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Der Aufstieg der Empirischen Bildungsforschung

Ein Beitrag zur institutionalistischen Wissenschaftssoziologie

Autor	Enno Aljets
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	343 Seiten
ISBN	9783658081157
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,96 EUR

Wie lässt sich die unwahrscheinliche Institutionalisierung der Empirischen Bildungsforschung in Deutschland erklären? Aus Perspektive einer institutionalistischen Wissenschaftssoziologie beleuchtet Enno Aljets die Interdependenzen zwischen Wissenschaft und Politik. Er analysiert, wie sich in den 1990er Jahren ein Tauschgeschäft etablieren konnte, bei dem die Wissenschaft hohe Autonomie und umfangreiche Forschungsressourcen erhielt und der Politik im Gegenzug anwendbares 'Steuerungswissen' für eine 'evidenzbasierte Bildungspolitik' in Aussicht gestellt wurde. In der Folge entwickelten sich vielfältige Strukturdynamiken, die der Autor hinsichtlich ihrer Wechselwirkungen in verschiedenen Akteurkonstellationen untersucht. Erst diese analytische Rekonstruktion im Zeitverlauf verdeutlicht, wie sehr der rasche Aufstieg auch von kontingenten Bedingungen und transintentionalen Effekten abhängt.

Dr. Enno Aljets ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Bremen.

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Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	5
Inhaltsverzeichnis	9
Abbildungsverzeichnis	12
Tabellenverzeichnis	13
Abkürzungsverzeichnis	14
1 Einleitung: Was ist der Fall?	16
1.1 Ein Klassiker der institutionalistischen Wissenschaftssoziologie	17
1.2 Was ist „Empirische Bildungsforschung“?	19
1.3 Wachstum und Ausdifferenzierung der Empirischen Bildungsforschung	22
1.3.1 Ausgangslage Anfang der 1990er Jahre	22
1.3.2 Vermessung und Selbstbeobachtung	23
1.3.3 Universitäre Lehrstühle	26
1.3.4 Stellenausschreibungen	28
1.3.5 Eigene Erhebung der Lehrstühle für das Jahr 2012	29
1.3.6 Hochschulinstitute der Empirischen Bildungsforschung	31
1.3.7 Außeruniversitäre Forschungsinstitute	32
1.3.8 Forschungsförderung	35
1.3.9 Fachgesellschaften	37
1.4 Rollenhybridisierung	38
1.5 Institutionelle Bedingungen der Rollenhybridisierung	44
1.5.1 Statusgefälle	46
1.5.2 Wettbewerbssituation	48
1.6 Kritik – und Konsequenz für das Forschungsdesign	56
2 Theoretischer Ansatz und institutioneller Kontext	61
2.1 Akteurtheorie	61
2.1.1 Institution und Rolle	64
2.1.2 Enrollment	66
2.1.3 Prozess und Zeitverlauf	68
2.2 Wissenschaft und Gesellschaft	70
2.2.1 Wissenschaft	70
2.2.2 Polykontexturale Gesellschaft	74
2.2.3 Strukturelle Kopplung	75
2.3 Institutioneller Kontext des deutschen Wissenschaftssystems	78
2.3.1 Allokation von Ressourcen	80
2.3.2 Allokation von Reputation	89
2.3.3 Formale Koordination	97
2.3.4 Zusammenfassung	101
3 Untersuchungsdesign	103
3.1 Methodik	103
3.2 Forschungsstrategie	107
3.2.1 Datenerhebung	107
3.2.2 Datenauswertung	113
3.3 Darstellung und Anonymisierungsstrategie	117
4 Empirische Rekonstruktion	121
4.1 Phasen	121
4.2 Studien	122
4.3 Akteure	124
5 Phase I: Ausgangslage	127
5.1 Akteurkonstellation der wissenschaftlichen Forschung	128
5.1.1 International vergleichende Schulleistungsforschung	128
5.1.2 Weitere Schulleistungsforschung	130
5.1.3 Publikationskultur in der Erziehungswissenschaft	132
5.1.4 Erste Gehversuche	133
5.2 Politik und Bildungsforschung	135
5.2.1 Auftragsforschung	136
5.2.2 Dysfunktionalität der Auftragsforschung	138
5.2.3 Der Bund und die deutsche Wiedervereinigung	142
5.2.4 Resonanz der ersten Studien	143
5.3 Internationaler Kontext	146
5.4 Zusammenfassung der Ausgangslage	148
6 Phase II: Aufschwung und „Durchbruch“	150
6.1 Turning-Point	150
6.2 Zur Genese einer spezifischen Projektform	153
6.3 Strukturdynamiken	161
6.3.1 Wissenschaftliche Reaktionen	161
6.3.2 Numerische Differenz und die Reaktion der Politik	165
6.3.3 „Durchbruch“: Ein Tauschgeschäft etabliert sich	176
7 Phase III: Institutionalisierung	184
7.1 Projekt	185
7.1.1 Zur Bedeutung des Projekts im Feld	185
7.1.2 Exkurs: Projektbegutachtung	189
7.1.3 Projektierbarkeit und Engagement der Drittmittelgeber	197
7.1.4 Projektförmige Organisation der Forschungspraxis	205
7.2 Organisation	217
7.2.1 Profilbildung – außeruniversitäre Forschungsinstitute	220
7.2.2 Profilbildung – Universitäten	229
7.3 Enrollment	236
7.3.1 International vergleichende Studien als kognitiver Kern	237
7.3.2 Integration der Fachdidaktiken	244
7.3.3 Ausdifferenzierung im Kontext der Erziehungswissenschaft	250
7.3.4 Organisations- und projektbezogene Reputation	253
7.3.5 Begutachtung, Evaluation und Beratung – Elitenkonstitution	260
7.4 Politik und Wissenschaft	265
7.4.1 Konstellationen der Zusammenarbeit	267
7.4.2 Numerische Differenz: Politische Reaktionen auf PISA	276
8 Phase IV: Institutionelle Rückbindung	286
8.1 Politische Restriktionen auf Landesebene	286
8.2 Neue organisatorische Basis der Zusammenarbeit	291
8.2.1 Organisatorische Verstetigung von Forschungsprojekten	293
8.2.2 Auswirkungen der politischen Zwecksetzung auf die Forschung	295
8.2.3 Organisatorische Kontrolle der sekundären Datennutzung	298
8.3 Distanzierung und Rückzug der Politik	300
9 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick	303
9.1 Wissenschaftliche Autonomie und politische Abhängigkeit	303
9.2 Prozess und Strukturdynamik der Institutionalisierung	310
9.2.1 Projekt	311
9.2.2 Organisation	314
9.2.3 Numerische Differenz	317
9.2.4 Schlüsselfunktionen für den Institutionalisierungsprozess	319
9.3 Ausblick	322
Literaturverzeichnis	328

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