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Die Grenze der Schule

Eine handlungstheoretische Präzisierung

Autor	Christian Nerowski
Verlag	Beltz Juventa
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	236 Seiten
ISBN	9783779941729
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	31,99 EUR

Anhand der Fragestellungen »Was ist Schule?«, »Was ist die Grenze der Schule?« und »Unter welchen Umständen verschiebt sich die Grenze der Schule?« wird in diesem Buch die postulierte »Entgrenzung« oder »Grenzverschiebung« der Schule handlungstheoretisch präzisiert und empirisch beforscht. Im Diskurs um eine »Grenzverschiebung« oder »Entgrenzung« der Schule ist eine Unklarheit der Begriffe »Schule« und »Grenze der Schule« zu verzeichnen. Daran anknüpfend wird in diesem Buch die Klärung der Fragen »Was ist Schule?«, »Was ist die Grenze der Schule?« und »Unter welchen Umständen verschiebt sich die Grenze der Schule?« verfolgt. »Schule« wird als »Alle Handlungen der Lehrkräfte, die auf Schülerinnen und Schüler gerichtet sind« präzisiert. Die Unterscheidung von faktisch vollzogenen Handlungen und lediglich imaginierten Handlungsentwürfen wird daran anschließend als »Grenze der Schule« bestimmt. Empirisch wird beforscht, welche Motive der Lehrkräfte die Verschiebung dieser Grenze beeinflussen.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	8
Kapitel I Ansätze einer ‚Grenze der Schule‘	12
A. Schlagworte	12
B. Grenzkonstruktionen im Anschluss an den Lehrplan	15
1. Entscholarisierung der Schule	15
2. Schule als Lebensraum und Familienersatz	17
3. Die Begrenzung von ‚Schule‘ auf den Lehrplan	22
4. Der Lehrplan als ‚Grenze der Schule‘	25
C. Grenzkonstruktionen im Anschluss an die Theorie der reflexiven Modernisierung	28
1. Entgrenzung von Schule und sozialer Arbeit	29
2. Die Theorie der reflexiven Modernisierung	30
3. Die ‚Grenze der Schule‘ in der Theorie der reflexiven Modernisierung	35
D. Grenzkonstruktionen im Anschluss an die pattern variables	39
1. Die pattern variables	39
2. Die Schultheorie entlang der pattern variables	41
3. Professionelles Handeln als Vermeidung von Widersprüchen	44
4. Die ‚Grenze der Schule‘ im Anschluss an die pattern variables	46
E. Grenzkonstruktionen im Anschluss an die Systemtheorie	51
1. Grenzverschiebungen an Ganztagsschulen	51
2. Codierung des Erziehungssystems	53
3. Der Code ‚besser/schlechter‘	54
4. Der Code ‚vermittelbar/nicht-vermittelbar‘	55
5. Die ‚Grenze der Schule‘ im systemtheoretischen Diskurs	57
F. Zusammenfassung und Fazit	63
Kapitel II Entscheidungen bezüglich des zu entwickelnden Schulbegriffs	68
A. Schule als Mikrophänomen	69
1. Mikroperspektive und Makroperspektive	69
2. Schultheorien zwischen Makroperspektive und Mikroperspektive	70
3. Die Mikroperspektive als erziehungswissenschaftliche Perspektive	75
4. Fazit	78
B. Die Wertfreiheit des Schulbegriffs	78
1. Das Wertfreiheitspostulat	78
2. Wertungen im schultheoretischen Diskurs	80
3. Begründung eines wertfreien Schulbegriffs	83
4. Zusammenfassung und Fazit	84
C. Die Wissenschaftlichkeit des Schulbegriffs	85
1. Wissenschaftliche und alltagssprachliche Begriffe	85
2. Kriterien wissenschaftlicher Begriffe	87
3. Zusammenfassung und Fazit	93
D. Zusammenfassung und Fazit	93
Kapitel III Handlungstheorie	95
A. Die Grundstruktur des Handelns	96
1. Sinn	96
2. Handeln und Verhalten	98
3. Der Handlungsentwurf	99
B. Motive	101
C. Die Wahl zwischen Handlungsentwürfen	102
D. Soziales Handeln	104
1. Soziales Handeln als auf Andere bezogenes Handeln	104
2. Die Dimensionen mittelbar/unmittelbar und wechselseitig/einseitig	105
3. Formen sozialen Handelns	106
E. Sinnverstehen in alltäglichen sozialen Handlungen	108
1. Soziales Handeln als Verkettung von Motiven	109
2. Die Möglichkeit der Sinnrekonstruktion	110
3. Die Unvollständigkeit der Sinnrekonstruktion	112
4. Zusammenfassung und Fazit	114
F. Sinnverstehen in der wissenschaftlichen Forschung	115
1. Unterschiede zwischen Alltag und Wissenschaft	116
2. Wissenschaftliche Modellbildung	118
3. Gütekriterien der Modellbildung	120
4. Zusammenfassung und Fazit	121
G. Zusammenfassung und Fazit	122
Kapitel IV ‚Schule‘ und die ‚Grenze der Schule‘	125
A. Der handlungstheoretische Schulbegriff	125
1. Handlungen der Lehrkräfte	125
2. Soziale Handlungen, die auf Schülerinnen und Schüler gerichtet sind	130
B. Die Grenze der Schule als Modell der Grenzentscheidungen	134
1. Grenzentscheidungen der Lehrkräfte	135
2. Das wissenschaftliche Modell der Grenzentscheidung	142
3. Zusammenfassung und grafische Darstellung des Modells	145
Kapitel V Methodik des Modells der Grenzentscheidungen	148
A. Formulierung der Fragestellung der empirischen Untersuchung	148
1. Generierung der Fragestellung aus dem Diskurs um die ‚Grenze der Schule‘	148
2. Reformulierung der Fragestellung in der Sprache des Modells der Grenzentscheidungen	150
3. Zusammenfassung der Fragestellung	153
B. Präzisierung der Vorgehensweise	154
1. Die Grounded Theory Methodologie	154
2. Das Kodieren	156
3. Unterstützende Techniken	159
4. Die Grounded Theory Methodologie und der handlungstheoretische Schulbegriff	163
5. Datenerhebung	167
C. Eine beispielhafte Interpretation	173
Kapitel VI Empirie der Motive der Grenzentscheidung	176
A. Unangemessenes Verhalten der Schülerinnen und Schüler	177
1. Reaktionen auf unangemessenes Verhalten	177
2. Das Zusammenspiel von Verhalten und Regeln	178
3. Prüfung der Hypothese	182
4. Fazit	184
B. Leistungsschwäche der Schülerinnen und Schüler	184
1. Plötzlicher Leistungsabfall	185
2. Die Spezifität der Leistungsschwäche	188
3. Prüfung der Hypothese	190
4. Fazit	192
C. Der Einspruch der Eltern	193
1. Die These des ‚vorauseilenden Gehorsams‘	193
2. Die These der ‚unmittelbaren Konfliktvermeidung‘	196
3. Die These der Konfliktbereitschaft	197
4. Fazit	200
D. Zusammenfassung und Fazit	201
Kapitel VII Fazit und Ausblick	202
A. Diskussion des handlungstheoretischen Schulbegriffs	202
1. Zusammenfassung des handlungstheoretischen Schulbegriffs	202
2. Zur Mikroperspektivität, Wertfreiheit und Wissenschaftlichkeit des handlungstheoretischen Schulbegriffs	204
3. Der handlungstheoretische Schulbegriff und der handlungstheoretische Erziehungsbegriff	205
4. Vom handlungstheoretischen Schulbegriff zur Schultheorie	208
B. Diskussion des Modells der Grenzentscheidungen	210
1. Zusammenfassung des Modells der Grenzentscheidungen	210
2. Das Modell der Grenzentscheidungen und der Lehrplan	212
3. Das Modell der Grenzentscheidungen und die Theorie der reflexiven Modernisierung	213
4. Das Modell der Grenzentscheidungen und die pattern variables	215
5. Das Modell der Grenzentscheidungen und die Systemtheorie	217
C. Motive der Grenzentscheidung	219
Literatur	222
Danksagung	236

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