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Die elterliche Übergangsentscheidung nach der Grundschule

Werte, Erwartungen und Orientierungen

Autor	Denise Klinge
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	241 Seiten
ISBN	9783658143510
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	34,99 EUR

Denise Klinge untersucht anhand von 25 narrativen Interviews, die mittels der qualitativen Inhaltsanalyse und der dokumentarischen Methode ausgewertet wurden, wie bei der Sekundarschulwahlentscheidung der Eltern für ihre Kinder habituelles und rationales Wählen nach Wert-Erwartungstheorien zusammenhängen. Die Autorin konzentriert sich damit auf die elterliche Übergangsentscheidung als eine Einflussgröße sozialer Bildungsungleichheit. Mit der empirischen Integration beider Theoriestränge (Habitustheorie und Wert-Erwartungstheorien), zeigt Denise Klinge zum einen mögliche Erweiterungen der Mechanismen primärer und sekundärer Herkunftseffekte und Komponenten der Wert-Erwartungstheorien auf. Zum anderen konnten unterschiedliche habituelle Entscheidungstypen rekonstruiert werden, welche tiefere Einblicke in das Entscheidungsverhalten geben.

Denise Klinge ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität der Bundeswehr München.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Inhaltsverzeichnis	6
Abbildungsverzeichnis	9
Tabellenverzeichnis	10
1. Einleitung	11
2. Theoretischer Rahmen und Stand derForschung	13
2.1. Der Einfluss der sozialen Herkunft auf den Übergang von derGrundschule in die Sekundarstufe I	14
2.1.1 Die Theorie der primären und sekundären Herkunftseffekte	14
2.1.2 Empirische Befunde zum Einfluss der sozialen Herkunft auf den Übergang	16
2.1.3 Wert-Erwartungstheorien in der Übergangsforschung	20
2.2 Die Einzelschulwahl – Profilierung von Schulen und elterliche (Aus)Wahl	35
2.2.1 Theorie der Sozioökonomie: Schulen als Märkte	36
2.2.2 Empirische Befunde zur Einzelschulwahl: Wer wählt was?	37
2.3 Der Einfluss von habitueller Bildungsorientierung auf die Schulwahl	41
2.3.1 Begriffsklärung: Habitus, Milieu und Orientierungsrahmen	42
2.3.2 Tradierung von Bildungshaltungen in der Familie und die Passung vom schulischenBildungsverständnis	46
2.3.3 Der Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I und habituelleBildungsorientierungen	48
2.4 Vereinbarkeit von Theorien der Rationalen Wahl und des Habitus bei derErklärung von Übergangsentscheidungen	51
3. Fragestellung	57
4. Methode	62
4.1 Methodologische Vorannahmen und Design der Studie	62
4.2 Auswahl und Beschreibung der Fälle	63
4.3 Erhebungsmethode: Das narrative Leitfadeninterview	67
4.3.1 Durchführung der Interviews	68
4.3.2 Transkriptionsregeln und Datenschutz	69
4.4 Auswertung der narrativen Leitfadeninterviews	70
4.4.1 Pfadverläufe der Entscheidung	70
4.4.2 Strukturierende qualitative Inhaltsanalyse und induktive Kategorienbildung	70
4.4.3 Die dokumentarische Methode	73
5. Ergebnisse	78
5.1 Primäre und sekundäre Herkunftseffekte innerhalb vonEntscheidungsverläufen	78
5.1.1 Primäre Herkunftseffekte	79
5.1.2 Sekundäre Herkunftseffekte	83
5.2 Komponenten der elterlichen Werte und Erwartungen bei derÜbergangsentscheidung	97
5.2.1 Erfolgserwartungen	100
5.2.2 Determinanten der Erwartungen	107
5.2.3 Subjektiv wahrgenommene Kosten	115
5.2.4 Familiäre Ressourcen	116
5.2.5 Werte	123
5.2.6 Erfahrungswissen	138
5.2.7 Wunsch des Kindes	149
5.2.8 Familienspezifische Faktoren – Trennung	152
5.2.9 Schulkontext	153
5.2.10 Zusammenfassungen der Werte und Erwartungen bei der Schulwahl	169
5.3 Typen der Schulwah	179
5.3.1 Typus der Selbstverständlichkeit	183
5.3.2 Typus der kritischen Distanz	190
5.3.3 Typus der Bildungsabsicherung	196
5.3.4 Typus des Pragmatismus	201
5.4 Zusammenhang der Ergebnisse der Schulwahl mit dem sozialenHintergrund der Eltern	207
5.4.1 Der soziale Hintergrund und die primären und sekundären Herkunftseffekte	210
5.4.2 Werte und Erwartungen vor dem sozialen Hintergrund der Eltern	213
5.4.3 Die Soziogenese der elterlichen Entscheidungstypen	215
6. Diskussion	218
6.1 Zusammenfassung und Diskussion der zentralen Befunde	218
6.1.1 Primäre Herkunftseffekte und sekundäre Herkunftseffekte beim Übergang?	218
6.1.2 Werte, Erwartungen und Erfahrungen	223
6.1.3 Milieuspezifische elterlichen Typen als Grundlage für die Schulentscheidung	227
6.2 Grenzen der Arbeit	230
6.3 Implikationen für die Forschung und methodische Herangehensweise	232
6.4 Berliner Schulstrukturreform und Implikationen für die Praxis	234
Literatur	236

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