| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 7 |
| I. Skepsis / Theorie | 9 |
| Der skeptische Blick der Psychoanalyse Ein nicht ausschließlich offener Brief | 10 |
| Lieber Walter, | 10 |
| Selbstbestimmte Bildung versus übergreifende Kultur Versuch einer Klärung | 24 |
| 1 Zur Begriffsgeschichte von Kultur und Bildung1 | 25 |
| 2 Konturierung der Begriffe | 30 |
| 3 Selbstbestimmte Bildung und Kultur | 32 |
| 4 Bildung und Religion | 34 |
| Lernen als Erfahrung des Denkens oder: Kann man in der Schule philosophieren? | 36 |
| Michel de Montaigne Erziehung – Skepsis – Latina | 45 |
| Montaigne | 45 |
| Erziehung | 49 |
| Skepsis | 53 |
| Latina | 57 |
| Grundlagen, Belege und Beispiele Montaignes lateinische Zitate mit neuen Übersetzungen | 61 |
| „Über die Erziehung der Kinder“ (Essai I, 26) | 62 |
| „Über Schulmeisterei“ (Essai I, 25) | 67 |
| „Über die Liebe der Väter zu ihren Kindern“ (Essai II, 8) | 68 |
| „Über Mädchenbildung“ (Auszug aus: Essai III, 3) | 69 |
| „Montaignes Erziehung durch seinen Vater“ (Auszug aus Essai III, 13) | 69 |
| „Sokrates“ (Auszug aus Essai III, 12) | 70 |
| Skepsis und Urdoxa Zur transzendentalskeptischen Pädagogik | 71 |
| 1 Skepsis? Welche Skepsis? | 71 |
| 2 Pyrrhonische Skepsis als Paradigma | 74 |
| 3 Skepsis der skeptischen Pädagogik | 79 |
| 4 Krise der Skepsis | 89 |
| 5 Skepsis und Urdoxa | 91 |
| II. Schulkritik | 95 |
| Zum Konstrukt „Pädagogischer Takt" – ein Plädoyer für Universitätsübungsschulen | 96 |
| Lehrerbildung und pädagogische Handlungskompetenz | 96 |
| Pädagogik als Wissenschaft, Erziehungskunst und Pädagogischer Takt | 99 |
| Pädagogisches Seminar und Universitätsübungsschule | 106 |
| Universitätsübungsschulen für alle Lehrämter! | 122 |
| Das Bildungsprogramm der deutschen Grundschule – ein Ergebnis verstaatlichter Schulkritik? | 125 |
| Das offizielle Bildungsprogramm der Weimarer Grundschule | 126 |
| Die Aufgabenbestimmung der Grundschule | 127 |
| Auswahl der Unterrichtsinhalte | 129 |
| Anordnung der Unterrichtsinhalte | 130 |
| Unterrichtsverfahren | 132 |
| Resümee | 133 |
| The Response of Professionals to New Ideas: Learning from Semmelweis | 135 |
| 1 The Story | 135 |
| The Legacy | 138 |
| 2 The Relevance: What’s all this got to do with Education? | 140 |
| a) Counter Productive Government Policy | 141 |
| b) National Testing | 143 |
| c) Testing in Schools and Colleges | 144 |
| d) Individual Responses to Testing | 146 |
| 3 Final Comments | 148 |
| III. Bildlichkeit und Medien | 151 |
| Spiegelbilder Ein Beitrag zur Bilder-Skepsis | 152 |
| Bilder-Skepsis | 152 |
| Spiegelbilder | 155 |
| Skepsis als Lebenskunst | 163 |
| Überzeugen, ohne zu beweisen – Anmerkungen zur Bilder-Skepsis | 165 |
| Revision der Bilderskepsis? | 165 |
| Transzendentalkritische Bejahung der Sinne | 167 |
| Bild, Bildung und Unbildung | 170 |
| Bildlichkeit und Begrifflichkeit | 174 |
| Pädagogische Bilderskepsis als Weltbindungsaufgabe | 175 |
| Vom Schriftträger zum künstlerischen Medium – die Schultafel als Werkzeug des Künstlers Beuys | 180 |
| Die Schiefertafel – ein genuin pädagogisches Medium | 181 |
| Die Tafel als Werkzeug des Künstlers | 182 |
| Hundert Londoner Schultafeln auf dem Weg nach Berlin | 183 |
| Die Berliner Installation „Richtkräfte“ | 185 |
| Vom Schriftträger zum künstlerischen Medium | 188 |
| Das Tafellager als Palimpsest | 189 |
| Das Kunstwerk als Denk-Werkstatt24 | 190 |
| Skeptische Gedanken zu einem neuen Medium – das „Interaktive Tafelsystem" | 193 |
| Interaktive Tafelsysteme im Unterricht – Vorteile | 194 |
| Interaktive Tafelsysteme im Unterricht – Nachteile | 197 |
| Neue Medien in der Schule – Grundsatzkritik | 201 |
| Schlussbemerkung | 209 |
| Stimme und ihre Bedeutung für Verständigung – Möglichkeiten und Grenzen Leiblicher Stimmbildung | 210 |
| 1 Angestrengte Stimmen – taube Ohren | 210 |
| 2 Wie ereignet sich Verstehen? | 211 |
| 3 Der Leib als Medium | 212 |
| 3.1 Doppelnaturigkeit des Leibes und seiner Stimme | 212 |
| 3.2 Sprechen – eine intersubjektive Geste | 215 |
| 4 Stimmbildung im Spannungsfeld leiblicher Grenzen | 217 |
| 4.1 Leibliche Stimmbildung | 218 |
| 4.1.1 Die gegensätzlichen leiblichen Kräfte | 218 |
| 4.1.2 Der Stimm- und Sprechapparat | 219 |
| 4.1.3 Pflegliches und achtsames Sprechen | 219 |
| 4.2 Praxis Leiblicher Stimmbildung | 221 |
| 4.2.1 Erdung und Aufdehnung im Liegen | 221 |
| 4.2.2 Erdung und Aufdehnung im Sitzen | 223 |
| 4.2.3 Erdung und aufrechter Stand | 225 |
| 5 Eine „skeptische“ Lehrerstimmbildung? | 226 |
| Die Anschaulichkeitsfalle Ein kleiner Beitrag zur Grundschuldidaktik | 229 |
| IV. Bildungsromane und Musealisierung | 238 |
| Lehrerfiguren der deutschen Literatur in ihrer Bedeutung für die Schulpädagogik | 239 |
| 1 Lehrerfiguren als Thema der Schulpädagogik | 239 |
| 2 Was lernen wir aus Geschichten über Schule? | 240 |
| 3 Die Schule als Thema der Literatur | 244 |
| 3.1 „Schule“ in der Literatur vor 1800 – Lehrer ohne Status | 244 |
| 3.2 Die zunehmende Institutionalisierung von Schule im 19. Jahrhundert | 246 |
| 3.3 Das Leiden der Schüler unter autoritär-repressiven Lehrern | 246 |
| 3.4 Die Lehrer als Opfer | 248 |
| 3.5 Die 68er-Generation begehrt auf – Lehrer im Rollenkonflikt | 248 |
| 4 Lehrerfiguren zwischen Affirmation und Skepsis | 251 |
| 4.1 Die Direktoren Wulicke und Himmler als Beispiele für Affirmation | 251 |
| 4.2 Studienrat Brunies als Beispiel für Skepsis | 256 |
| 5 Bilder vom Lehrer für die Lehrerbildung | 260 |
| „Aus dem Jungen wird doch nie etwas!" Multatulis Bildungsroman „Woutertje Pieterse" | 262 |
| Multatuli und die Pädagogik: Ietje Kooistra | 264 |
| Die Pädagogik in den „Abenteuern des kleinen Walther“ | 270 |
| Taschengeld | 272 |
| Lesesucht | 272 |
| Poesie | 273 |
| War Multatuli im Bereich der Pädagogik ein Einzelgänger? | 275 |
| Körpersprache der Demokratie – Körpersprache der Diktatur | 277 |
| Zur Provenienz und zur Auswahl der Fotos | 278 |
| Beschreibung und Deutung ausgewählter Fotografien15 | 281 |
| Als Klasse fotografiert werden | 281 |
| Etwas für die Gemeinschaft tun | 285 |
| Bewegung bei Sport und Spiel | 289 |
| Unterwegs mit Wimpel und Fahne | 294 |
| Zusammenschau | 301 |
| Der Zeitensammler Über die Musealisierung der Lebenszeit | 310 |
| 1 Wider die Abschaffung der Zeit | 310 |
| 2 Beschleunigte Zeiten | 312 |
| 3 Schonräume der Langsamkeit | 313 |
| 4 Vom Sammeln seiner selbst | 315 |
| 5 Inszenierung von Lebenszeit | 318 |
| 6 Musealisierung als ästhetische Praxis | 320 |
| Zu den Autorinnen und Autoren dieses Bandes | 321 |
