| Buchtitel | 1 |
| Danksagung | 5 |
| Inhalt | 7 |
| Einleitung | 11 |
| 1. Für eine Erinnerung an Widerstand | 11 |
| 1.1 Ausgangs- und Bezugspunkt: Die Internationale Jugendbegegnungsstätte Kreisau | 14 |
| 1.2 Annäherung an „Erinnerung“, „Identität“ und „Vermittlung“ | 14 |
| 1.3 Interdisziplinarität bei der Vermittlung der Erinnerung | 15 |
| 1.4 Untersuchungsgegenstand und Fragestellung | 16 |
| 1.5 Forschungsmethode: Qualitative Interviewanalyse | 19 |
| Theoretischer Teil | 21 |
| 2. Widerstand | 21 |
| Einführung: Vom Sinn der Erinnerung an Widerstand | 21 |
| 2.1 Forschungsstand: Widerstand gegen die NS-Diktatur in der historischen Forschung – ein Überblick | 23 |
| Gedenkstätten und ihre Pädagogik | 31 |
| Interdisziplinäre Forschung: Gedenkstätte Deutscher Widerstand und Gedächtnisforschung | 34 |
| Erinnerungsforschung | 35 |
| 2. 2 Widerstand – Wahrnehmung als historisches Phänomen | 36 |
| Historisierung des Widerstands | 37 |
| 2.3 Widerstand – Diversität des Begriffs | 39 |
| 2.3.1 Umgang mit Widerstand aus zeitpolitischer Sicht | 41 |
| 2.4 Dispositionen für Widerstand – biographische Einblicke | 46 |
| Isolation und Kommunikation im Widerstand | 48 |
| 2.4.1 Unterschiedliche Haltungen: Tyrannenmord und Widerstandsrecht | 50 |
| Helmuth James Graf von Moltke | 54 |
| Dietrich Bonhoeffer | 59 |
| Cato Bontjes van Beek | 63 |
| Zusammenfassung der drei Biographien | 65 |
| 2.5 Dispositionen für Widerstand: Familienbindungen | 66 |
| Von Moltke | 68 |
| Freundschaftsbeziehungen – „Geschwister im Geiste“: Mildred Harnack – Greta Kuckhof – Warum Widerstand? | 72 |
| Zusammenfassung: Dispositionen – Familienbindungen | 79 |
| 3. Erinnerung und Identität | 81 |
| Einführung: Identität als Widerstand | 81 |
| 3.1 Das Phänomen der Identität | 82 |
| 3.2 Begrifflichkeiten von Identität | 83 |
| „Wer bin ich? Warum bin ich so? Wer will ich sein?“ | 83 |
| 3.2.1 Prozesshafte Identitätsentwicklung | 83 |
| 3.2.2 Personale Identität aus philosophiegeschichtlicher Sicht | 85 |
| 3.2.3 Kollektive und kulturelle Identität | 86 |
| 3.2.4 Moralische Identität | 87 |
| Moralische Identität versus Amoralität | 89 |
| 3.3 Identität durch Widerstand – Gefängnisbriefe | 91 |
| 4. Erinnerung | 98 |
| Einführung: Identität durch unmittelbare Erinnerung | 98 |
| Freya von Moltke | 98 |
| Mietje Bontjes van Beek | 105 |
| Maria von Wedermeyer | 107 |
| Rosemarie Reichwein | 108 |
| 4.1 Identität durch Erinnerung | 111 |
| Eine Diskursbetrachtung zu Erinnerung, Gedächtnis und Vermittlung | 111 |
| 4.2 (Un-)vermittelte Erinnerung | 113 |
| Umgang mit Schweigen und Nicht-Verstehen | 113 |
| Vaterverlust und Vaterverdruss | 115 |
| Vaterverlust – als kollektive Erfahrung der Mehrheitsdeutschen | 117 |
| 4.3 Erinnerung – autobiographisches Gedächtnis und Identität | 120 |
| 4.3.1 Gedächtnishierarchien – Geschichte als Wissenschaft und Erinnerung als Geschichte | 122 |
| 4.4 Zeitzeugen zwischen Gedächtniskultur und Geschichtswissenschaft | 124 |
| Empirischer Teil | 128 |
| 5. Vermittlung I | 128 |
| Einführung: Vermittlung der Erinnerung | 128 |
| 5.1 Die dokumentarische Methode als Forschungsmethode | 128 |
| Narrative Interviews | 129 |
| Formulierende und reflektierende Interpretation | 130 |
| Leitfadenorientierte Struktur der narrativen Interviews zur Erschließung der Wirkungszusammenhänge bei der Vermittlung der Erinnerung an Widerstand | 131 |
| Differenzierung der Textsorten | 131 |
| Interpretation der Interviews | 132 |
| Komparative Analyse | 132 |
| 5.2 Aufbau der qualitativen Studie und Materialauswertung | 134 |
| 5.2.1 Beschreibung der Kontaktbeziehung zu den Interviewten – Begründung der Einzelinterviews | 135 |
| 5.3 Vermittlung I – Erinnerung an Widerstand durch familieninhärente Vermittlung | 137 |
| 5.3.1 Interviews mit erwachsenen Kindern von Widerstandskämpfern | 137 |
| Interviews aus dem Widerstandsbereich: „Kreisauer Kreis“ | 137 |
| 5.4. Rekonstruktive Analyse der Interviews aus dem Widerstandsumfeld | 139 |
| „Kreisauer Kreis“ | 139 |
| Eigene Erinnerung, Erinnerung an den Vater, die Rolle der Mutter | 139 |
| Hinrichtung und Widerstandstätigkeit des Vaters | 142 |
| Identität als Angehörige/r des Widerstands | 145 |
| Identität durch die Erinnerungen an den Widerstand – Wandlungsprozess | 149 |
| Bedeutung der Mutter | 149 |
| Zwischenbilanz | 152 |
| Berufswahl und Lebensweg – Erinnerung an den Vater | 153 |
| Eigene Perspektiven aus den Erinnerungen an Widerstand | 154 |
| 5.5 Interviewkontext: Die Rote Kapelle | 157 |
| Widerstandswahrnehmung in der DDR | 157 |
| 5.5.1 Analyse des Interviews | 158 |
| 5.6 Analyse und Vergleich mit den vorangegangenen Interviews | 160 |
| Erinnerung an die Eltern, Herausbildung der eigenen Ich-Wahrnehmung – eigenes Widerstandsverständnis | 161 |
| Entwicklung der eigenen Identität – Wahrnehmung von Identitätszuschreibungen | 166 |
| Konfrontation mit der Wahrnehmung des Widerstands | 167 |
| Eigene Wahrnehmung | 167 |
| 5.6.1 Typisierung und soziokulturelle Orientierungstypiken | 168 |
| Gesamtbild (Widerstandsnachkommen) – individuelle, handlungsleitende Figuren und soziokulturelle Orientierungen: | 169 |
| Soziokulturelle Orientierungsrahmen | 171 |
| Zusammenfassung des Vergleichs der drei Interviews | 173 |
| 6. Vermittlung II – Erinnerung an Widerstand als pädagogische Vermittlung | 176 |
| Einführung: Historisch-politische Projekte über Widerstand gegen den Nationalsozialismus | 176 |
| Vergangenheitsbewältigung und Erinnerungskultur und Wirkungsuntersuchungen | 176 |
| Erinnerungskultur und ihre Wirkung | 177 |
| 6.1 Projekt: „Vom Widerstand zur Demokratie“ – 2002/2006 – Erläuterung zu den methodisch-didaktischen Inhalten des Projekts | 180 |
| Gesellschaftspolitische Verortung | 180 |
| 6.1.1 Inhaltliche Schwerpunkte des Projekts: Widerstand und Emigration als Stationen der Nachkriegsdemokratie | 181 |
| 1. Semester – Deutschland | 181 |
| 2. Semester – Europa | 184 |
| Toulouse – zentraler Ort der Résistance und Université Le Mirail als kooperierende Partner im Projekt 2001–2002 | 185 |
| Polen – Universität Rzeszów | 188 |
| Polen – Kreisau, 2001 | 189 |
| Projektergebnisse und erste Teilnehmerreaktionen | 189 |
| Von Toulouse nach Genshagen | 190 |
| 6.2 Erinnerung an die Vermittlung von Widerstand | 191 |
| Teil 2 der qualitativen Studie, Interviewanalyse mit Projektteilnehmerinnen und Projektteilnehmern | 191 |
| Beschreibung und Auswahl der Interviewten | 192 |
| Die Interviewanalyse unterteilt sich in die Schwerpunktthemen | 193 |
| 6.2.1 Interviewanalyse mit Projektteilnehmer/innen aus der Studie M1 | 193 |
| Interviewanalyse: deutsche Gruppe | 194 |
| Motivation | 194 |
| Lernmethoden | 196 |
| Zwischenbilanz zu „Motivation und Lernmethoden“ der deutschen Gruppe | 198 |
| Biographische Motivation | 199 |
| Erinnerung an die Projektpartner | 204 |
| Zusammenfassende Betrachtung zum Blick auf die Projektpartner | 207 |
| Auswirkungen auf die berufliche Entwicklung | 208 |
| Interviewanalyse: französische Gruppe | 210 |
| Motivation | 210 |
| Biographische Motivation | 212 |
| Lernmethoden | 215 |
| Blick auf die internationalen Projektpartner | 216 |
| Auswirkungen auf Studium und weitere berufliche Entwicklung | 218 |
| Zusammenfassung – französische Teilnehmer | 221 |
| Interviewanalyse: polnische Gruppe | 221 |
| Motivation | 222 |
| Zusammenfassung – Motivation der polnischen Teilnehmerinnen | 226 |
| Lernmethoden | 226 |
| Zusammenfassung – Einschätzung der Lernmethoden. | 229 |
| Blick auf die internationalen Projektpartner | 230 |
| Zusammenfassung – Blick auf die internationalen Projektpartner | 232 |
| Auswirkungen und berufliche Entwicklung nach dem Projekt | 233 |
| 6.3 Komparative Analyse – Studie M1 | 235 |
| Orientierungsrahmen – Performanz der nationalen Identität | 236 |
| Orientierungsrahmen: Performanz des beruflichen bzw. studentischen Status | 238 |
| Sinngenetische Figuren und soziokulturelle Muster | 239 |
| Vergleich zwischen sinngenetischen Typen und soziokulturellen Orientierungen | 245 |
| 6.3.1 Zusammenfassung der Ergebnisse – Studie M1 | 246 |
| 6.4 Vergleichsstudie V: Projekt „Widerstand gestern und heute“ | 248 |
| Kultureller Orientierungsrahmen der teilnehmenden Gruppen | 249 |
| Globale Orientierungsrahmen – gruppenbezogene Basismotivationen | 251 |
| Darstellung der sinngenetischen Typen bei unterschiedlichen Orientierungen | 251 |
| Interesse an dem historischen Thema | 251 |
| Mit dem Holocaust verbundene Familiengeschichte | 252 |
| Geschichte und eigene Lebenswirklichkeit | 253 |
| Lebenswirklichkeit – Abbildung der soziokulturellen Orientierungstypiken | 255 |
| 6.5 Vergleich der Studien M1 und V | 258 |
| 6.6 Analyse der Fragebogenstudie 2014: Studie M2 | 260 |
| Fragebogen/Vom Widerstand zur Demokratie/Projekt 2001–2002 – GDW/Kreisau/Universität Toulouse/Universität Rzeszow | 260 |
| Zusammenfassung der Antworten anhand von Themenkomplexen | 261 |
| Erinnerung an das Projekt | 261 |
| Lebenswirkliche Veränderungen | 262 |
| Persönlicher Nutzen | 265 |
| Zusammenhang zwischen Projekt und derzeitiger Tätigkeit | 265 |
| Tradierung der Projektschwerpunkte in das eigene Leben | 266 |
| 7. Auswertung | 270 |
| Diskussion der Ergebnisse | 270 |
| 7.1 Vergleich der Studien M1 (inklusiv V) und M2 | 270 |
| Motivation | 271 |
| Produktion | 271 |
| Kommunikation | 272 |
| Tradierung des Widerstands | 273 |
| 7.2 Vergleich der Studien M1/M2 (Schülerinnen und Schüler/Studierende) – M3 (Widerstandsnachkommen) | 273 |
| Beispiel: Sinngenetische Typen | 274 |
| Bezug zu Widerstandskämpfern: | 275 |
| Interessensfindung | 275 |
| Vermittlungsperson und freiwillige Teilnahme | 276 |
| Internalisieren der Widerstandszeugnisse | 276 |
| Externalisieren der Ideen des Widerstands und Einbeziehen in das eigene Leben | 277 |
| Widerstandskämpfer als Vorbilder und Energiespender | 279 |
| 7.3 Auswertung des methodischen Verfahrens | 279 |
| 7.4 Auswertung der Erinnerungsebenen | 280 |
| 7.5 Ausblick | 281 |
| Auszüge aus den Interviews mit Schülern (2014) und Studenten (2006) | 283 |
| Literaturverzeichnis | 284 |
| Primäre Literatur zu Helmuth James Graf von Moltke | 284 |
| Weitere Literatur | 284 |
| Anhang | 292 |
| Zusammenfassung | 292 |
| Abstract | 292 |
| Transkriptionsregeln | 293 |
