»Die Welt anhalten«

Von Bildern, Fotografie und Wissenschaft

Verlag	Beltz Juventa
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	592 Seiten
ISBN	9783779943655
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	52,99 EUR

Der Sammelband rekonstruiert aus einer interdisziplinären Perspektive die Grundlagen und Analysetechniken von Bildern und Fotografien sowie deren Einsatz in der Praxis der empirischen Sozialforschung. Menschen in der modernen Gesellschaft sind ständig von Bildern und Fotografien umgeben. Auch in der Erziehungswissenschaft werden sie in nahezu allen Disziplinen höchst unterschiedlich genutzt. Als Methode der empirischen Sozialforschung sind sie dagegen noch immer marginalisiert. Dieser Sammelband rekonstruiert aus einer interdisziplinären Perspektive diesen komplexen Gegenstand. Er stellt sowohl Grundlagen und Analysetechniken als auch den Einsatz von Bildern und Fotografien in der Praxis der Sozialforschung sowie in anderen geisteswissenschaftlichen Disziplinen in verschiedenen Beiträgen ausführlich dar.

Günter Burkart, Dr. phil., Jg. 1953, ist wissenschaftlicher Mitarbeiter als Lehrkraft für besondere Aufgaben am Fachbereich Erziehungswissenschaften der Goethe-Universität in Frankfurt am Main mit den Forschungs- und Arbeitsschwerpunkten: quantitative und qualitative Forschungsmethoden sowie Fotografie in der Sozialforschung, Armutsforschung, Biografieforschung sowie sozialpädagogische Arbeit mit alten Menschen in Einrichtungen. Nikolaus Meyer, Dr. phil., Jg. 1982, ist Professor für Profession und Professionalisierung Sozialer Arbeit am Fachbereich Sozialwesen der Hochschule Fulda sowie ständiges Redaktionsmitglied der Fachzeitschrift 'Der Pädagogische Blick'. Seine Forschungsschwerpunkte sind Professionstheorie, komparative Berufsgruppenforschung sowie Wohnungsnotfallhilfe.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Einleitung	10
Bilder, Abbilder, Fotografien, Welten, Räume und Metaphern oder: Versuche zu einem entgrenzten Medium	11
Teil I Grundlagen des Bildnisses	18
Iconic Turn – vom Bild zur Wahrnehmung	19
Wort oder Bild?	19
Die Hierarchie der Sinne	21
Zur Organisation der Großhirnrinde	26
Wahrnehmung und Konstruktion	28
Das Bild im Kopf	33
Das Bindungsproblem	34
Abschließende Bemerkungen	38
Metapher und Ähnlichkeit – neue Gedanken zu „Sinnbild und Abbild –zur Funktion des Bildes“	40
Einleitende Worte zum Wiederabdruck nach mehr als zwanzig Jahren	40
Sinnbild und Abbild	45
I. Ähnlichkeit	45
II. Das Mysterium, das im Realen ist	46
III. Das Unsichtbare	51
IV. Form als Symbol	52
V. Die Grenze zwischen Zeichen und Abbild	56
VI. The power of images	61
VII. Die Metapher	65
VIII. Schluss: Bewusstseinsgrade	71
Nachwort	74
„…als ob sie Emma hießen“ – Kunst als Medium der Erkenntnis	86
Distanz erzeugen	86
Unerwartetes anerkennen	87
Glück der Wahrnehmung	93
Anteil der Kunst an der Menschwerdung des Menschen	94
Etwas ist gewesen	97
Authentizität. Capa, zumBeispiel	98
Referenz. Barthes und die anderen	102
Teil II Entstehung und Herstellung von Bildern	108
Notizen von der Innenseite eines Laienfotografen	109
Street Photography	115
Der Akt des Fotografierens	127
Der Akt des Fotografierens	132
Das Recht am eigenen Bild	141
1. Fotografen, Fotografierte und das Recht	141
2. Das Recht am eigenen Bild als urheberrechtliches Schutzgut	142
3. Das Recht am eigenen Bild als persönlichkeitsrechtliches Schutzgut	145
4. Unzulässiges Fotografieren	152
5. Verfassungsrechtlicher Schutz des Fotografen	156
6. Ausblick	156
Die gezeichnete Intervention	158
Wie Karikaturisten dieWelt sehen	158
Teil III Funktion von Bildern	174
Den Kampf anhalten	175
Einleitung	175
Konzeptionelle Überlegungen	177
Modernes Fallbeispiel: Das „Krav Maga Handbuch“	179
Europäische „Kampfbücher“ des 14. und 15. Jahrhunderts	185
Synthese	195
Die sozialen Milieus der DDR und BRD im Bild	203
Ein „Spiegel des Ich“	203
Sozialstruktur und Fotografie der DDR	205
Das soziologische Selbstbild der DDR	209
Die westdeutschen Wohnzimmer	210
Westdeutsche Soziologie und die Wohnzimmer	212
Vergleich der zwei deutschen Gesellschaften	212
Späte Zuschreibungen	217
Das deutscheWohnzimmer inWest und Ost:Ein Vergleich der beiden Fotoprojekte.	220
Der Einsatz von Piktogrammen zur Ermöglichung biographischer und alltäglicher Selbstthematisierungen	223
Aphasie und ihre psychosozialen Folgen	224
Multimodale Kommunikation	225
Das Forschungsprojekt narraktiv	226
Die entwickelten Piktogramme	227
Verwendung der Piktogramme in den Einzelgesprächen	228
Verwendung der Piktogramme im Aktivitätentagebuch	230
Fazit	233
Anerkennung als Medium	240
Hermeneutik mit messianisch-rabbinischen Akzenten	245
Exemplarische Rezeption eines Exponatsder zeitgenössischen Kunst.	250
Eine didaktische Perspektive – (Kunst-)Bilder im Unterricht	255
1. Iconic turn: Weltwahrnehmung in Bildern	255
2. Ein Plädoyer für das Bild	256
3. Die pädagogische Verortung: ästhetische Didaktik	263
4. Das Methodische	266
5. Ein Beispiel: Horst Antes, Grünes Interieur mit Leiter	271
Teil IV Methodische Zugänge	276
Qualitative Methoden der Bildinterpretation	277
Die Textförmigkeit sozialer Wirklichkeit in den qualitativen Methodologien	278
Die Konstitution der Wirklichkeit und die Verständigung durch Bilder	281
Korrespondenzen zwischen wichtigen Methodologien der Bildinterpretation	283
Die Besonderheiten ikonischer Zeichen und ihrer Interpretation	285
Die ‚Einklammerung‘ des ikonographischen bzw. konnotativen Sinngehalts	286
„Stumpfer“ und ikonologischer Sinn	288
Ikonologie, Ikonik, komparative Analyse und dokumentarische Methode	292
Als ob. Fingierte Souveränität im Bilde	302
Vorbemerkung	302
Fallbestimmung und pragmatische Rahmung	303
Photographieanalyse	305
Knappe methodologische Reflexion	320
Fazit und Ausblick	322
Momente imEreignisstrom	327
1. Sequentialität als Grundprinzip sozialer Organisation und Sinnkonstitution in Interaktionen	327
2. Simultaneität als Herausforderung für die Organisation und Rekonstruktion von Interaktionen	332
3. Fazit	349
Hautnah am Elend	355
Sozialdokumentarische Lichtbilder: visuelle Erlebnisangebote für Publikum	358
Live-Aufführungen im Dispositiv der historischen Projektionskunst	362
Medienarchäologie des Lebens in Elend und Armut	369
August Sander reloaded	379
Sander und seine Zeit	379
Ablauf und Ziel des Seminars	381
Das ist meine Welt	395
1. Einleitende Überlegungen	395
2. Reflexive Fotografie als Zugang zu Lebenswelten	397
3. Organisatorische Festlegungen zum Projekt „Fotografie als Zugang zu Lebenswelten von Menschen mit Demenz“	398
4. Zu den Ergebnissen	400
5. Diskussion	409
Sozialreportage als dokumentarisch ästhetische Lernaufgabe – am Beispiel des Projektes „Die Kärntner Stadtgemeinde Feldkirchen“	412
1. Lernaufgabe: Sich erste Eindrücke verschaffenvon dem Sozialraum „Stadtgemeinde Feldkirchen“	413
2. Lernaufgabe: Die Naturräume als Grundlage der Sozialräume erleben und analysieren	419
3. Lernaufgabe: Die sinnlichen Eindrücke von den Wirtschafts- und Sozialstrukturen begreifen und ausdrücken	422
4. Lernaufgabe: Soziale Ungleichheiten zwischen und in den Sozialräumen entdecken und analysieren	426
5. Lernaufgabe: Der Eigenlogik sozialräumlich präsenter Zeichenwelten nachgehen	432
Costa del crisis	441
Projektidee	441
Untersuchungsobjekt: Spanien und die Region Marbella	442
Methodik	444
Spaniens Krise in Fotografien	445
Gemälde zeigen Pädagogik und Pädagogen werden durch sie belehrt	459
Das pädagogische Handeln von Ärzten	491
1. Das Anliegen des vorliegenden Beitrags	491
2. Überblick über die zentralen Argumentationsschritte	492
3. Das pädagogische Handeln – ein Derivat des therapeutischen Handelns?	493
4. Ausgewählte Arenen des pädagogischen Handelns bei Ärzten	496
5. Bildanalysen	514
6. Schlussbemerkung	531
Teil V Grenzen und Entgrenzungen der Kategorie Bild	538
Bildung zwischen Instruktion und Naturwüchsigkeit	539
Einleitung	539
Theoretischer Rahmen: Metaphern – Schlüssel zu unserem Denken und Handeln	541
Metaphorik in den beruflichen Selbstbeschreibungen von Erwachsenenbildnern	543
Methodisches Design	544
Rekonstruktion des Konzepts Bildung als Weg	546
Zentrale Ergebnisse	549
Fazit: Fokussierung der Vermittlungsperspektive und Unvereinbarkeit der metaphorischen Implikationen	552
Die Abbilder der eigenen Berufskultur in beruflichen Selbstbeschreibungen	556
Das Konstrukt des lebenslangen Lernens	556
Die Appräsentationsbeziehungen in den beruflichen Selbstbeschreibungen von pädagogischen Berufskulturen	558
Das lebenslange Lernen im Spiegel zweier pädagogischer Berufskulturen	560
Selbstpositionierungen im Medium des lebenslangen Lernens	570
Die Welt anhalten. Oder wenigstens die Zeit.	575
Die Welt anhalten?	575
Zeit und Fotografie	576
Fotografische Abbildungen und menschliche Wahrnehmung im Alltag	580
Lesen von Fotos in wissenschaftlicher Absicht	582
Lasst uns die Zeit anhalten…	584
Die Autorinnen und Autoren	589