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Digitales, spielbasiertes Lernen im Politikunterricht

Der Einsatz von Computerspielen in der Sekundarstufe

Autor	Marc Motyka
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	336 Seiten
ISBN	9783658213862
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Marc Motyka untersucht die Potenziale des Mediums Computerspiel für den Politikunterricht aus einer instruktionstheoretischen Perspektive. Im Zentrum dieses Bestrebens steht eine experimentelle Vergleichsgruppen-Untersuchung mit drei Messzeitpunkten zu den Auswirkungen des digitalen Lernspiels 'Food Force' auf den Wissenserwerb, die Motivation sowie die Einstellung von Lernenden der neunten Klassenstufe. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass im Medium Computerspiel ungenutzte didaktische Potenziale stecken. Dies trifft insbesondere auf das Fach Politik zu, für das bereits viele digitale Lernspiele vorliegen.

Dr. Marc Motyka ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Fachgebiet Empirische Schul- und Unterrichtsforschung an der Universität Kassel.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	6
Inhalt	7
Abkürzungsverzeichnis	12
1 Einleitung	14
1.1 Theoretische Verortung	16
1.2 Gliederung der Dissertation	17
1.3 Fragestellungen für den theoretischen Teil der Arbeit	20
2 Lernen aus kognitivistischer Sicht	21
2.1 Die menschliche Informationsverarbeitung	21
2.1.1 Die sensorischen Register	22
2.1.2 Das Arbeitsgedächtnis	22
2.1.3 Das Langzeitgedächtnis	25
2.2 Implikationen für die Gestaltung von Lernumgebungen	26
2.3 Situiertes Lernen	28
3 Das Phänomen (Computer-)Spiel	32
3.1 Die anthropologische Bedeutung des Spiels	32
3.2 Das Spiel in der Pädagogik	34
3.3 Besonderheiten digitaler Spiele	36
3.4 Definition des (Computer-)Spiels	37
4 Computerspielen und Lernen	41
4.1 Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Spielen und Lernen	41
4.2 Das Konzept des digitalen, spielbasierten Lernens (DGBL)	44
4.3 Die Integration von Spiel- und Lerninhalten	47
5 Das Lernpotenzial des DGBL aus theoretischer Sicht	52
5.1 Situiertes Lernen	52
5.2 Fokussierte Informationsverarbeitung	55
5.3 Adaptive Instruktion	58
5.4 Multimediales Lernen	60
5.4.1 Die kognitive Theorie des multimedialen Lernens	60
5.4.2 Geltungsbereiche der Multimedia-Prinzipien	62
5.5 Motiviertes Lernen	64
5.5.1 Motivation und Lernen	65
5.5.2 Die Förderung intrinsischer Motivation durch digitale Spiele	66
5.5.3 Empirische Befunde zur Motivationskraft digitaler (Lern-)Spiele	74
5.6 Zusammenfassung: Das Instruktionspotenzial digitaler Spiele	75
6 Determinanten des digitalen, spielbasierten Lernens	77
6.1 Individuelle Merkmale der Lernenden	78
6.1.1 Domänenspezifisches Vorwissen	78
6.1.2 Räumliches Vorstellungsvermögen	79
6.1.3 Interesse	81
6.1.4 Erfahrung im Umgang mit digitalen Spielen	83
6.1.5 Subjektive Haltung gegenüber digitalen Lernspielen	86
6.2 Die Einbettung digitaler Spiele in den Unterricht	88
6.2.1 Vorbesprechung	90
6.2.2 Spielphase	92
6.2.3 Debriefing	93
6.3 Modellvorstellung des digitalen, spielbasierten Lernens	99
7 Kritische Perspektiven auf das DGBL	101
7.1 Spielerische Elemente als Ablenkung	101
7.2 Fehlannahmen zur Popularität digitaler Spiele	102
7.3 Benachteiligung von Subgruppen	103
7.4 Virtuelle Welten als Surrogat für realweltliche Erfahrungen	104
7.5 Unangemessene Emotionalisierung des Lernens	104
8 DGBL vs. traditioneller Unterricht: Empirische Befunde	107
8.1 Ansätze der empirischen Computerspielforschung	107
8.2 Medien vergleichende Studien zum DGBL im Fach Politik	110
8.3 Metaanalytische Befunde zum digitalen, spielbasierten Lernen	112
8.4 Gründe für die defizitäre Befundlage	114
9 Das persuasive Potenzial digitaler Spiele	118
9.1 Einstellungen	118
9.2 Persuasion	121
9.2.1 Das Elaboration-Likelihood-Modell der Einstellungsänderung	121
9.2.2 Persuasion durch digitale Spiele	123
9.2.3 Empirische Befunde zur Persuasion durch digitale Spiele	128
10 Computerlernspiele im Fach Politik	131
10.1 Zur Didaktik der politischen Bildung	131
10.2 Das Modell der Politikkompetenz	134
10.3 Politikdidaktische Prinzipien	137
10.4 Der Beutelsbacher Konsens	139
10.5 Fachdidaktische Potenziale des DGBL im Politikunterricht	141
10.5.1 Beitrag zur Materialvielfalt	143
10.5.2 Schülerorientierung	145
10.5.3 Handlungsorientierung	148
10.5.4 Problemorientierung	151
10.5.5 Förderung von Politikkompetenz	152
10.5.6 Zusammenfassung	156
10.6 Zum kritischen Umgang mit Computerspielen im Fach Politik	157
11 Beispiel: Das digitale Lernspiel Food Force	161
11.1 Inhaltlicher Hintergrund von Food Force	161
11.2 Beschreibung des Spielablaufs	162
11.3 Analyse des Instruktionspotenzials	168
11.3.1 Instruktionale Gestaltung	168
11.3.2 Vermischung von Spiel- und Lerninhalten	170
11.3.3 Förderung der Basic Needs	172
11.3.4 Fazit: Das Instruktionspotenzial von Food Force	174
11.4 Analyse des persuasiven Potenzials	175
11.5 Politikdidaktische Einschätzung des Lernspiels	176
12 Ableitung der Hypothesen	182
12.1 Hypothesen zum Wissenserwerb	182
12.2 Hypothesen zur Motivation	184
12.3 Hypothesen zum Einfluss individueller Merkmale	186
12.4 Hypothesen zur Persuasion	188
13 Methode	190
13.1 Untersuchungsdesign	190
13.2 Verwendete Materialien	191
13.2.1 Das digitale Lernspiel Food Force	191
13.2.2 Lehrbuch-Text zum World Food Programme	193
13.3 Instrumente	194
13.3.1 Deklarativ-konzeptueller Wissenserwerb	194
13.3.2 Einstellung gegenüber dem World Food Programme	212
13.3.3 Räumliches Vorstellungsvermögen	227
13.3.4 Motivationale Merkmale	229
13.3.5 Einstellung gegenüber digitalen Lernspielen im Fach Politik	231
13.3.6 Hintergrundvariablen	231
13.4 Stichprobe	233
13.5 Vorgehen	234
13.6 Vorläufige Datenanalysen	237
13.6.1 Überprüfung des Datenmaterials	237
13.6.2 Umgang mit fehlenden Werten	238
13.6.3 Post-Hoc Teststärkenanalyse	239
13.6.4 Korrelative Zusammenhänge	240
14 Ergebnisse	242
14.1 Ergebnisse zum Wissenserwerb	242
14.2 Ergebnisse zur Motivation	247
14.3 Ergebnisse zum Einfluss individueller Merkmale	251
14.4 Ergebnisse zur Persuasion	255
15 Diskussion	260
15.1 Diskussion der Ergebnisse zum Wissenserwerb	260
15.2 Diskussion der Ergebnisse zur Motivation	269
15.3 Diskussion der Ergebnisse zum Einfluss individueller Merkmale	272
15.4 Diskussion der Ergebnisse zur Persuasion	275
15.5 Zusammenfassende Diskussion und Ausblick	279
16 Transferorientierte Schlussbetrachtung	285
16.1 Leitfragen für den Einsatz digitaler Lernspiele im Fach Politik	285
16.2 Hemmnisse für das digitale, spielbasierte Lernen im Unterricht	291
Verzeichnisse	293
Literaturverzeichnis	293
Abbildungsverzeichnis	333
Tabellenverzeichnis	335

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