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Die Entwicklung der Handlungskompetenz von Lehramtsstudierenden in der Individuellen Begabungsförderung

Forschendes Lernen aufgezeigt am Forder-Förder-Projekt Advanced

Autor	David Rott
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	392 Seiten
ISBN	9783830984986
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,99 EUR

Individuelle Begabungen zu fördern ist eine wichtige Aufgabe von Lehrpersonen, aber auch eine anspruchsvolle. Im Sinne der Professionalisierung von Lehrpersonen stellt sich die Frage, inwieweit eine entsprechende Potenzialorientierung bereits in der ersten Phase der Lehrerbildung unterstützt werden kann. In der vorliegenden Studie zur Entwicklung der adaptiven Lehrkompetenz von Studierenden im Kontext forschenden Lernens werden anhand von qualitativen und quantitativen Daten Lern- und Arbeitsprozesse untersucht.
Dabei wird das Forder-Förder-Projekt Advanced, das an der Universität Münster durch das Internationale Centrum für Begabungsforschung und das Landeskompetenzzentrum Individuelle Förderung NRW in Zusammenarbeit mit dem Institut für Erziehungswissenschaft umgesetzt wird, herangezogen. Es werden Selbst- und Fremdeinschätzungen in Hinblick auf die Kompetenzentwicklung aufeinander bezogen und mit Fallvignetten, Interviews und Entwicklungsportfolios sowie Schüler-Testdaten vielfältige Datenquellen genutzt.

David Rott, Jahrgang 1984, Studium an der WWU Münster, erstes Staatsexamen 2010. Seit August 2016 wissenschaftlicher Mitarbeiter im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung am Institut für Erziehungswissenschaft der WWU, zuvor wissenschaftlicher Mitarbeiter am Internationalen Centrum für Begabungsforschung, am Landeskompetenzzentrum Individuelle Förderung NRW und dem Institut für Erziehungswissenschaft. Forschungsschwerpunkte: Individuelle Förderung, Forschendes Lernen, Lehrerbildung.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	7
Vorwort (Christian Fischer)	11
1. Einleitung	15
2. Grundlagen der Individuellen Förderung	19
2.1 Heterogenität	20
2.2 Individualisierung	24
2.3 Förderung	26
2.4 Definitionen Individueller Förderung	28
2.5 Individuelle Förderung als Prozess	31
2.6 Umsetzungsformen Individueller Förderung	32
2.6.1 Offener Unterricht	32
2.6.2 Differenzierung	35
2.6.3 Adaptiver Unterricht	37
2.6.4 Kritische Einschätzung	40
2.7 Instrumente Individueller Förderung	41
2.7.1 Instrumente zur Diagnose und Evaluation	41
2.7.2 Didaktische Konzepte	43
2.7.3 Kommunikative Ansätze	43
2.8 Individuelle Begabungsförderung	44
2.8.1 Konzepte und Modelle von Begabung	44
2.8.1.1 Das Drei-Ringe-Modell nach Renzulli	46
2.8.1.2 Das triadische Interdependenzmodell nach Mönks	47
2.8.1.3 Differential Model of Giftedness and Talent nach Gagné	48
2.8.1.4 Münchner Hochbegabungsmodell nach Heller	49
2.8.1.5 Das Aktiotopmodell nach Ziegler	50
2.8.1.6 Konsequenzen für pädagogisches Handeln	52
2.8.2 Traditionelle Begabungsförderung	52
2.8.2.1 Begabungsdiagnostik	53
2.8.2.2 Akzeleration	54
2.8.2.3 Enrichment	55
2.8.2.4 Mischformen	56
2.8.3 Definition: Individuelle Begabungsförderung	57
2.9 Kritische Einschätzung	59
3. Grundlagen der Lehrerbildung	61
3.1 Rechtliche Rahmenbedingungen der Lehrerbildung	61
3.2 Konzepte von Lehrerbildung	62
3.3 Kompetenzorientierte Lehrerbildung	64
3.3.1 Kompetenz	65
3.3.2 Kompetenzen von Lehrpersonen	66
3.3.3 Lehrerkompetenzen modellieren und erfassen	68
3.3.4 Empirische Ergebnisse zur kompetenzorientierten Lehrerbildung	70
3.3.4.1 Coactiv	70
3.3.4.2 TEDS-M	73
3.3.4.3 Delphi-Studie	74
3.4 Professionalisierung in der Lehrerbildung	75
3.4.1 Professionalisierung	76
3.4.2 Lehrerprofessionalität modellieren und erfassen	78
3.4.3 Empirische Ergebnisse zur Professionalisierung in der Lehrerbildung	79
3.5 Praxisphasen in der Lehrerbildung	80
3.5.1 Ziele von Praxisphasen in der Lehrerbildung	81
3.5.2 Empirische Ergebnisse zu Praxisphasen in der Lehrerbildung	82
3.6 Kritische Einschätzung	84
4. Handlungskompetenz in der Individuellen Begabungsförderung	86
4.1 Fachliche Kompetenz in der Individuellen Begabungsförderung	92
4.2 Diagnostische Kompetenz in der Individuellen Begabungsförderung	92
4.3 Didaktische Kompetenz in der Individuellen Begabungsförderung	93
4.4 Kommunikative Kompetenz in der Individuellen Begabungsförderung	94
4.5 Pädagogische Haltung in der Individuellen Begabungsförderung	95
4.6 Kritische Einschätzung	97
5. Forschendes Lernen	98
5.1 Lernen	98
5.2 Forschen	100
5.3 Forschendes Lernen in der Lehrerbildung	102
5.3.1 Definitionen Forschenden Lernens in der Lehrerbildung	103
5.3.2 Zielsetzungen Forschenden Lernens in der Lehrerbildung	104
5.3.3 Konzepte Forschenden Lernens in der Lehrerbildung	110
5.3.3.1 Fallarbeit	110
5.3.3.2 Beteiligung an Forschungsprojekten	111
5.3.3.3 Aktionsforschung	114
5.3.3.4 Phasenübergreifendes Arbeiten	115
5.3.3.5 Empirische Ergebnisse zum Forschenden Lernen in der Lehrerbildung	116
5.4 Forschendes Lernen in der Schülerförderung	117
5.4.1 Definitionen Forschenden Lernens in der Schülerförderung	117
5.4.2 Zielsetzungen Forschenden Lernens in der Schülerförderung	121
5.4.3 Exkurs: Schülerrolle im Forschenden Lernen	123
5.4.4 Exkurs: Lehrerrolle im Forschenden Lernen	124
5.4.5 Konzepte Forschenden Lernens in der Schülerförderung	126
5.4.5.1 Genetisches Lernen	127
5.4.5.2 Entdeckendes Lernen	128
5.4.5.3 Wissenschaftspropädeutisches Lernen	129
5.4.5.4 Science Center Didaktik	130
5.4.5.5 Wettbewerbe	131
5.4.6 Gelingensbedingungen für Forschendes Lernen	132
5.4.7 Empirische Ergebnisse	134
5.5 Kritische Einschätzung	135
6. Das Forschungspraktikum zum Forder-Förder-Projekt Advanced	136
6.1 Die Projektformen Drehtür, Regelunterricht und Advanced	136
6.2 Das Konzept des Forschungspraktikums	139
6.3 Forschendes Lernen im Forder-Förder-Projekt Advanced	140
6.3.1 Forschendes Lernen der Schülerinnen und Schüler	141
6.3.2 Forschendes Lernen der Studierenden	142
6.3.3 Forschen lernen mit Forschungsnovizen: Zusammenführung der Konzepte Forschenden Lernens	143
6.4 Pädagogisch-didaktische Grundprinzipien	145
6.4.1 Pädagogischer Doppeldecker	145
6.4.2 Dialogisches Prinzip	147
6.4.3 Persönliches Entwicklungsportfolio	150
6.4.4 Forschertagebuch	151
6.5 Kritische Einschätzung	153
7. Fragestellung	155
8. Methoden	158
8.1 Methodentriangulation	159
8.2 Personen	160
8.2.1 Lehramtsstudierende	161
8.2.2 Schülerinnen und Schüler	162
8.2.3 Lehrpersonen	162
8.2.4 Projektkoordination	163
8.2.5 Kritische Einschätzung	165
8.3 Instrumente	165
8.3.1 Fallvignetten	166
8.3.1.1 Entwicklung der Fallvignetten	168
8.3.1.2 Pre-Test der Fallvignetten	169
8.3.1.3 Sampling für den Vignetteneinsatz	170
8.3.1.4 Qualitätssicherung der Vignetten	171
8.3.2 Persönliches Entwicklungsportfolio	171
8.3.2.1 Entwicklung und Aufbau des persönlichen Entwicklungsportfolios	172
8.3.2.2 Sampling für das Entwicklungsportfolio	174
8.3.2.3 Qualitätssicherung für das Entwicklungsportfolio	175
8.3.3 Pädagogische Diagnostik	176
8.3.3.1 Sampling und Stichprobe für die pädagogische Diagnostik	176
8.3.3.2 Qualitätssicherung in der pädagogischen Diagnostik	176
8.3.4 Mündliche Befragungen	177
8.3.4.1 Zieldimensionen der mündlichen Befragungen	177
8.3.4.2 Sampling und Stichprobe für die mündlichen Befragungen	178
8.3.4.3 Leitfaden-Interviews	181
8.3.4.3.1 Interview-Leitfaden für die Lehrpersonen	182
8.3.4.3.2 Interview-Leitfaden für die Studierenden	183
8.3.4.3.3 Interview-Leitfaden für die Schülerinnen und Schüler	184
8.3.4.4 Interviewsituation	185
8.3.4.5 Qualitätssicherung der Interviews	185
8.3.4.6 Transkription	186
8.3.5 Teilnehmende Beobachtung	187
8.4 Kritische Einschätzung	188
9. Ergebnisse	190
9.1 Instrumentenbezogene Auswertung	190
9.1.1 Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik	190
9.1.2 Fallvignetten	192
9.1.2.1 Exkurs: Entwicklung des Kategoriensystems	192
9.1.2.2 Ergebnisse der Fallvignetten	193
9.1.2.3 Bearbeitung der Fallvignetten von St10	194
9.1.2.3.1 Erste Bearbeitung der Fallvignette – St10	194
9.1.2.3.2 Zweite Bearbeitung der Fallvignette – St10	197
9.1.2.3.3 Dritte Bearbeitung der Fallvignette – St10	201
9.1.2.3.4 Zusammenfassung Fallvignette St10	206
9.1.2.4 Bearbeitung der Fallvignetten von St11	208
9.1.2.4.1 Erste Bearbeitung der Fallvignette – St11	208
9.1.2.4.2 Zweite Bearbeitung der Fallvignette – St11	210
9.1.2.4.3 Dritte Bearbeitung der Fallvignette – St11	212
9.1.2.4.4 Zusammenfassung Fallvignette St11	214
9.1.2.5 Vergleich der Fallvignetten von St10 und St11	215
9.1.2.6 Ergebnisse der Fallvignetten im pre-peri-post-Vergleich	217
9.1.2.6.1 Erste Bearbeitung der Fallvignetten	217
9.1.2.6.2 Zweite Bearbeitung der Fallvignetten	218
9.1.2.6.3 Dritte Bearbeitung der Fallvignetten	220
9.1.2.7 Ergebnisse der Fallvignetten im pre-post-Vergleich	223
9.1.2.8 Bearbeitung der Fallvignetten durch die Projektleitungen	224
9.1.2.9 Vergleich der Fallvignetten der Studierenden und der Lehrpersonen	225
9.1.2.10 Zwischenfazit zu den Fallvignetten	226
9.2 Kompetenzbezogene Auswertung	227
9.2.1 Verständnis Individueller Förderung	227
9.2.1.1 Verständnis Individueller Förderung der Studierenden	228
9.2.1.2 Verständnis Individueller Förderung: Dichte Beschreibung	232
9.2.1.3 Verständnis Individueller Förderung der Lehrpersonen	235
9.2.2 Bewertung des Forder-Förder-Projekts Advanced	237
9.2.2.1 Das Forder-Förder-Projekt Advanced als Lernarchitektur	238
9.2.2.1.1 Differenzerleben Forder-Förder-Projekt Advanced vs. Schulpraktika	238
9.2.2.1.2 Differenzerleben Forder-Förder-Projekt Advanced vs. Regelunterricht	241
9.2.2.1.3 Differenzerleben Forder-Förder-Projekt Advanced vs. Nachhilfe	245
9.2.2.1.4 Differenzerleben Forder-Förder-Projekt Advanced vs. weitere Projektformen	246
9.2.2.2 Pädagogischer Doppeldecker	248
9.2.2.3 Dialogisches Prinzip	251
9.2.2.4 Projektstruktur des Forder-Förder-Projekts Advanced	255
9.2.2.5 Materialien im Forder-Förder-Projekt Advanced	257
9.2.2.6 Bewertung des Forder-Förder-Projekts Advanced: Dichte Beschreibung	261
9.2.2.7 Relevanz des Praktikums aus Sicht der Schülerinnen und Schüler	264
9.2.3 Fachliche Kompetenzen	265
9.2.3.1 Selbsteinschätzung der fachlichen Kompetenzen	266
9.2.3.2 Methodische und fachwissenschaftliche Kompetenzen	267
9.2.3.3 Bildungswissenschaftliche Kompetenzen	269
9.2.3.4 Persönliche Entwicklungsfragestellung bezogen auf fachliche Kompetenzen	272
9.2.3.5 Fremdeinschätzung der fachlichen Kompetenzen	275
9.2.4 Diagnostische Kompetenzen	277
9.2.4.1 Selbsteinschätzung der diagnostischen Kompetenzen	277
9.2.4.2 Verständnis von pädagogischer Diagnostik	278
9.2.4.3 Entwicklung der diagnostischen Kompetenzen im Forder-Förder-Projekt Advanced	280
9.2.4.4 Persönliche Entwicklungsfragestellung bezogen auf diagnostische Kompetenzen	284
9.2.4.5 Fremdeinschätzung der diagnostischen Kompetenzen	285
9.2.5 Didaktische Kompetenzen	286
9.2.5.1 Selbsteinschätzung der didaktischen Kompetenzen	287
9.2.5.2 Forschendes Lernen aus Studierendensicht	287
9.2.5.3 Lern- und Forschungsstrategien aus Studierendensicht	291
9.2.5.4 Selbstständigkeit und Unterstützung als Kontinuum	297
9.2.5.5 Forschendes Lernen im Projektprozess	300
9.2.5.6 Fremdeinschätzung der didaktischen Kompetenzen	301
9.2.6 Kommunikative Kompetenzen	311
9.2.6.1 Selbsteinschätzung der kommunikativen Kompetenzen	312
9.2.6.2 Transparenz als Muster	313
9.2.6.3 Beziehungsgestaltung als Prozess	314
9.2.6.4 Problembehaftete Beziehung	315
9.2.6.5 Gelingende Beziehung	317
9.2.6.6 Zusammenarbeit der Studierenden mit den Lehrpersonen	319
9.2.6.7 Entwicklung der kommunikativen Kompetenzen im Forder-Förder-Projekt Advanced	321
9.2.6.8 Persönliche Entwicklungsfragestellung bezogen auf kommunikative Kompetenzen	326
9.2.6.9 Fremdeinschätzung der kommunikativen Kompetenzen	327
9.2.7 Pädagogische Haltung der Studierenden	329
9.2.7.1 Rollenempfinden der Studierenden	330
9.2.7.2 Differenzerleben: Haltung gegenüber den Schülerinnen und Schülern	332
9.2.7.3 Relevanz des Forschungspraktikums für die Arbeit an der pädagogischen Haltung	335
10. Diskussion	338
10.1 Die fachlichen Kompetenzen	338
10.2 Die diagnostischen Kompetenzen	340
10.3 Die didaktischen Kompetenzen	342
10.4 Die kommunikativen Kompetenzen	343
10.5 Die pädagogische Haltung	344
10.6 Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler im Kontext des Forschenden Lernens	346
10.7 Bewertung des Forder-Förder-Projekts Advanced	347
10.8 Methodenkritik	352
11. Schlussbetrachtung	356
Literatur	359
Abbildungsverzeichnis	389
Tabellenverzeichnis	391

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