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Deutsch als Fremdsprache als transkultureller Erfahrungsraum

Zur Konzeptentwicklung eines Faches

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	146 Seiten
ISBN	9783830981749
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Zu den Zielen des DaF-Unterrichts gehört es, zu interkultureller Kompetenz beizutragen und dadurch die interkulturelle Kommunikation zu fördern. Eine klare Beantwortung der Frage, wie interkulturelle Kompetenz analysiert, gelehrt, gelernt und überprüft werden kann, steht allerdings trotz ihrer unverkennbaren Aktualität noch aus. Die hier versammelten Beiträge greifen diese Frage auf und nähern sich dem Gegenstand aus unterschiedlichen Perspektiven. Im Fokus stehen u.a. die Konzeptentwicklung des Faches Deutsch als Fremdsprache und die damit verbundenen Herausforderungen, Lektüreweisen und Verstehenspraxen von Texten in fremder Sprache vor dem Hintergrund von Transkulturalität, grammatische Interkulturalität oder auch die Evaluierungspraxis des DaF-Unterrichts. Der Band möchte einen Beitrag zur aktuellen Fachdiskussion leisten und einen Anstoß für weitere Forschung in diesem Bereich geben.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Multilingualität und Multikulturalität als Säulen einer modernen Fremdsprachenpädagogik
Ad Fontes!
Texte in fremder Sprache durch transkulturelles Wissen verstehen
Vom schrägen zum globalen Blick. Literarische Lektüren im Unterricht Deutsch als Fremdsprache
Grammatische Interkulturalität: Aspekte aus Theorie und Empirie
Wie emisch ist die Welt?
Standardisierung oder individualisierte Sprachenprofile: Ist der Sprachunterricht auf dem Weg von einer Lern- zur Prüfungskultur?
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Vorwort	6
Multilingualität und Multikulturalität als Säulen einer modernen Fremdsprachenpädagogik	10
1 Einleitung: einige sprach- und bildungspolitische Aspekte	10
2 Sprachen und Kulturen – Chance für Europa	11
3 Fremdsprachendidaktik als Wissenschaft	14
4 Von der linguistischen Fremdsprachendidaktik zur interkulturellen Fremdsprachenpädagogik	19
5 Richtlinien für zeitangemessene Bildungs- und Sprachenpolitik	20
6 Die Besonderheiten der und Herausforderungen für die moderne Fremdsprachenpädagogik	23
7 Fazit	27
Literatur	27
Ad Fontes!	29
1 Das Rad der Perker	29
2 Von der linguistischen Fremdsprachendidaktik zur interkulturellen Fremdsprachenpädagogik?	32
3 Der „Buckel“ am Rad	36
3.1 Erfahrungen machen	38
3.1.1 Institution, Lerngruppe und lernendes Individuum	39
3.1.2 Push- und/oder Pulldidaktik und das Bewusstsein der Differenz	40
3.1.2.1 Pushdidaktik	41
3.1.2.2 Pulldidaktik	42
3.2 Unterrichtliches Handeln	43
3.2.1 Unterricht als Ort der gemeinsamen Wissensproduktion	44
3.2.1.1 Text und Diskurs als Gegenstand	45
3.2.1.2 Die Interkulturalität der Textarbeit	46
3.2.1.3 Hören und Sprechen als Akte des Lernens	49
3.2.1.4 Hören lernen	52
3.2.1.5 Vom Hören zum Schreiben zum Sprechen	53
4 Ad Fontes!	57
Literatur	58
Texte in fremder Sprache durch transkulturelles Wissen verstehen	62
1 Einleitung	62
2 Verstehen	64
3 Nichtverstehen	66
4 Voranschreitendes Verstehen	68
5 Textverstehen und Fremdtextverstehen	69
6 Transkulturelles Leseverstehen	70
7 Ausblick	78
Literatur	78
Vom schrägen zum globalen Blick. Literarische Lektüren im Unterricht Deutsch als Fremdsprache	82
Grammatische Interkulturalität: Aspekte aus Theorie und Empirie	95
1 Problem- bzw. Erkenntnishorizont und Zielsetzung	95
1.1 Themenkontext und Untersuchungsgegenstand	95
1.2 Terminologie, Ziele und Methoden	96
2 Grammatische Zweisamkeit: Ausprägungen der Morphosyntax im interkulturellen Sprachenkontakt	98
2.1 Zum Forschungspanorama	98
2.2 Eine „Sprachdegustation“	100
3 Zusammenfassung und Bilanz	110
Literatur	113
Wie emisch ist die Welt?	117
1 Kultureme?	117
2 emisch / etisch	118
3 Phonologie	119
4 Von der Phonologie zu phonemics	120
5 Replikationen und Analogien	120
6 Kognitive Strukturen der Phonologie	121
6.1 System und Funktion	121
6.2. Opposition	121
6.3. Archiphonem	121
6.4. Das Allophon	122
7 Analogiestufe I: Morphem	122
8 Analogiestufe II: anthropologisch-emisch	123
9 Analogiestufe III: behavioremes	124
10 Gesellschaftsstrukturen	125
11 Sprache, Kommunikation und Kultur	125
12 Aufgaben der Analyse von Kultur und Interkulturalität	126
13 Literatur	127
Standardisierung oder individualisierte Sprachenprofile: Ist der Sprachunterricht auf dem Weg von einer Lern- zur Prüfungskultur?	128
1 Zusammenfassung	128
2 Sprachliche Fähigkeiten entwickeln sich nicht linear, sondern ungleichmäßig	129
3 „Vom Wiegen allein wird die Sau nicht fett“	131
4 Modulare Curricula unterstützen die Entwicklung individueller Kompetenzprofile	134
Literatur	139
Autorinnen und Autoren	141

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