.1 Prozessbeschreibung	199
5.3.3.2 Analyse der Akteursperspektiven	201
Berater/innen	201
5.3.3.3 Zwischenbilanz	204
5.3.4 Zusammenfassung und Fazit zur Einstiegsphase	204
5.4 Zielfindungsphase – Bestandsaufnahme und Unstimmigkeiten	206
5.4.1 Studientag – Auftakt und Fokusverschiebung im Zielfindungsprozess	207
5.4.1.1 Prozessbeschreibung	207
5.4.1.2 Analyse der Akteursperspektiven	210
Berater/innen	210
Schulleitung	215
Lehrer/innen	216
5.4.1.3 Zwischenbilanz	218
5.4.2 Zielfindungsworkshops mit den Schüler/innen – Stein des Anstoßes	220
5.4.2.1 Prozessbeschreibung	220
5.4.2.2 Analyse der Akteursperspektiven	224
Berater/innen	224
Schulleitung	229
Lehrer/innen	232
Schüler/innen	236
5.4.2.3 Zwischenbilanz	241
5.4.3 Zielfindungsworkshop mit den Eltern – geringe Beteiligung und großerRückhalt	242
5.4.3.1 Prozessbeschreibung	242
5.4.3.2 Analyse der Akteursperspektiven	244
Berater/innen	244
5.4.3.3 Zwischenbilanz	246
5.4.4 Zusammenfassung und Fazit zur Zielfindungsphase	247
5.5 Planungsphase – Produktive Verhandlungen und Ausbruch der Krise	249
5.5.1 Bestimmung der Gruppenvertreter/innen – Zufall oder Auswahl?	250
5.5.1.1 Prozessbeschreibung	250
5.5.1.2 Analyse der Akteursperspektiven	252
Berater/innen	252
Schüler/innen	254
Schulleitung	255
Lehrer/innen	257
Eltern	260
5.5.1.3 Zwischenbilanz	261
5.5.2 Vorbereitungstreffen der Planungsgruppe – abweichendeEinschätzungen der Betzavta-Übungen	262
5.5.2.1 Prozessbeschreibung	262
5.5.2.2 Analyse der Akteursperspektiven	265
Berater/innen	265
Schulleitung	266
Lehrer/innen	267
Schüler/innen	269
Eltern	270
5.5.2.3 Zwischenbilanz	271
5.5.3 Treffen der Planungsgruppe – Annäherung und Rückzug	272
5.5.3.1 Prozessbeschreibung	272
5.5.3.2 Analyse der Akteursperspektiven	286
Berater/innen	287
Schulleitung	292
Lehrer/innen	294
Schüler/innen	299
Eltern	305
5.5.3.3 Zwischenbilanz	310
5.5.4 Diskussionsveranstaltung zur Kleiderordnung – Ausbruch der Krise undAbbruch des Planungsprozesses	314
5.5.4.1 Prozessbeschreibung	314
5.5.4.2 Analyse der Akteursperspektiven	318
Berater/innen	318
Eltern	321
Schulleitung	323
Lehrer/innen	325
Schüler/innen	327
5.5.4.3 Zwischenbilanz	330
5.5.5 Zusammenfassung und Fazit zur Planungsphase	332
5.6 Umsetzungsphase – Realisierung von Einzelmaßnahmen	337
5.6.1 Demokratieentwicklung in der Schule – Maßnahmen zur Stärkung der SV	338
5.6.1.1 Prozessbeschreibung	338
5.6.1.2 Analyse der Akteursperspektiven	339
Berater/innen	339
Schulleitung	341
Lehrer/innen	342
Schüler/innen	343
5.6.1.3 Zwischenbilanz	344
5.6.2 Auseinandersetzung mit Rechtsextremismus – Lehrerfortbildung undAusstellungsprojekt	345
5.6.2.1 Prozessbeschreibung	345
5.6.2.2 Analyse der Akteursperspektiven	346
Berater/innen	346
Schulleitung	347
Lehrer/innen	349
Schüler/innen	350
5.6.2.3 Zwischenbilanz	353
5.6.3 Durchführung von Projektschultagen – Zurück zum Ausgangspunkt?	354
5.6.3.1 Prozessbeschreibung	354
5.6.3.2 Analyse der Akteursperspektiven	354
Berater/innen	354
Lehrer/innen	355
Schulleitung	356
5.6.3.3 Zwischenbilanz	357
5.6.4 Streitschlichterprogramm163 – Konflikt um Ressourcen	358
5.6.4.1 Prozessbeschreibung	358
5.6.4.2 Analyse der Akteursperspektiven	359
Berater/innen	359
Schulleitung	359
Lehrer/innen	361
Schüler/innen	362
5.6.4.3 Zwischenbilanz	364
5.6.5 Maßnahmen zur Schulhofgestaltung – Wunsch der Schüler/innen	365
5.6.5.1 Prozessbeschreibung	365
5.6.5.2 Akteursperspektiven	365
Berater/innen	366
Lehrer/innen	368
5.6.5.3 Zwischenbilanz	369
5.6.6 Pädagogische Schulentwicklung und Abschluss des Projektes„Demokratie in der Schule“	370
5.6.6.1 Prozessbeschreibung	370
5.6.6.2 Analyse der Akteursperspektiven	371
Schulleitung	371
Lehrer/innen	372
Schüler/innen	373
Berater/innen	374
5.6.6.3 Zwischenbilanz	375
5.6.7 Zusammenfassung und Fazit zur Umsetzungsphase	376
5.7 Prozessbilanz	378
6. Potenziale und Grenzen demokratischer Schulentwicklungals Handlungsstrategie gegen Rechtsextremismus	388
6.1 Schulischer Wandel – Strukturelle Beharrlichkeiten	389
6.2 Ambivalente Partizipation – Inkonsistenzen und Grenzen vonBeteiligung	400
6.3 Institutionelle Widersprüche – Dominanz der Qualifikationsfunktion	404
6.4 Auseinandersetzung mit Rechtsextremismus und Demokratie –Vernachlässigung der gesellschaftlichen Ebene	406
7. Ausblick und Schlussbemerkungen	409
8. Literatur	417
9. Anhang	435

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