Engagement für die Erwachsenenbildung

Ethische Bezugnahmen und demokratische Verantwortung

Autor	Sabine Schmidt-Lauff, Steffi Robak, Bernd Käpplinger
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2012
Seitenanzahl	271 Seiten
ISBN	9783531191164
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,96 EUR

Erwachsenenbildung - zwischen ethischer Bezugnahme und demokratischer Verantwortung - beleuchten und diskutieren die AutorInnen die für das Schaffen und Wirken Wiltrud Giesekes zentralen Aspekte Emotion, Kultur, Profession, Beratung, Frauenbildung/Gender und Programm- und Institutionenforschung aus jeweils unterschiedlichen Perspektiven. Die Fortführung der Konstitution und der Ausdifferenzierung des Faches Erwachsenenpädagogik sowie die Sicherung der Institutionen und der dafür notwendigen Professionalität stehen im Mittelpunkt der Beiträge sowohl in realanalytischen, empirischen Fragestellungen als auch in ihrer grundlagentheoretischen Entwicklung.

Bernd Käpplinger ist Juniorprofessor für Lernen im Lebenslauf/Betriebliche Weiterbildung an der Humboldt-Universität zu Berlin.

Steffi Robak ist Professorin für Bildung im Erwachsenenalter am Institut für Berufspädagogik und Erwachsenenbildung der Leibniz Universität Hannover.

Sabine Schmidt-Lauff ist Professorin für Erwachsenenbildung/Weiterbildung am Institut für Pädagogik der Technischen Universität Chemnitz.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	5
Engagement für die Erwachsenenbildung – Ethische Bezugnahmen und demokratische Verantwortung	8
Vorwort	8
Literatur	15
Grußwort	16
Emotion	18
Emotion – Konstruktion – Bildung Auf dem Weg zu emotionaler Kompetenz	19
Zusammenfassung	19
1 Zentrale Aspekte eines Emotionalen Konstruktivismus	19
2 Emotionale Kompetenz durch emotionale Bildung	20
3 Lernen und Lehren aus der Perspektive eines Emotionalen Konstruktivismus: Herausforderungen bei der Gestaltung von Lehr-Lernprozessen emotionaler Bildung	22
4 Zusammenfassung und Ausblick: Konsequenzen für eine emotional aufgeklärte Erwachsenenbildung	25
Literatur	26
Die emotive Wende in der Erwachsenenbildung - Zur Bedeutung >emotional-archetypischen Deutungslernens<	27
1 Zur emotiven Wende in der Erwachsenenbildung	28
2 >Emotional-archetypisches Deutungslernen< - ein didaktisches Konzept als Ergebnis der Synergie zwischen Erwachsenen-pädagogik und Psychotherapie	29
3 Zur Theorie der Archetypen	31
4 Das emotional-archetypische Deutungslernen im Spiegel weiterer emotionsbasierter pädagogischer Ansätze – eine kritische Betrachtung	34
Literatur	36
Emotionsforschung in Polen	40
1 Der Paradigmawechsel	40
2 Emotionen in der Psychologie	41
3 Emotionen in den Nachbardisziplinen	44
4 Emotionen in der Pädagogik	46
5 Schlussfolgerungen	48
Literatur	48
Emotionen als ein Quell pädagogischer Reflexion unter Gestaltungsanspruch	51
1 Lernwelten, pädagogische Reflexion und emotionale Projektion	51
1.1 Wahrnehmen und Denken ist in Emotionalität eingebettet	51
1.2 Die Beschäftigung mit Emotionen ermöglicht Bildungs- und Entwicklungsprozesse in komplexer Form	51
1.3 Methodisch-didaktische Gestaltung am Beispiel Angst	54
1.4 Bindungsfähigkeit und pädagogische Beziehung ergänzen einander	55
2 Bildungsbezogene Entscheidungen unter emotionspsychologischer und neurobiologischer Perspektive	56
2.1 Umgang mit Entscheidungsanforderungen	56
2.2 „Die Qual der Wahl“ – Passfähige Entscheidungsunterstützung durch Bildungsberatung	59
3 Würdigung	60
Literatur	60
Emotionalität und der subjektive Sinn von Widerstand gegen Bildung	62
I	62
II	65
III	66
IV	66
Literatur	69
Kultur	71
Kulturelle Bildung als Lebenskunst	72
1 Vorbemerkung	72
2 Der anthropologische Rahmen	73
3 Der gesellschaftliche Rahmen	74
4 Zur Ontogenese	75
5 Schlussbemerkung	77
Literatur	77
Bildungskulturen – Kultur als Thema von Bildung – transkulturelle Bildung. Forschungsperspektiven zum Verhältnis von Erwachsenenbildung und Kultur	78
Ausgangslage	78
1 Bildungs- (bzw. Lern)kulturen	79
2 Kultur als Thema von Bildung	83
3 Transkulturelle Bildung	86
4 Offene Forschungsfelder	88
Literatur	88
Internetquellen:	91
Wird kulturelle Bildung zum Regierungsprogramm? Überlegungen zu Bedeutungswandlungen kultureller Bildung	92
1 Konjunkturen kultureller Bildung	92
2 Empirische Befunde und Bedeutungszuweisungen	93
3 Kulturelle Bildung als Investition ins das Humankapital	94
4 Kulturelle Bildung als Technologie der Selbstregierung?	96
Literatur	99
Internetquellen:	99
Profession	101
Zwischen Verberuflichung und Professionalität Professionalisierungsdynamiken und Anerkennungskämpfe in der sozialen Welt der Erzieherinnen und Weiterbildner	102
1 Ausgangslage und die Darstellungsschritte im Überblick	102
2 Heuristische Überlegungen über die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der sozialen Welt pädagogisch Tätiger der Elementar- und Weiterbildung	104
2.1 Sinnquellen	105
2.2 Mandat und Lizenz	106
2.3 Kernaktivitäten und Technologien	108
3 Empirische Befunde über Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Tätigen der Elementarbildung und der Erwachsenenbildung/Weiterbildung	110
4 Professionstheoretische Kommentierung: Pädagogische Berufsarbeit als arbeitsteilige Ermöglichung und Gestaltung der Humanontogenese	115
5 Fazit	118
Literatur	119
Internetquellen	120
Programmplanung als professionelles Handeln – „Angleichungshandeln“ und „Aneignungsmodi“ im aktuellen Diskurs der Programm- und Professionsforschung	121
1 Einleitung und Überblick	121
2 „Angleichungshandeln“ im internationalen Vergleich mit Programmplanungsmodellen	122
2.1 Programmplanung als „Angleichungshandeln“	122
2.2 „Angleichungshandeln“ im Vergleich mit anglo-amerikanischen Programmplanungsmodellen	123
3 „Aneignungsmodi“ interpretiert als Umgang mit Widerspruchskonstellationen	126
3.1 „Aneignungsmodi“ beruflicher Sozialisationsprozesse von Erwachsenenbildnern	126
3.2 „Aneignungsmodi“ interpretiert als Umgang mit Widerspruchskonstellationen	128
4 Ausblick	130
Literatur	131
Internetquellen	133
Erwachsenenbildung(sprofession) als Akteur-Netzwerk – eine Theorieskizze	134
1 Einleitung	134
2 Profession, systemtheoretisch betrachtet	135
3 Von der Systemtheorie zur Akteur-Netzwerk-Theorie (ANT)	136
4 Wer wacht über die Bildung	138
5 Fazit	141
Literatur	142
Internetquellen:	143
Beratung	144
Ein Kompetenzprofil für Beratende – Resultat eines offenen Koordinierungsprozesses	145
1 Einleitung	145
2 Kompetenzorientierung	147
3 Struktur des Kompetenzprofils	149
3.1 Konzeptionelle Basis	149
3.2 Kompetenzgruppen	151
3.3 Einzelkompetenzen	153
4 Funktionen des Kompetenzprofils	154
5 Ausblick	155
Literatur	156
Internetquellen	156
Unternehmensberatung in kleinen und mittleren Unternehmen (KMU) Ein qualitativ-empirischer Zugang in Perspektivverschränkung	157
1 Betriebswirtschaftliche Beratungsforschung	157
2 Projektanlage	158
3 Ergebnisse aus der Querschnittserhebung	159
3.1 Zertifizierungsberatung	159
3.2 Sanierungsberatung	160
3.3 Strategieberatung	161
4 Ausblick	163
Literatur	163
Professionalität in der Beratung – erwachsenenbildnerische Analysen und Reflexionen	166
1 Einleitung	166
2 Beratungstypologien	167
3 Spannungsfelder und Kernprobleme	169
4 Reflexion und professionelles Beratungshandeln	171
Literatur	172
Internetquellen	173
Beratung als Aufklärungsinstanz des Individuums – demokratietheoretische Aspekte einer kritischen Beratungstheorie	174
1 Einleitung	174
2 Beratung als gesellschaftspolitisches Konzept	175
3 Beratung als Gegenaufklärung	177
4 Kritische Beratungsforschung	177
5 Resümee	181
Literatur	182
Internetquellen:	182
Frauenbildung/Gender	183
Gender Studies und Frauenbildung	184
1 Individualisierung und Arbeitsmarkt – ein prekärer Zusammenhang	185
2 Arbeit und Geschlecht in der Transformation	186
3 Subjektivierung und Individualisierung – Der Eigensinn der Subjekte	187
4 Ent- oder vergeschlechtliche Subjektivierung?	189
5 Individualisierung und Eigensinn?	190
Literatur	192
Zwischen Vielfalt und Vereinheitlichung	194
1 Verschiedenheit und Bildung	194
2 Von Gender zu Diversity	195
3 Diversity in der Erwachsenenbildung	198
4 Diversity und der Europäische Bildungsrahmen	200
5 Ausblick	202
Literatur	204
Internetquellen	205
Programm- und Institutionenforschung	206
Die Kategorie des „Angleichungshandelns“ bei Wiltrud Gieseke Eine relationale Sicht auf die empirische Rekonstruktion von „Programmplanungshandeln“.	207
1 Empirische Zugänge zur Programmplanung in der Erwachsenenbildung	207
2 Die Rekonstruktion von „vernetzter Planung als Angleichungshandeln“	211
3 Anselm Strauss und die relationale Perspektive im „Social Trajectory“	213
4 Angleichungshandeln, ein sozialer Prozess ohne akteurszentrierte Steuerung?	216
Literatur	217
Internetquellen	219
Reflexionen zur Kontinuität institutionalisierter Weiterbildung	220
1 Situation der Weiterbildung in den 1990-er Jahren	220
2 Besonderheiten von Weiterbildungsinstitutionen	222
3 Konstruktivismus als De-Institutionalisierungsversuch	224
4 Beziehungs- und Bindungsfähigkeit als institutionelle Lernvoraussetzungen	227
Literatur	231
Internetquellen	232
Erwachsenenpädagogische Realanalyse in Perspektivverschränkung: Möglichkeiten eines Forschungsansatzes für die Theorie- und Praxisentwicklungin der Institutionen- und Programmforschung	233
1 Perspektivverschränkung – eine erwachsenenpädagogische Forschungsmethodologie zur Erschließung pädagogischer Realität	233
2 Ethik – (k)ein Thema in der Erwachsenenbildung? Eine erwachsenenpädagogische Realanalyse von Weiterbildungsangeboten	236
3 Wissenschaft als Bühnenstück – Perspektivverschränkung zur Erschließung pädagogischer Lernanlässe	239
4 Resümee	241
Literatur	242
Zum Abschied	245
Für Wiltrud Gieseke zum Abschied	246
Für Frau Prof. Dr. habil. Wiltrud Gieseke Persönliche Worte der Wertschätzung und des Dankes	250
Und plötzlich ist später jetzt: Ein Ende finden. Einen Anfang setzen.	256
Autorinnen und Autoren	267