| Vorwort | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 8 |
| Autorinnen und Autoren | 11 |
| Teil I | 13 |
| Desiderate in politikdidaktischer Theorie und Empirie | 13 |
| Kapitel 1 | 14 |
| Konstruktion einer politikdidaktischen Theorie | 14 |
| 1.1 Anlass und Ziel der Überlegungen | 14 |
| 1.2 Definitionen der Politikdidaktik | 15 |
| 1.3 Erfahrungswelt Politikunterricht und Gegenstand der Politikdidaktik | 17 |
| 1.4 Pädagogisch-psychologische Bezüge politikdidaktischer Theoriebildung | 19 |
| 1.5 Politikwissenschaftliche Bezüge politikdidaktischer Theoriebildung | 21 |
| 1.6 Das Modell der Politikkompetenz als Beispiel politikdidaktischer Theoriebildung | 23 |
| 1.7 Epistemologische Annahmen einer politikdidaktischen Theorie | 26 |
| 1.8 Ausblick | 28 |
| Literatur | 29 |
| Kapitel 2 | 32 |
| Ergebnisse, Methoden und Internationalität in der qualitativen Forschung zum Politikunterricht | 32 |
| 2.1 Befunde im Rückblick | 32 |
| 2.2 Aktuelle Entwicklungen – Paradigmenwechsel, Kritik, Desiderate | 33 |
| 2.3 Versuch einer Systematisierung nach Untersuchungsgegenständen in Einzelstudien | 36 |
| 2.4 Zwei neuere Studien – eine Auswahl | 36 |
| 2.5 Einem Desiderat begegnen – Möglichkeiten einer binationalen interpretativen Politikunterrichtsforschung? | 38 |
| 2.6 Fazit | 42 |
| Literatur | 42 |
| Teil II | 46 |
| Quantitative Studien zum Politikunterricht | 46 |
| Kapitel 3 | 47 |
| Politisches Lernen mit und ohne Concept Maps bei Viertklässlern – eine Interventionsstudie | 47 |
| 3.1 Zum Forschungsstand | 47 |
| 3.2 Fragestellungen und Design der Studie | 49 |
| 3.3 Zum Unterricht und den inhaltlichen Tests | 50 |
| 3.4 Erhebung weiterer Variablen und Auswahl der Stichproben | 53 |
| 3.5 Durchführung des Unterrichts und der Tests | 53 |
| 3.6 Beschreibung der Stichprobe | 54 |
| 3.7 Ergebnisse | 54 |
| 3.8 Diskussion | 58 |
| Literatur | 59 |
| Kapitel 4 | 62 |
| Motivation, Systemvertrauen und Leistungsfähigkeit von Schülerinnen und Schülern im Politikunterricht | 62 |
| 4.1 Anlass und Ziel der Studie | 62 |
| 4.2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand | 63 |
| 4.3 Design der Studie | 68 |
| 4.4 Ergebnisse | 69 |
| 4.5 Ausblick | 73 |
| Literatur | 74 |
| Kapitel5 | 76 |
| Effekte des Fachunterrichts ‚Politik und Wirtschaft‘ auf EU-bezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern | 76 |
| 5.1 Anlass und Hintergrund | 76 |
| 5.2 Ziele und Fragestellungen | 79 |
| 5.3 Design der Studie | 80 |
| 5.4 Ergebnisse | 83 |
| 5.5 Zusammenfassung und Ausblick | 87 |
| Literatur | 89 |
| Kapitel 6 | 91 |
| Lernaufgaben und fachdidaktische Aufgabenanalyse in Politik. Zur Bedeutung der Sprache bei Aufgabenanalysen | 91 |
| 6.1 Lernaufgaben in der Politikdidaktik | 91 |
| 6.2 Lernaufgaben aus Sicht der Allgemeinen Didaktik und Lernpsychologie | 93 |
| Überfachliche Aufgabenanalyse | 94 |
| Zur Bedeutung der Sprache bei Aufgabenanalysen | 95 |
| Überfachliche Aufgabenanalyse am Beispiel einer Lernaufgabe eines Politikschulbuches | 97 |
| 6.3 Studie zur Schreibfähigkeit | 99 |
| 6.4 Diskussion | 100 |
| Literatur | 102 |
| Teil III | 104 |
| Qualitative Studien zum Politikunterricht | 104 |
| Kapitel 7 | 105 |
| „Le conseil municipal des enfants“ – Zur Konstruktion des citoyen in einem französischen Schulbuch für den Politikunterricht | 105 |
| 7.1 Einleitung | 105 |
| 7.2 Der Bürger und der citoyen – zwei unterschiedliche Konzeptionen | 106 |
| 7.3 Analyse eines Schulbuchmaterials zum Kinderparlament | 109 |
| 7.4 Ausblick | 114 |
| Literatur | 115 |
| Kapitel 8 | 117 |
| Verstehensweisen von Staat – eine empirische Untersuchung der Lernersicht | 117 |
| 8.1 Politikdidaktischer Kontext | 117 |
| 8.2 Staat innerhalb der Politikwissenschaft | 118 |
| 8.3 Staat innerhalb der Jugend- und Bildungsforschung | 118 |
| 8.4 Ziel und Fragestellung der Untersuchung | 119 |
| 8.5 Erhebung | 121 |
| 8.6 Auswertung | 122 |
| 8.7 Ergebnisse | 125 |
| Befunde auf der Vorstellungsebene | 125 |
| Bild von Staat | 125 |
| Rolle von Staat | 126 |
| Ansprüche an Staat | 127 |
| Bewertung | 127 |
| Befunde auf der Ebene von Verstehensweisen | 127 |
| Verstehensweise: Beschreibung der Beziehung von Individuum und Staat | 128 |
| Verstehensweise: Soziale oder politische Beschreibung von Staat | 128 |
| 8.8 Fazit | 129 |
| Literatur | 130 |
| Teil IV | 132 |
| Quantitative Studien zur Entwicklung professioneller Kompetenz | 132 |
| Kapitel 9 | 133 |
| Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Belastungserleben von Politiklehrkräften | 133 |
| 9.1 Anlass und theoretischer Hintergrund | 133 |
| 9.2 Ziele und Fragestellungen | 135 |
| 9.3 Design der Studie | 135 |
| 9.4 Ergebnisse | 137 |
| 9.5 Zusammenfassung und Ausblick | 138 |
| Literatur | 140 |
| Kapitel10 | 142 |
| Überzeugungen, Fachinteresse und professionelles Wissen von Studierenden des Lehramts Politik | 142 |
| 10.1 Anlass und Ziel der Studie | 142 |
| 10.2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand | 143 |
| 10.3 Design | 148 |
| 10.4 Ergebnisse | 150 |
| 10.5 Ausblick | 153 |
| Literatur | 154 |
| Kapitel 11 | 158 |
| Entwicklung der professionellen Kompetenz von Studierenden im Lehramt Sozialwissenschaften – Erste Ergebnisse einer Quasi-Längsschnitterhebung zur Berufswahlmotivation | 158 |
| 11.1 Einleitung | 158 |
| 11.2 Theoretischer Hintergrund | 159 |
| 11.3 Ziele und Fragestellung | 160 |
| 11.4 Forschungsdesign, Stichprobe und Methode | 161 |
| 11.5 Ergebnisse | 162 |
| 11.6 Interpretation und Ausblick | 165 |
| Literatur | 166 |
| Teil V | 169 |
| Berichte aus den deutschsprachigen Fachdidaktiken Ökonomie, Geschichte, Geographie, Politische Bildung | 169 |
| Kapitel 12 | 170 |
| Ökonomische Kompetenzen: Konzeptuelle Grundlagen und empirische Befunde | 170 |
| 12.1 Problemstellung | 170 |
| 12.2 Definitionsansätze und Kompetenzmodelle | 171 |
| Ökonomische Kompetenzen: Konzeptualisierungen und Modellierungsansätze | 172 |
| Zum Verhältnis von ökonomischen Literacy-Konzepten und berufsbezogenen kaufmännischen Kompetenzen | 173 |
| 12.3 Empirische Befunde zu ökonomischen Kompetenzen von Jugendlichen | 176 |
| Ökonomische Kompetenzen Heranwachsender in Deutschland | 176 |
| Ökonomische Kompetenzen Jugendlicher in der deutschsprachigen Schweiz | 177 |
| 12.4 Standards in der ökonomischen Bildung—Entwicklungsstand und Forschungsdesiderata | 179 |
| Literatur | 181 |
| Kapitel 13 | 185 |
| Empirische Lehr-Lern-Forschung im Fach Geschichte | 185 |
| 13.1 Geschichtsbewusstsein – Struktur und Inhalte | 186 |
| 13.2 Zur Entwicklung des Geschichtsbewusstseins | 186 |
| 13.3 Narrativität und historische Sinnbildung | 187 |
| 13.4 Second-Order Concepts oder Teilkompetenzen historischen Denkens | 188 |
| 13.5 Unterrichtsprozessforschung | 190 |
| 13.6 Umgang mit Quellen, Darstellungen, Medien | 191 |
| 13.7 Außerschulisches Geschichtslernen | 192 |
| 13.8 Perspektiven der geschichtsdidaktischen Lehr-Lern-Forschung | 194 |
| Literatur | 195 |
| Kapitel 14 | 201 |
| Empirische Forschung in der Geographiedidaktik – Entwicklung, Formate, Perspektiven | 201 |
| 14.1 Selbstverständnis des Unterrichtsfaches Geographie | 202 |
| 14.2 Zielsetzung geographiedidaktischer Forschung | 203 |
| 14.3 Formate geographiedidaktischer Forschung | 203 |
| 14.4 Entwicklungen und aktuelle Trends in der geographiedidaktischen Forschung | 206 |
| Literatur | 208 |
| Kapitel 15 | 210 |
| Auf reichlich undefiniertem Terrain – Ein Kompetenzraster Politische Bildung und seine Grundlagen | 210 |
| 15.1 Verständnis Politischer Bildung in der Deutschschweiz | 211 |
| 15.2 Wissen, Einstellungen und Partizipation bei Jugendlichen in der Schweiz | 212 |
| 15.3 Politische Bildung im LP21 für die deutschsprachigen Kantone der Schweiz | 213 |
| 15.4 Kompetenzraster Politische Bildung | 218 |
| 15.5 Zukünftige Aufgaben und Forschungsdesiderate | 219 |
| Literatur | 221 |
