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Die Bildungsentscheidung aus Schüler-, Eltern- und Lehrersicht

Autor	Thomas Wiedenhorn
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	327 Seiten
ISBN	9783531930602
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,96 EUR

Thomas Wiedenhorn ist als akademischer Mitarbeiter an der Pädagogischen Hochschule Weingarten mit dem Schwerpunkt der empirischen Schul- und Unterrichtsforschung tätig.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
1 Einleitung	10
2 Grundlagen der Bildungsentscheidung in Baden Württemberg	14
2.1 Historische Entwicklungslinien eines gegliederten Schulsystems	14
2.1.1 Historische Eckpunkte der Ausbildung des gegliederten Schul!Jstems	14
2.1.2 Vom schulischen Dualismus zum gegliederten Schulsystem	21
2.1.3 Von der historischen Genese: zur Bildungsexpansion der 60er Jahre	23
2.1.4 Bildungsexpansion der 1960- und 70er Jahre - eine Option fur mehr Chancengleichheit?	26
2.2 Der gegenwärtige organisatorische, rechtliche und personale Rahmen der Bildungsentscheidung	32
2.3 Übergangsregelung in den einzelnen Bundesländern	33
2.3.1 Bundeslander mit eingeschränktem Schulübergang (Gmppe 1)	35
2.3.2 Bundesliinder mit teilweise eingeschränkter Schulwahl (Gruppe 2)	40
2.3.3 Bundesländer mit uneingeschränktem Schulübergang (Gruppe 3)	43
2.4 Die drei Entscheidungsträger im Bildungssystem	45
2.4.1 Die rechtliche Position von Schülern im Bildungsentscheidungsprozess	45
2.4.2 Dierechtliche Position von Eltern Bildungsentscheidungsprozess	46
2.4.3 Die rechtliche Position von Lehrerinnen und Lehrern im Bildungsentscheidungsprozess	47
2.5 Zusammenfassung	48
3 Das theoretische Konzept zur Ausrichtung des Untersuchungsschwerpunkts	50
3.1 Zum Begriff der Bildungsentscheidung und der Chancengleichheit im Bildungswesen - Komponenten des Entscheidungsbegriffs	50
3.2 Die Schulartwahl als Bildungsentscheidung	54
3.3 Zum Diskurs von Bildungsentscheidung und Chancengleichheit	56
3.4 Der Rational-Choice Ansatz als ein theoretisches Erklärungsmodell für Bildungsentscheidungen	60
3.4.1 DieGrundstruktur der Rational-Cboice-Theorie	60
3.4.2 Das Verhältnis von Individuum und Gesellschaft im Rational-Choice	67
3.4.3 Boadons Modell zur Erklärung von Wahlentscheidungen und Bildungsungleichheit	68
3.4.4 Verschiedene Theorieansätze zur Beschreibung des primären und sekunaren Effekts	71
3.4.5 Soziale Bildungsbeteiligung als Folge "natürlicher" Begabung	71
3.4.6 Indirekte schulische Einflussfaktoren auf die Bildungsbeteiligung	73
3.4.7 Soziale und gesellschaftliche Merkmale alsTeil der Bildungsentscheidung	73
3.4.8 Das SEU-Modell als Grundstruktur fur die Bildungsentscheidung	76
3.5 Das Essersehe Modell für die Bildungsentscheidung in die Sekundarstufe - Framing" - vom Routinehandeln zu Leitmotiven	80
3.6 Zusammenfassung	86
4 Theoretische und empirische Anbindungsstellen an die Forschung zur Bildungsentscheidung	88
4.1 Theoretische Anbindungsstellen zur Bildungsentscheidung	89
4.2 Empirische Anbindungsstellen zur Bildungsentscheidung	91
4.2.1 Empirische Studien und Daten zur Bildungsentscheidung in Baden-Württemberg	91
4.2.2 Nationale und internationale Studien zur Sehulwahl und Bildungsentseheidung	93
4.3 Die Schnittstelle zum aktuellen Forschungsstand	95
4.4 Zusammenfassung	97
5 Anlage der Untersuchung und methodische Vorgehensweise	99
5.1 Theoretische Herleitung der grundgelegten Fragestellung	99
5.2 Verlauf der Untersuchung	105
5.3 Zusammenfassung:	108
6 Darstellung der schriftlichen Befragung	109
6.1 Der Verlauf der schriftlichen Datenerhebung zum 1. Messzeitpunkt	109
6.2 Die Entwicklung der Instrumente	110
6.3 Stichprobenbildung	119
6.3.1 Schichtungskriterien und Stichprobenziehung	121
6.3.2 Stichprobe	123
6.4 Der Rücklauf nach Schülern-, Eltern- und Lehrerstichprobe	125
6.4.1 Beschreibung der Teiistichprobe - Schülerinnen und Schülern (1)	126
6.4.2 Beschreibung der Teilstichprobe - Eltern (2)	127
6.4.3 Beschreibung der Teilstichprobe - Grundsehuiiehrerinnen (3)	133
6.5 Ergebnisse der empirisch-quantitativen Untersuchung	133
6.5.1 Beurteilung des Schulübergangs aus Sehülerinnensieht	133
6.5.2 Beurteilung des Schuliibergangs aus Elternsicht	137
6.5.3 Grad der Beteiligung an der Schulartwahl nach Eltern, Schuler und Lehrern	141
6.6 Das log-lineare Modell als Auswertungsverfahren	149
6.6.1 Die Grundlagen der log-linearen Modelle - MlIltivariate Kreuztabellen	149
6.6.2 Modellbildung und signifikante Werte im vorliegenden log-linearen Modell	152
6.7 Wirksame Eintflusskonstellationen der primären Effekte auf den Schulartübergang	154
6.8 Wirksame Einflusskonstellationen der sekundären Effekte auf den Schulartübergang	172
6.9 Berechnungen von LLM für die sekundären sozialen Effekte von Schülerseite	180
6.10 Zusammenfassung	186
7 Darstellung der mündlichen Befragung	189
7.1 Das Erhebungsverfahren der mündlichen Befragung	189
7.1.1 Zum Ablauf der mündlichen Befragung	189
7.1.2 Die AusSwahl und Ansprache der Probanden und Verlauf der Befragung	192
7.2 Leitfadengestützte Interviews zur Durchführung der qualitativen Untersuchung	194
7.2.1 Zur Funktion des Interviewleitfatdens	194
7.3 Die Forschungsfragen für das Leltfadeninterview55	196
7.4 Die Vorgehensweise bei der Auswertung	199
7.4.1 Die Verfahrensweise der strukturierenden InhaltsanaIyse	199
7.4.2 Konzeption des Kategoriensystems	200
7.4.3 Beschreibung des Kategoriensystems	202
7.4.4 Schritifolge der Datenauswertung	205
7.5 Ergebnis der qualitativen Erhebung - Kategorisierung der Sichtweisen und Handlungsverläufe	208
7.6 Darstellung der Ergebnisse einer strukturierenden Inhaltsanalyse	214
7.7 Die kritisch-resignative Schulartwahl am Beispiel der Familie Allhamdani (Interview 6)61	215
7.7.1 Der Verlaufder kritisch-resignativen Schulartwahl aus Schülersicht	215
7.7.2 Der Verlaufd er kritisch-resignativen Schulartwahl aus Eltemsicht (Int. 6)	221
7.7.3 Die Ebenen der Schuiartwahl aus Sichtder Grundschullehrerin (2. MZP, Int. 6)	229
7.7.4 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Hauptschullehrerin (3. MZP) Int. 6)	231
7.8 Die kritisch-initiative Schulartwahl am Beispiel der Familie Chemni (Interview 5)	235
7.8.1 Der Verlauf der kritisch-initiativen Schularlwahl aus Schiilersicht	235
7.8.2 Der Verlatuf der kritisch-initiativen Schulartwahl aus Elternsicht (Int. 5)	240
7.8.3 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Gmndschullehrerin (2.MZP, Int. 5)	246
7.8.4 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Realschullehrerin (3. MZP, Int. 5)	247
7.9 Die kritisch-abwärtsgerichtete Schulartwahl am Beispiel der Familie Walk (3. MZP, Int. 5)	252
7.9.1 Der Verlaufder kritisch-abwiirtsgerichteten Schulartwahl aus Schülerinnensicht	252
7.9.2 Die Sicht der Eltern auf die kritisch-abwärtsgerichtete Schulartwahl	258
7.9.3 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht des Grundschullehrers (2. MZP, Int. 1)	263
7.9.4 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Realschullehrerin (3. MZP, Int. 1)	264
7.10 Die beidseitig-konforme Schulartwahl am Beispiel der Familie KochMarmia(Interview 2)	268
7.10.1 Der Verlauf der beidseitig-konformen Sehulartwahl aus Schülersicht	268
7.10.2 Der Verlaufder beidseitig-konforme Schulartwahl aus Elternsicht (2. MZP, Int. 2)	273
7.10.3 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Grundschullehrerin (2. MZP, Int. 2)	281
7.10.4 Die Ebenen der Schulartwahl aus Sicht der Gymnasiallehrerin (3. MZP, Int. 2)	283
7.11 Zusammenfassung	286
8 Ergebnisse und Diskussion	289
8.1 Zusanunenfassende Beantwortung der drei Forschungsfragen	290
8.2 Diskussion der Ergebnisse	303
8.3 Methodische Grenzen der Untersuchung	305
8.4 Weiterführende Ergebnisse - Forschungsdesiderate	307
9 Anhang	310
9.1 Tabellenverzeichnis	310
9.2 Abbildungsverzeichnis	313
9.3 Literaturverzeichnis	314

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