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Einführung in die Grundschuldidaktik

Lernen, Entwicklungsförderung und Erfahrungswelten in der Primarstufe

Autor	Tassilo Knauf
Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2008
Seitenanzahl	326 Seiten
ISBN	9783170228672
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	21,99 EUR

Diese Einführung in die Grundschulpädagogik schließt eine Lücke, die von Grundschullehrerinnen und Grundschullehrern, Studierenden für das Lehramt Primarstufe und von ExpertInnen im Bereich der Grundschulforschung seit langem wahrgenommen wurde. Der Autor arbeitet ebenso anspruchsvoll wie praxisorientiert alle aktuellen Fragestellungen und Qualitätsmerkmale didaktischen Handelns in der Grundschule heraus und stellt sie in einen facettenreichen Gesamtzusammenhang bildungstheoretischer, lernpsychologischer und unterrichtspraktischer Reflexion. Dabei gelingt es der Darstellung, Konsequenzen der heutigen Fachdiskussion und der erziehungswissenschaftlichen Forschung für eine lebendige Gestaltung schulischer Lernprozesse von Kindern in einer sich verändernden Welt konkret und plausibel zumachen.

Prof. Dr. Tassilo Knauf lehrte Grundschulpädagogik an der Universität Duisburg-Essen.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Titel	1
Vorwort	6
Inhaltsverzeichnis	8
1 Grundschuldidaktik – Lernkultur in der Wissensgesellschaft	10
2 Anfangsunterricht: Grundlage schulischen Lernens	17
2.1 Fallbeispiel: Schulanfang – auch für Lehrerinnen immer ein Neubeginn	17
2.2 Schulreife – Schulfähigkeit – Einschulungskrisen	22
2.3 Neugestaltung des Übergangs von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule	26
2.4 Aufgaben des Anfangsunterrichts	29
1. Stärkung der Ich-Kompetenz	29
2. Entwicklung sozial-emotionaler Kompetenz	30
3. Förderung kommunikativer Kompetenz	31
4. Die Stärkung der Planungs- und Handlungskompetenz	33
5. Stimulieren von Sachkompetenz	34
2.5 Qualitätsmerkmale des Anfangsunterrichts	35
1. Sozial-emotionale Atmosphäre	35
2. Individualität und Sozialität	36
3. Offene Lernkulturen	37
4. Ressourcen Bereitstellen – Beobachten – Fördern – Rückmeldung Geben	37
5. Eltern als Partner	39
3 Was sollen Kinder lernen?	40
3.1 Fallbeispiel: Lerninhalte – ein Diskussionsthema nicht nur für Eltern	40
3.2 Soziologische, philosophische und erziehungswissenschaftliche Versuche zur Definition von Qualifizierungsbedarf und schulischen Qualifizierungsaufgaben	43
1. Ausgewählte Beiträge der soziologischen Forschung	43
2. Überlegungen aus der Philosophie	46
3. Erziehungswissenschaftliche Ansätze	48
3.3 Themenfelder in der Grundschule	54
3.4 Schulfächernahe Fähigkeiten und Fertigkeiten	56
Tradierte schulfächernahe Fähigkeiten und Fertigkeiten	57
3.5 Lebensweltbezogene Kompetenzen	62
1. Gesundheitserziehung/Gesundheitsförderung	63
2. Verkehrserziehung	64
3. Sexualerziehung	67
4. Umwelterziehung	70
5. Interkulturelle Erziehung	73
6. Kulturelles Lernen	78
7. Medienerziehung/Medienpädagogik	80
8. Informationstechnologische Grundbildung	82
9. Schlüsselqualifikationen	87
3.6 Stabilisierung von Haltungen, Einstellungen und Werten	91
1. Selbstkompetenz	93
2. Sozialkompetenz	94
3. Wertebewusstsein und Umgang mit Normen	94
3.7 Das Kerncurriculum und die Begrenzung schulischer Lernaufgaben	99
4 Offener Unterricht und kindorientiertes Lernen	105
4.1 Fallbeispiel: Bei Frau König ist es immer etwas lauter	105
4.2 Diskussionsstand zum Offenen Unterricht	106
4.3 Merkmale, Ziele und Wurzeln Offenen Unterrichts	108
4.4 Zur Begründung Offenen Unterrichts	112
1. Die qualifikationstheoretische Begründung	112
2. Die lern- und entwicklungstheoretische Begründung	114
3. Die veränderte Kindheit	126
4.5 Formen Offenen Unterrichts	132
1. Der Projektunterricht	132
2. Freie Arbeit	137
3. Wochenplanunterricht	142
4. Lernen an Stationen	147
5. Werkstattunterricht	150
4.6 Rahmenbedingungen Offenen Unterrichts	153
5 Qualitative Bedingungen erfolgreichen Lernens	158
5.1 Fallbeispiel: Frau Lohmann macht jetzt im Museum Unterricht	158
5.2 Lernen mit allen Sinnen	159
5.3 Neurobiologische Faktoren des Lernens	160
5.4 Die biopsychischen Dimensionen des Lernens	162
5.5 Aktivierung des Lernens durch Klassenraumgestaltung	169
5.6 Öffnung der Schule zu außerschulischen Lernorten	173
6 Unterstützungssysteme erfolgreichen Lernens	180
6.1 Fallbeispiel: Üben und Wiederholen – ist das noch zeitgemäß?	180
6.2 Lernhilfen nutzbar machen	184
1. Sinnbezüge herstellen	184
2. Lernen sinnlich machen	186
3. Zeitmanagement	189
4. Lernen aus Fehlern	191
6.3 Regeln und Rituale	192
6.4 Spielen und Lernen	201
6.5 Fördern und Förderunterricht	210
6.6 Aufgaben und Hausaufgaben	216
6.7 Unterrichtsplanung und Unterrichtsvorbereitung	230
7 Lernen – Leisten – Beurteilen	237
7.1 Fallbeispiel: Verbalbeurteilung auch im 3. Schuljahr?	237
7.2 Leistungsprinzip und Leistungsgesellschaft	238
7.3 Der pädagogische Leistungsbegriff	239
7.4 Leistungsmotivation und Leistungsversagen	243
7.5 Beurteilungsfehler	245
7.6 Funktionen der Leistungsbeurteilung	250
7.7 Formen und Instrumente der Leistungsbeurteilung	255
8 Perspektiven für eine Grundschule der Zukunft	276
Mehr Zeit für Kinder in der Grundschule	277
Akzeptieren und Nutzen der Verschiedenheit von Kindern	279
Öffnung von Lerngegenständen und Lernorten	282
Die Qualität von Schule und Unterricht	286
Literatur	298

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