| Sabine Reh, Denise Wilde (Hrsg.): Die Materialität des Schreiben- und Lesenlernens | 1 |
| Impressum | 2 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Sabine Reh und Denise Wilde: Die historische Erforschung der Praktiken des Lesen- und Schreibenlernens. Eine Einleitung | 8 |
| Alfred Messerli: Die Durchsetzung der literalen Norm in der Schweiz zwischen 1750 und 1850 | 24 |
| 1 Analphabeten als bemitleidenswerte oder lächerliche Figuren | 24 |
| 2 Kinder als Agenten der neuen Kulturtechnik Schreiben | 28 |
| 3 Schreiben und schreiben lassen | 31 |
| Peter O. Büttner: Drei Thesen zum historischen Schreibunterricht | 42 |
| These 1: Die Rolle des Schreibdidaktikers war im 18. Jahrhundert noch unbesetzt | 42 |
| These 2: Die Einführung der Schiefertafel hatte nicht allein didaktische Gründe | 47 |
| These 3: Der Schreibunterricht des 18. Jahrhunderts bremste die Weiterentwicklung des Leseunterrichts | 50 |
| Marcelo Caruso: Stumme Weitergabe? | 56 |
| 1 Die Kultur des Nachahmens: Tradition und Herausforderung | 58 |
| 2 Emergenz sprachlichen Erklärens nach 1780 | 61 |
| 3 Unterrichtspraktiken: Materialität und Subjektentwurf | 65 |
| Heinrich Bosse: „Die Schüler müßen selbst schreiben lernen“ oder: Die Einrichtung der Schiefertafel | 70 |
| 1 Von lateinischen und deutschen Schulen | 71 |
| 2 Von Lauten und Buchstaben | 81 |
| 3 Von großen und kleinen Tafeln | 93 |
| Andrea De Vincenti: Lesen und Schreiben an den Zürcher Landschulen der 1770er Jahre | 108 |
| 1 Schulisches Lesen war memorierendes Lesen | 110 |
| 2 Schulisches Schreiben um 1770: nützliche Fähigkeit, ästhetischer Zeitvertrieb oder sittlich-religiöse Erziehung? | 113 |
| 3 Das Lesen von Handschriften unter Gefährdung von Sitte und Moral | 116 |
| 4 Schluss | 118 |
| Annedore Prengel und Hanno Schmitt: Lesen lernen in der Rochowschen Musterschule | 122 |
| 1 Berichte über Unterrichtsbeobachtungen und Zeitungsmeldungen als bildungshistorische Quellen | 123 |
| 2 Schulhaus und Schulbesuch als wichtige Voraussetzungen von Unterricht | 125 |
| 3 Lesen lernen im Alltag der Reckahner Musterschule | 129 |
| 4 Die Textarbeit mit Rochows „Kinderfreund“ | 133 |
| 5 Schlussüberlegungen | 136 |
| Tobias Fuchs: Buchstaben bilden | 140 |
| 1 Kalligrafie und Pädagogik: Schreibunterricht um 1800 | 143 |
| 2 Materialität des Schreibens I: Schreibmaterialien | 145 |
| 3 Materialität des Schreibens II: Grafismus | 152 |
| 4 Fazit | 156 |
| Sabine Reh: Literatur lesen lehren im deutschen Unterricht | 160 |
| 1 Lateinunterricht, Rhetorik und Ästhetik – Anfänge des Deutschunterrichts | 162 |
| 2 Schule und deutsche Literatur um 1800: Zwischen häuslichem Fleiß und Klassenlektüre | 168 |
| 3 Argumente für einen Leseunterricht – eine Zeitschrift, ihre Nachfolgerin und die Protagonisten | 172 |
| 4 Wie liest man deutsche Literatur? Hilfen für den Leseunterricht im „Archiv“ | 178 |
| 5 Fazit | 185 |
| Anja Werner: Der Spracherwerb gehörloser Menschen im pädagogischen Diskurs, 1778–2002 | 192 |
| Entwicklungsphasen: Die „(Wieder-)Entdeckung“ der Bildbarkeit gehörloser Menschen | 194 |
| Die Lautsprachmethode im Wandel der Zeit | 196 |
| Hörende Experten und die Gebärdensprachtradition | 199 |
| Gert Geißler und Wendelin Sroka: Praktiken des Lese- und Schreibunterrichts in den „zweisprachigen Volksschulen“ der östlichen Provinzen Preußens | 208 |
| 1 Sprachenpolitischer Kontext | 209 |
| 2 Anfänge zweisprachigen Elementarschulunterrichts | 210 |
| 3 Sprachenpolitische Konzepte | 212 |
| 4 Die utraquistische Elementarschule in Schlesien | 215 |
| 5 Staatliche Germanisierung im Kaiserreich | 218 |
| 6 Unterrichtsverfahren | 221 |
| Bettina Irina Reimers: Ludwig Sütterlins Konzept einer Schrift – Methode und Praxis des Schreibenlernens | 232 |
| Die schulpraktische Erprobung und die Weiterentwicklung der neuen Schulschrift | 238 |
| Das Begutachtungsverfahren zur Sütterlin-Schreibweise | 244 |
| Der praktische Schulversuch und seine Materialien | 245 |
| Die Praxis des Schreibunterrichts | 248 |
| Ausweitung der Lehrerkurse und der Schulversuche | 249 |
| Die Fortsetzungen der neuen Methoden des Anfangsunterrichts nach Sütterlins Tod | 250 |
| Die politische Durchsetzung der Sütterlin-Schreibweise | 251 |
| Das Ende der deutschen Sütterlin-Schreibweise | 252 |
| Schlussbemerkung: Sütterlin – ein Reformpädagoge? | 253 |
| Beate Klostermann-Reimers: Licht Israel – Ner Israel | 258 |
| Licht Israel – Die Illuminationen | 259 |
| Das Zusammenspiel von Bild und Text | 261 |
| Die Fibel und die jüdische Identität | 268 |
| Denise Wilde: Der Füllfederhalter in der Nachkriegszeit der BRD | 272 |
| 1 Das Verschwinden des Füllfederhalters aus der Schule | 275 |
| 2 Schönheit und Qual des Schreibens: Der Füllfederhalter zwischen pädagogischer Förderung und Disziplinierung | 278 |
| 3 Schreiberziehung, Schriftvermittlung und Schreibunterricht: Wer schreibt, der bleibt!? | 280 |
| Judith Scherer: „Geschlecht“ in der Bildersprache von Leselernbüchern – Ein Vergleich von bildlichen Darstellungen zweier Fibeln aus der ehemaligen DDR und der BRD in den 1970er Jahren | 286 |
| Erziehungsziele und Familienleitbilder in der DDR | 288 |
| Erziehungsziele und Familienleitbilder in der BRD | 289 |
| Interpretation der Analyseergebnisse | 291 |
| Resümee | 305 |
| Verena Stürmer: Praktiken und Medien des Erstleseunterrichts in der DDR | 308 |
| 1 Zum Zusammenhang von Lehrplan, Lehrbuch und Unterrichtshilfen im Erstleseunterricht der DDR | 309 |
| 2 Der Stellenwert der Fibel als zentrales Medium des Erstleseunterrichts in der DDR | 311 |
| 3 Praktiken des Erstleseunterrichts in der DDR | 317 |
| 4 Fazit | 321 |
| Autorinnen und Autoren | 324 |
| Rückumschlag | 328 |
