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Emotionen und Emotionsregulation in Schule und Hochschule

Verlag	Waxmann Lehrbuch
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	351 Seiten
ISBN	9783830987567
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,99 EUR

Welche Emotionen Lernende und Lehrende an Schulen und Hochschulen erleben und wie sie mit diesen umgehen, spielt für die individuellen Lehr-Lernprozesse, die Lehrqualität und das persönliche Wohlbefinden eine zentrale Rolle. Empirische Befunde zeigen, dass es durch eine emotionssensible Ausgestaltung der schulischen und hochschulischen Umwelt gelingen kann, positives emotionales Erleben zu stärken und negatives emotionales Erleben zu verringern. Denn neben der Fähigkeit, die eigenen Emotionen zu regulieren, beeinflusst auch die emotionsgünstig oder -ungünstig gestaltete Umwelt maßgeblich das individuelle Emotionserleben.
Das Anliegen der Autorinnen und Autoren besteht darin, empirische Studien zur Thematik 'Emotion und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule' vorzustellen, Diskussionen anzuregen und dadurch neue Impulse für das Forschungs- und Praxisfeld zu generieren. So richten sich die Inhalte an diejenigen, die sich mit affektiven Faktoren im Lehr-Lernkontext 'Schule und Hochschule' beschäftigen bzw. sich dafür interessieren, sei es im Zuge eigener Forschung, in der schulischen und/oder hochschulischen Praxis oder auch im Studium.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Editorial (Gerda Hagenauer und Tina Hascher)
Stolz im Schulalltag. Worauf sind Schülerinnen und Schüler stolz? (Judith Fränken und Marold Wosnitza)
Kognitive Neubewertung statt Unterdrückung von Emotionen: Emotionsregulation und Leistung bei Grundschulkindern (Catherine Gunzenhauser, Anne-Kathrin Stiller und Antje von Suchodoletz)
Regulation von Stereotyp-Bedrohung in Leistungssituationen. Die Rolle der momentanen Selbstkontrollkapazität (Alex Bertrams und Chris Englert)
Emotionsregulationsstrategien, Emotionen und kognitive Lernstrategien von Studierenden (Annette Lohbeck, Juliane Schlesier, Uta Wagener und Barbara Moschner)
Emotionales Erleben und dessen Bedeutung für das Lernen aus Fehlern (Maria Tulis und Markus Dresel)
Diversität und aktuelles emotionales Erleben von Schülerinnen und Schülern im inklusiven Unterricht (Carmen Zurbriggen und Martin Venetz)
Die Bedeutung von Qualitätsfaktoren des Unterrichts und Lernemotionen für das Wohlbefinden in der Schule (Tina Hascher und Gerda Hagenauer)
Wohlbefinden von Grundschülerinnen und Grundschülern. Zur Bedeutung individueller, sozialer und schulischer Faktoren (Florian Hofmann, Melanie Bonitz, Nikoletta Lippert und Michaela Gläser Zikuda)
Emotionen von Studierenden in einem computerbasierten kollaborativen Setting (Carolin Schultz und Marold Wosnitza)
Genauigkeit der Einschätzung von Emotionen von Schülerinnen und Schülern durch Lehrpersonen (Justine Stang und Detlef Urhahne)
Erleben und Regulation positiver Emotionen bei Lehrpersonen (Melanie M. Keller und Eva S. Becker)
„Das kannst Du doch besser!“ – Effekte von Lehrerärger und -mitleid auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden (Anne C. Frenzel und Jamie L. Taxer)
Förderung von Motivation und emotionalem Erleben von Schülerinnen und Schülern: Wie Humor dabei helfen kann (Sonja Bieg und Markus Dresel)
Regulate this! Emotionsregulation und Lehrorientierungen der Hochschullehrenden (Robert Kordts-Freudinger und Katharina Thies)
„Wann, wie und wem gegenüber darf ich meine Emotionen zeigen?“ Regeln der emotionalen Darbietung von Hochschullehrenden in der Interaktion mit Studierenden in unterschiedlichen kulturellen Kontexten (Julia Mendzheritskaya, Miriam Hansen, Sonja Scherer und Holger Horz)
Leistungsangstverlauf im Vorfeld einer Klausur – kurz gefasst (Jörn R. Sparfeldt, Christin Lotz und Rebecca Schneider)
Validierung eines deutschsprachigen Instruments zur Messung epistemischer Emotionen: Die Epistemic Emotion Scales – Deutsch (EES-D) (Elisabeth Vogl, Reinhard Pekrun und Krista R. Muis)
Skalen zur Erfassung von Lan geweile-Coping im Lern- und Leistungskontext (Ulrike E. Nett, Thomas Götz und Maike Krannich)
Lebenskunst zur verbesserten Regulation von Emotionenim Lernkontext. Zusammenhänge, Interventionsansätze und Möglichkeiten für zukünftige Forschung (Jessica Lang, Bettina Schumacher, Josephine Berger, Carolin Rupp und Bernhard Schmitz)
Emotionen von Schülerinnen und Schülern im Physikunterricht auf Basis des Lernzyklenunterrichts. Befunde einer zweijährigen Interventionsstudie (Gerda Hagenauer, Alexander Strahl, Josef Kriegseisen und Franz Riffert)
Förderung der Lernfreude und Reduzierung der Angst im Mathematikunterricht in der Sekundarstufe 1 (Claudia C. Brandenberger und Nicole Moser)
Emotionen in Schule und Hochschule – Perspektiven (Tina Hascher und Bernhard Schmitz)
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	5
Editorial (Gerda Hagenauer und Tina Hascher)	9
1. Der Anlass dieses Buches	9
2. Die Beiträge	10
Literatur	11
Danksagung	11
Beitragsüberblick	12
Stolz im Schulalltag. Worauf sind Schülerinnen und Schüler stolz? (Judith Fränken und Marold Wosnitza)	15
Abstract	15
1. Einführung	15
2. Methodischer Zugang	18
3. Ergebnisse	18
4. Diskussion	21
5. Ausblick	23
Literatur	24
Kognitive Neubewertung statt Unterdrückung von Emotionen: Emotionsregulation und Leistung bei Grundschulkindern (Catherine Gunzenhauser, Anne-Kathrin Stiller und Antje von Suchodoletz)	29
Abstract	29
1. Einleitung	29
2. Emotionsregulation: Folgen für Lernen und Leistung	30
2.1 Kognitive Folgen von Unterdrückung	31
2.2 Kognitive Folgen von Neubewertung	32
2.3 Die vorliegende Studie	32
3. Methode	33
3.1 Stichprobe	33
3.2 Vorgehen	34
3.3 Verfahren	35
3.3.1 Emotionsinduktion	35
3.3.2 Qualität der Umsetzung der Emotionsregulationsstrategie	35
3.3.3 Kognitive Leistung nach der Emotionsregulation	35
4. Ergebnisse	36
4.1 Vorbereitende Analysen	36
4.2 Kognitive Folgen von Unterdrückung	36
4.3 Kognitive Folgen von Neubewertung	37
5. Diskussion	38
5.1 Schlussfolgerungen	40
Literatur	40
Regulation von Stereotyp-Bedrohung in Leistungssituationen. Die Rolle der momentanen Selbstkontrollkapazität (Alex Bertrams und Chris Englert)	43
Abstract	43
1. Einleitung	43
1.1 Forschung zur Bedrohung in Testsituationen	43
1.2 Selbstkontrolle in Testsituationen	44
1.3 Die vorliegende Studie: Stereotyp-Bedrohung und Selbstkontrolle	45
2. Methode	45
2.1 Versuchsteilnehmende	45
2.2 Experimentelles Design	46
2.3 Ablauf der Studie und verwendete Messinstrumente	46
3. Ergebnisse	49
3.1 Voranalysen	49
3.2 Hauptanalysen	50
3.3 Zusatzanalysen	52
4. Diskussion	52
Literatur	54
Emotionsregulationsstrategien, Emotionen und kognitive Lernstrategien von Studierenden (Annette Lohbeck, Juliane Schlesier, Uta Wagener und Barbara Moschner)	57
Abstract	57
1. Einführung	57
2. Theoretischer Hintergrund	58
2.1 Emotionsregulation	58
2.2 Emotionen	58
2.3 Kognitive Lernstrategien im Studium	59
2.4 Empirische Befunde	60
2.5 Fragestellungen und Hypothesen	61
3. Methode	62
3.1 Stichprobe und Durchführung	62
3.2 Messinstrumente	63
3.3 Datenauswertung	64
4. Ergebnisse	64
4.1 Deskriptive Analysen	64
4.2 Vorhersage kognitiver Lernstrategien	65
5. Diskussion	67
Literatur	70
Emotionales Erleben und dessen Bedeutung für das Lernen aus Fehlern (Maria Tulis und Markus Dresel)	73
Abstract	73
1. Lernen und Fehler: Ein unzertrennliches Duo	73
2. Emotionales Erleben nach Fehlern	75
3. Studie 1: Stimulated Recall Interviews zum emotionalen Erleben nach Fehlern	77
3.1 Methode und Stichprobe	77
3.2 Messinstrumente	77
3.3 Ergebnisse	79
4. Studie 2: Psychophysiologische Erfassung des emotionalen Erlebens nach Fehlern	80
4.1 Methode und Stichprobe	80
4.2 Messinstrumente	80
4.3 Ergebnisse	81
5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven	81
Literatur	82
Diversität und aktuelles emotionales Erleben von Schülerinnen und Schülern im inklusiven Unterricht (Carmen Zurbriggen und Martin Venetz)	87
Abstract	87
1. Einführung	87
1.1 Umgang mit Diversität im inklusiven Unterricht	88
1.2 Emotionales Erleben und dessen Erfassung im Kontext von Inklusion	89
1.3 Variablen- vs. personenorientierter Ansatz in der Inklusionsforschung	90
2. Fragestellung	91
3. Methode	91
3.1 Stichprobe und Durchführung	91
3.2 Instrumente	92
3.3 Analysen	93
4. Ergebnisse	93
5. Diskussion	98
Literatur	100
Die Bedeutung von Qualitätsfaktoren des Unterrichts und Lernemotionen für das Wohlbefinden in der Schule (Tina Hascher und Gerda Hagenauer)	103
Abstract	103
1. Einleitung	103
2. Wohlbefinden in der Schule	104
3. Zur Bedeutung des Unterrichts für Emotionen und das Wohlbefinden in der Schule	106
4. Zur Bedeutung von Emotionen für das Wohlbefinden in der Schule	107
5. Fragestellung	108
6. Methode	109
6.1 Studieneinbettung und Stichprobe	109
6.2 Messinstrumente	110
7. Ergebnisse	111
7.1 Faktorielle Struktur des schulischen Wohlbefindens	111
7.2 Deskriptive Statistiken	112
7.3 Modelltestung	113
8. Diskussion	115
Literatur	116
Danksagung	119
Wohlbefinden von Grundschülerinnen und Grundschülern. Zur Bedeutung individueller, sozialer und schulischer Faktoren (Florian Hofmann, Melanie Bonitz, Nikoletta Lippert und Michaela Gläser Zikuda)	121
Abstract	121
1. Theoretischer Hintergrund	121
1.1 Zur Bedeutung von Wohlbefinden in der Grundschule	121
1.2 Schulisches Wohlbefinden – Klärung des Konstrukts	122
1.3 Determinanten schulischen Wohlbefindens	122
1.4 Zusammenfassung und Fragestellungen der vorliegenden Studie	123
2. Methode	124
2.1 Stichprobe	124
2.2 Design und Instrument	124
2.3 Konstrukte und Skalen	124
3. Ergebnisse	126
3.1 Deskriptive Ergebnisse	126
3.2 Gruppenunterschiede	127
3.3 Zusammenhang zwischen schulischem Wohlbefinden und individuellen, sozialen sowie schulischen Bedingungsfaktoren	128
3.4 Prädiktoren schulischen Wohlbefindens: Ergebnisse der Regressionsanalysen	129
4. Diskussion	130
4.1 Einordnung der zentralen Ergebnisse	130
4.2 Forschungsmethodische Aspekte	132
Literatur	133
Emotionen von Studierenden in einem computerbasierten kollaborativen Setting (Carolin Schultz und Marold Wosnitza)	137
Abstract	137
1. Kollaboratives Lernen und Arbeiten	138
2. Emotionen in kollaborativen Settings	139
3. Methodischer Zugang	140
3.1 Stichprobe	141
4. Ergebnisse	142
5. Diskussion	146
Literatur	147
Genauigkeit der Einschätzung von Emotionen von Schülerinnen und Schülern durch Lehrpersonen (Justine Stang und Detlef Urhahne)	151
Abstract	151
1. Einleitung	151
2. Theoretischer Hintergrund zur Einschätzung von Merkmalen von Lernenden durch Lehrpersonen	152
2.1 Ein Überblick über die Urteilsgenauigkeit von Lehrpersonen	152
2.2 Unter der Lupe: Genauigkeit und Bedeutung der Lehrkrafteinschätzungen der Emotionen Leistungsangst und Lernfreude von Lernenden	153
2.3 Unter der Lupe: Zusammenhang von Urteilsgenauigkeit und Emotionen von Lernenden	155
3. Fragestellungen und Hypothesen	156
4. Methode	157
4.1 Stichprobe	157
4.2 Material	157
4.3 Durchführung	158
4.4 Statistische Analysen	158
5. Ergebnisse	159
5.1 Urteilsgenauigkeit	159
5.2 Vergleich der über- und unterschätzten Lernenden	159
5.3 Zusammenhang von Leistungsbeurteilung und der Einschätzung affektiver Merkmale von Lernenden	159
6. Diskussion der Befunde und Empfehlungen	160
Literatur	162
Erleben und Regulation positiver Emotionen bei Lehrpersonen (Melanie M. Keller und Eva S. Becker)	165
Abstract	165
1. Einführung	165
2. Theoretischer Hintergrund	166
2.1 Definition	166
2.2 Messung der Emotionen von Lehrpersonen	167
2.3 Unter der Rubrik „Positives“: Lehrerfreude, Enthusiasmus und Co.	168
2.4 Emotionsregulation bei Lehrpersonen: Das Warum und das Wie	170
2.4.1 Warum regulieren Lehrpersonen ihre Emotionen?	170
2.4.2 Wie regulieren Lehrpersonen ihre Emotionen?	171
3. Regulation von Freude bei Lehrpersonen: Eine „Experience-Sampling Studie“	173
3.1 Stichprobe und Methode	173
3.2 Ergebnisse	175
4. Ausblick	177
Literatur	178
„Das kannst Du doch besser!“ – Effekte von Lehrerärger und -mitleid auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden (Anne C. Frenzel und Jamie L. Taxer)	181
Abstract	181
1. Einführung	181
1.1 Intrapersonale Prozesse	182
1.2 Interpersonale Prozesse	183
1.3 Zusammenspiel von intra- und interpersonalen Prozessen	184
1.4 Empirische Befunde zu den Effekten von Ärger und Mitleid nach Misserfolg	185
1.5 A priori Fähigkeitsüberzeugungen der Lernenden als Moderator	186
1.6 Ziel unserer Studie und Hypothesen	187
2. Methode	187
2.1 Teilnehmer/innen	187
2.2 Ablauf der Erhebung	188
2.3 Erfasste Konstrukte	189
2.3.1 Wahrgenommene interpersonale Attribution der Lehrkraft	189
2.3.2 Intrapersonale Attribution der Teilnehmer/innen	189
2.3.3 Fähigkeitsselbstkonzept	190
2.3.4 Persistenz	190
3. Ergebnisse	190
4. Diskussion	192
5. Implikationen	193
Literatur	195
Förderung von Motivation und emotionalem Erleben von Schülerinnen und Schülern: Wie Humor dabei helfen kann (Sonja Bieg und Markus Dresel)	197
Abstract	197
1. Einführung	197
2. Lehrerhumor und seine Formen	198
2.1 Lehrerhumor und seine Beziehungen zu sozial-emotionalen und motivationalen Unterrichtsaspekten	199
3. Theoretische Vorstellungen zur Verarbeitung und zu den Effekten von Lehrerhumor	200
4. Querschnittstudie zu den Zusammenhängen von Lehrerhumor, Unterrichtsdimensionen und emotionalem Erleben	202
4.1 Methodisches Vorgehen und Stichprobe	202
4.2 Messinstrumente	203
4.3 Analyse	204
4.4 Ergebnisse	204
5. Längsschnittliche Analyse der Beziehungen zwischen Lehrerhumor und Schüleremotionen	205
5.1 Methodisches Vorgehen und Stichprobe	205
5.2 Analyse	205
5.3 Ergebnisse	205
6. Zusammenfassung und Diskussion	206
Literatur	208
Regulate this! Emotionsregulation und Lehrorientierungen der Hochschullehrenden (Robert Kordts-Freudinger und Katharina Thies)	211
Abstract	211
1. Emotionen und Lehre	211
1.1 Emotionen der Hochschullehrenden	211
1.2 Emotionsregulation der Hochschullehrenden	212
1.3 Emotionen und Lehrorientierung	213
1.4 Emotionsregulation und Lehrorientierung	214
2. Forschungsfragen	215
3. Methode	216
3.1 Stichprobe	216
3.2 Instrumente	216
4. Ergebnisse	217
4.1 Ausprägung der Emotionsregulationsstrategien	217
4.2 Zusammenhänge der Emotionsregulationsstrategien mit Emotionen	218
4.3 Emotionsregulationsstrategien bei studierendenfokussierter Lehrorientierung	219
4.4 Zusammenhangsanalysen	219
4.4.1 Mediationsanalysen	219
5. Diskussion	220
5.1 Emotionsregulationsstrategien und Lehrorientierung	221
5.1.1 Emotionsregulationsstrategien	221
5.1.2 Zusammenhänge zwischen Emotionsregulation und Emotionen	221
5.1.3 Emotionsregulation und studierendenfokussierte Lehrorientierung	222
5.2 Methodische Limitationen	223
5.3 Ausblick	223
Literatur	224
„Wann, wie und wem gegenüber darf ich meine Emotionen zeigen?“ Regeln der emotionalen Darbietung von Hochschullehrenden in der Interaktion mit Studierenden in unterschiedlichen kulturellen Kontexten (Julia Mendzheritskaya, Miriam Hansen, Sonja Scherer und Holger Horz)	227
Abstract	227
1. Einführung	227
1.1 Darbietungsregeln für Emotionen	228
1.2 Emotionen von Hochschullehrenden	228
1.3 Unterschiede im pädagogisch-kulturellen Kontext russischer und deutscher Universitäten	229
2. Forschungsfragen	229
3. Studie 1: Online-Fragebogenstudie zu den Emotionsdarbietungsregeln von Hochschullehrenden in Russland und Deutschland	230
3.1 Stichprobe	230
3.2 Versuchsplan und -durchführung	230
3.3 Material	230
3.4 Ergebnisse	231
3.5 Diskussion Studie 1	233
4. Studie 2: Interviewstudie zum Emotionsausdruck von Hochschullehrenden in Russland und Deutschland in konkreten emotionsauslösenden Situationen	234
4.1 Stichprobe	234
4.2 Durchführung	234
4.3 Ergebnisse	235
4.3.1 Emotionsausdruck in Abhängigkeit von der Art der Emotion (positiv vs. negativ)	235
4.3.2 Emotionsausdruck in Abhängigkeit des Lehrkontexts (Lehrveranstaltung vs. Sprechstunde)	236
4.3.3 Emotionsausdruck in Abhängigkeit von den Inhalten der Interaktionssituation (Emotionsauslöser)	237
4.4 Diskussion Studie 2	238
5. Gesamtdiskussion	238
5.1 Vergleich der Ergebnisse von Studie 1 und 2	238
5.2 Methodische Implikationen	239
5.3 Praktische Implikationen	239
Literatur	240
Hinweis	241
Leistungsangstverlauf im Vorfeld einer Klausur – kurz gefasst (Jörn R. Sparfeldt, Christin Lotz und Rebecca Schneider)	243
Abstract	243
1. Einführung	243
1.1 Leistungsängstlichkeit und Leistungsangst	243
1.2 Leistungsangstverlauf im Vorfeld einer Prüfung	244
1.3 Leistungsängstlichkeits- und Leistungsangstmessung mit Kurzskalen	246
1.4 Fragestellungen	247
2. Methode	248
2.1 Stichprobe und Ablauf	248
2.2 Instrumente	249
2.3 Analysen	249
3. Ergebnisse	250
4. Diskussion	253
Literatur	255
Validierung eines deutschsprachigen Instruments zur Messung epistemischer Emotionen: Die Epistemic Emotion Scales – Deutsch (EES-D) (Elisabeth Vogl, Reinhard Pekrun und Krista R. Muis)	259
Abstract	259
1. Einführung	259
1.1 Definition epistemischer Emotionen	260
1.2 Korrelate epistemischer Emotionen	261
1.3 Entwicklung der EES	262
1.4 Ziel der Analysen	263
2. Methoden	263
2.1 Versuchsteilnehmer	263
2.2 Versuchsdurchführung	264
2.3 Messinstrumente	264
2.3.1 Epistemische Emotionen	264
2.3.2 Kontrollüberzeugung	265
2.3.3 Wertüberzeugung	265
2.3.4 Lernstrategien	265
3. Ergebnisse und Diskussion	266
3.1 Item- und Skalenstatistiken	266
3.2 Interne Validität	267
3.2.1 Korrelationen der Emotionsskalen	267
3.2.2 Konfirmatorische Faktorenanalyse	267
3.3 Externe Validität	268
4. Fazit	269
Literatur	270
Skalen zur Erfassung von Lan geweile-Coping im Lern- und Leistungskontext (Ulrike E. Nett, Thomas Götz und Maike Krannich)	273
Abstract	273
1. Einführung	273
1.1 Existierende Skalen und empirische Befunde zum Umgang mit Langeweile	274
1.2 Klassifikation von Strategien zum Umgang mit Langeweile	275
1.3 (Revidierte) Skalen zum Langeweile-Coping im Studium	277
1.3.1 Neue Cognitive-Avoidance-Skala	277
1.3.2 Zusätzliche Behavioral-Avoidance-Skala	278
1.3.3 Kürzungen der Skalen	278
2. Ziele	279
3. Methode	279
3.1 Ablauf der Studie und Stichprobe	279
3.2 Messinstrumente	279
4. Ergebnisse	280
4.1 Interne Konsistenz der Skala	280
4.2 Struktur der Skalen	281
4.3 Kriteriumsvalidität	284
5. Diskussion	285
6. Ausblick	286
Literatur	286
Lebenskunst zur verbesserten Regulation von Emotionenim Lernkontext. Zusammenhänge, Interventionsansätze und Möglichkeiten für zukünftige Forschung (Jessica Lang, Bettina Schumacher, Josephine Berger, Carolin Rupp und Bernhard Schmitz)	289
Abstract	289
1. Lebenskunst und positive Emotionen im Lernkontext	289
1.1 Lebenskunst als langfristiger Ansatz zur Steigerung des Wohlbefindens	291
1.2 Wie kann Wohlbefinden in den Lernkontext eingebunden werden?	293
2. Interventionen zur Steigerung der Lebenskunst im Lernkontext	294
2.1 Lebenskunsttraining für Studierende mit dem Fokus auf einer positiven Lebenseinstellung	294
2.2 Lebenskunsttraining für Schüler/innen der Oberstufe und der Grundschule	296
2.3 Der Einsatz von Tagebüchern zur Förderung der Lebenskunst	297
3. Zusammenfassung und Ausblick	298
Literatur	299
Emotionen von Schülerinnen und Schülern im Physikunterricht auf Basis des Lernzyklenunterrichts. Befunde einer zweijährigen Interventionsstudie (Gerda Hagenauer, Alexander Strahl, Josef Kriegseisen und Franz Riffert)	303
Abstract	303
1. Einleitung	303
1.1 Emotionen im Physikunterricht	304
1.2 Der Lernzyklenansatz	306
1.3 Die vorliegende Studie	307
2. Methode	308
2.1 Design und Stichprobe	308
2.2 Messinstrumente	309
2.3 Datenanalyse	311
3. Ergebnisse	311
3.1 Deskriptive Ergebnisse	311
3.2 Interventionseffekte: Trait-Emotionen, Selbstkonzept und Interesse	313
3.3 Interventionseffekte : Die Lernzyklen-Phasen und State-Emotionen	314
4. Diskussion	315
Literatur	317
Danksagung	320
Anhang: Interkorrelationen	321
Förderung der Lernfreude und Reduzierung der Angst im Mathematikunterricht in der Sekundarstufe 1 (Claudia C. Brandenberger und Nicole Moser)	323
Abstract	323
1. Einleitung	323
2. Emotionen in der Schule	324
3. Die Entwicklung der Lernfreude und Angst im Fach Mathematik im Jugendalter	325
4. Förderung von positiven Emotionen im Mathematikunterricht	327
5. Fragestellungen und Annahmen	328
6. Methode	329
6.1 Interventionsdesign, Stichprobe und Untersuchungsverlauf	329
6.2 Verwendete Erhebungsinstrumente	330
6.3 Interventionsmaßnahmen	330
6.4 Datenanalyse	331
7. Ergebnisse	332
7.1 Deskriptive Ergebnisse	332
7.2 Wirksamkeit der Intervention	333
8. Diskussion	333
Literatur	335
Emotionen in Schule und Hochschule – Perspektiven (Tina Hascher und Bernhard Schmitz)	339
Abstract	339
1. Themenbereiche und Theorien zu Emotionen in Schule und Hochschule	339
2. Empirisch-methodische Zugänge zu Emotionen in Schule und Hochschule	341
3. Perspektiven	342
Literatur	343
Autorinnen und Autoren	345

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