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E-Book

Den Schulabschluss schaffen

Erfolgsbedingungen einer schulischen Fördermaßnahme

Autor	Anke Fuchs-Dorn
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2012
Seitenanzahl	299 Seiten
ISBN	9783531195209
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,96 EUR

Unter welchen Bedingungen erlangen schulabschlussgefährdete SchülerInnen dennoch ihren Hauptschulabschluss? Welche institutionellen Faktoren, Interaktionen und subjektiven Nutzungsformen erweisen sich als förderlich, welche als hinderlich? Diese Fragen beantwortet Anke Fuchs-Dorn, indem sie die hessische Fördermaßnahme 'SchuB: Lernen und Arbeiten in Schule und Betrieb' in den Blick nimmt. Sie erarbeitet auf der Grundlage von schul- und sozialisationstheoretischen Bezügen Hypothesen zur Bedeutung von Unterricht, sozialpädagogischer Unterstützung und Praktika in Betrieben. Die zweijährige Begleitung einer SchuB-Klasse und die Befragung der SchülerInnen mit qualitativen Leitfadeninterviews ermöglichen empirisch gestützte Einsichten zum Stellenwert von Lehrer-Schüler-Interaktionen und subjektiver Wahrnehmung, Deutung und Nutzung durch die SchülerInnen. Die Autorin gewinnt neue Erkenntnisse zu Erfolgsbedingungen besonderer schulischer Fördermaßnahmen und erweitert Schul- und Sozialisationstheorien.

Dr. phil. Anke Fuchs-Dorn wurde am Institut für Schulpädagogik und Didaktik der Sozialwissenschaften der Justus-Liebig-Universität Gießen promoviert. Derzeit ist sie Lehrkraft im Vorbereitungsdienst an einer Förderschule.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	5
Danksagung	9
Einleitung	11
Teil I: Untersuchungsrahmen	22
1 Schulabschluss- bzw. dropoutgefährdete Schüler/innen im deutschen Schulsystem	23
1.1 Dropout und schulabschlussgefährdete Schüler/innen Begriffsklärungen	24
1.2 Erscheinungsformen und Erklärungsansätze von Dropout	28
1.3 Ausgangspunkt der Studie: Schulabschlussgefährdete Schüler/innen	33
1.4 Zusammenfassung	37
2 Fördermaßnahmen für schulabschlussgefährdete Schüler/innen in der Sekundarstufe I	39
2.1 „Lernen und Arbeiten in Schule und Betrieb“: SchuB-Klassen	39
2.2 Zentrale Merkmale: Schule, Sozialpädagogik und Betrieb	42
2.3 SchuB und andere bundesdeutsche Fördermaßnahmen	44
2.4 Forschungsstand	51
2.4.1 Evaluationen zu Fördermaßnahmen der Sekundarstufe I	51
2.4.2 Das Verhältnis von Schulforschung und Schulkritik zu besonderen Fördermaßnahmen	63
2.5 Fragestellung	69
Teil II: Theoretische Bezüge	73
3 Schulpädagogischer und schultheoretischer Zugang	74
3.1 Schulpädagogisches Interesse	74
3.2 Zur Problematisierung von SchuB	76
3.3 „Neue Theorie der Schule“: Konzept der Rekontextualisierung und Akteursbezug	81
3.4 Erfolgsbedingungen: Erklärungsansätze auf der Basis institutioneller und individueller Bedingungen – Angebots-Nutzungs-Modelle	87
4 Sozialisationstheoretischer Zugang	92
4.1 Sozialisationsbegriff und Sozialisation	92
4.2 Grundlegende Annahmen zur schulischen Sozialisation	95
4.3 Systematik und Struktur von Sozialisationsbedingungen	100
4.3.1 Subjektebene – Individuelle Nutzung	103
4.3.2 Interaktionsebene – Bedeutung der Beziehungen zu Lehrkräften	116
4.3.3 Institutionenebene – Schule, Sozialpädagogik und Betrieb	126
4.4 Zusammenfassung	144
Teil III: Empirische Anlage der Studie	147
5 Das Forschungsdesign – Qualitative Schulforschung	148
5.1 Der qualitative Forschungsansatz	148
5.2 Leitfadeninterviews mit SchuB-Schüler/innen	152
5.3 Auswertung: Entwicklung einer Typologie	155
5.4 Forschungsmethodisches Vorgehen	157
Teil IV: Fallporträts	170
6 Fallporträts von SchuB-Schüler/innen Hendrik, Nesrin und Nadine	171
6.1 Zur Struktur der Fallporträts	171
6.2 Fallporträt von Hendrik „Ich mach ja Praktikum im Autohaus. Und da kann ich dann mal richtig Reifen wechseln.“	173
6.2.1 Biografische Rahmung	173
6.2.2 Schulische Sozialisation vor SchuB	174
6.2.3 Einstellungen zur Schule zu Beginn von SchuB	179
6.2.4 Subjektiver Umgang mit SchuB	182
6.2.5 Fazit	189
6.3 Fallporträt von Nesrin „Ohne die Sozialpädagogin hätte ich den Hauptschulabschluss nicht geschafft.“	193
6.3.1 Biografische Rahmung	193
6.3.2 Schulische Sozialisation vor SchuB	194
6.3.3 Einstellungen zur Schule zu Beginn von SchuB	198
6.3.4 Subjektiver Umgang mit SchuB	201
6.3.5 Fazit	207
6.4 Fallporträt von Nadine „Aber Schule ist generell nichts für mich.“	211
6.4.1 Biografische Rahmung	211
6.4.2 Schulische Sozialisation vor SchuB	212
6.4.3 Einstellungen zur Schule zu Beginn von SchuB	216
6.4.4 Subjektiver Umgang mit SchuB	219
6.4.5 Fazit	226
6.5 Entwicklung einer Typologie	230
Teil V: Erkenntnisse und Ausblick	237
7 Die Erkenntnisse der Studie und Ausblick	238
7.1 Zusammenfassung	238
7.2 Erfolgsbedingungen aus sozialisationstheoretischer Sicht	240
7.2.1 Die Individualebene	241
7.2.2 Die Ebene der Interaktion: Zur Bedeutung der Interaktionserfahrungen innerhalb institutioneller SchuB-Strukturen	247
7.2.3 Die Ebene der Institution: Zur Bedeutung des institutionellen Angebots – Schule, Sozialpädagogik und Betrieb	252
7.3 Erfolgsbedingungen aus schultheoretischer Sicht	263
7.4 Konsequenzen für die Schulpädagogik	265
7.4.1 Bedeutung der Studie für die schulpädagogische Theoriebildung	265
7.4.2 Fragestellungen aus der Studie für weitere Forschungsarbeiten der Schulpädagogik	270
7.4.3 Konsequenzen aus den Erkenntnissen für die schulische Praxis in Bezug auf SchuB	273
Literatur	275
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	298

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