| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Einführung | 10 |
| Was ist Didaktik? | 14 |
| Zum didaktischen Denken | 16 |
| Zur Geschichte des didaktischen Denkens | 16 |
| Herbartianer und Reformpädagogen | 18 |
| Theorien und Modelle der Didaktik | 27 |
| Aufzunehmende Traditionen – Unsere Akzentsetzung | 35 |
| Lehrplan, Richtlinien, Curriculum | 38 |
| Was sind Lehrpläne? | 38 |
| Funktionen von Lehrplänen | 40 |
| Ebenen der Lehrplangestaltung | 41 |
| Ordnungsprinzipien in Lehrplänen | 42 |
| Zur Konstruktion der Lehrpläne – Historische Beispiele | 43 |
| Zur Wichtigkeit des kumulativen Wissensaufbaus | 50 |
| Der Streit um den Bildungskanon | 51 |
| Theorie – Praxis – Anwendung | 55 |
| Unterschiedliche Fassungen der Didaktik | 55 |
| Wissenschaftstheoretische Überlegungen | 56 |
| Wege der Erkenntnisgewinnung | 57 |
| Didaktische Theorie und Anwendung von Wissenschaft | 60 |
| Äquivalenzprüfung | 63 |
| Grundwissen der Profession | 63 |
| Wissen und Können | 66 |
| Erwerbsprozesse von Wissen und Fertigkeiten | 69 |
| Wissen und seine Prüfbarkeit | 69 |
| Überlegungen zum Konstruktivismus – Ein Exkurs | 70 |
| Die integrative Didaktik | 72 |
| Die integrative Didaktik als umfassende Theorie | 72 |
| Die integrative Didaktik als Handlungstheorie | 72 |
| Die integrative Didaktik, perspektivisch angelegt | 73 |
| Qualitäten eines Plans | 73 |
| Modell und Realität | 74 |
| Basismodelle des Lernens und Sichtstrukturen | 74 |
| Struktur des Wissens | 74 |
| Veränderungswissen | 75 |
| Lernsituationen | 75 |
| Unterrichtsgeschehen | 79 |
| Wissensbestände der kognitiven Psychologie | 80 |
| Die spezifisch didaktische Sicht | 82 |
| Ein Beispiel | 84 |
| Soziale Lernarrangements | 85 |
| Monitoring, Messen, Diagnostizieren | 86 |
| Beobachten | 88 |
| Rahmenbedingungen | 90 |
| Normative Konzepte | 91 |
| Ausführungssteuerung | 91 |
| Evaluation | 92 |
| Unterrichtsvorbereitung | 94 |
| Unterrichtsplanung | 94 |
| Lernprozesse planen – Ein Schulbuch ergänzen | 95 |
| Ein Planungsraster | 107 |
| Lernprozesse und Methoden | 110 |
| Das Verständnis von Methoden | 110 |
| Auffassungen vom Lernen und Methoden | 111 |
| Zum Methodenbegriff | 112 |
| Unsere Fragestellung bei der Wahl von Methoden | 114 |
| Zur Unterscheidung von basalen Lernprozessen | 115 |
| Basismodelle des Lernens und Unterrichtsmethoden | 120 |
| Methoden und Lernprozesse – Das Beispiel Fallstudie | 136 |
| Zur konkreten Ausgestaltung einer Methode | 138 |
| Unterrichtsmethoden – Synchronie und Diachronie | 141 |
| Methodenkompetenz von Schülerinnen und Schülern | 143 |
| Leiten einer Schulklasse | 144 |
| Die Schulklasse als pädagogische Erfindung | 144 |
| Die Schulklasse als soziales System | 145 |
| Herstellen einer sozialen Ordnung in der Schulklasse | 149 |
| Führen lernen | 150 |
| Führungsstile ausbilden | 151 |
| Klassenklima | 152 |
| Allgemeine und Fach-Didaktik | 154 |
| Didaktik – Fachdidaktiken – Bereichsdidaktiken | 154 |
| Disziplinen – Unterrichtsfächer – Fachdidaktiken | 155 |
| Fachdidaktische Diskussionen | 156 |
| Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik | 158 |
| Fruchtbare Perspektiven | 160 |
| Begrenzte Perspektiven verschiedener Fachdidaktiken | 162 |
| Zur Didaktischen Rekonstruktion | 166 |
| Unterrichtsforschung | 170 |
| Unterrichtsanalyse als Teil von Unterrichtsforschung | 171 |
| Konzepte der Aktions- und Teamforschung | 173 |
| Experimentelle Forschung und Schulpraxis | 175 |
| Literaturverzeichnis | 177 |
| Sach- und Personenregister | 189 |
