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Feedback in der Unterrichtspraxis

Schülerinnen und Schüler beim Lernen wirksam unterstützen

Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	179 Seiten
ISBN	9783170352452
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	25,99 EUR

Feedback is one of the most effective factors that influence everyday school life, facilitating or obstructing processes of learning and development at various levels. Building on theoretical concepts and recent research findings, this volume provides an overview of feedback models and preconditions for successful feedback in the school context. Central topics include ways of dealing with praise and criticism in classroom teaching, feedback and social integration and inclusion, feedback and a healthy ?mistake culture=, as well as feedback in teacher training and further training aimed at promoting professional skills. The book thus provides a compact overview of the state of knowledge on the effective use of feedback in the context of school and teaching and provides a wide variety of suggestions for ways of implementing feedback practically and successfully.

Dr. Marie-Christine Vierbuchen is Junior Professor of Inclusive Education in the Faculty of Education at the University of Vechta. Dr. Fredericke Bartels is Junior Professor of Primary School Education in the same institution.

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Inhaltsverzeichnis

Deckblatt	1
Titelseite	4
Impressum	5
Inhalt	6
1 Vorwort der Herausgeberinnen	12
I Feedback – Terminologie, Konzept und Bedeutung für die Praxis	18
2 Ich gebe und fordere Rückmeldung. – Feedback in der Unterrichtspraxis	20
2.1 Einleitung	20
2.2 Erfolgreiches Feedback	21
2.2.1 Motivation	22
2.2.2 Lernziele	23
2.2.3 Informationsinhalt und Leistungsstand	23
2.2.4 Feedback als Dialog	24
2.3 Vollständiges Feedback	24
2.3.1 Die Perspektiven des Feedbacks	25
2.3.2 Die Ebenen des Feedbacks	25
2.4 Feedback in der Unterrichtspraxis	30
2.4.1 Das K3W-Modell	30
2.4.2 Das Fortbildungsmodul »Ich gebe und fordere Rückmeldung.«	31
2.5 Ergebnisse aus der Praxis	34
2.6 Ausblick	39
Literatur	40
3 Feedback und Lob – Perspektiven auf den Umgang mit Lob und Kritik im Grundschulunterricht	41
3.1 Einleitung	41
3.2 Feedback und Lob – eine terminologische Verortung	42
3.2.1 Formen und Effekte von Feedback	43
3.2.2 Lob und Kritik	44
3.2.3 Effekte von Lob und Kritik	45
3.3 Schülerinnen- und Schülerperspektiven auf Lob und Kritik – Entwicklungen im Verlauf der Grundschulzeit	48
3.3.1 Entwicklungsverläufe im Anfangsunterricht	48
3.3.2 Entwicklungsverläufe am Ende der Grundschulzeit	50
3.3.3 Geschlechterdifferente Wahrnehmungen	52
3.4 Pädagogische Konsequenzen	53
Literatur	55
4 Lob als effektives Classroom Management in der Sekundarstufe – wissenschaftliche Befunde und praktische Hinweise	60
4.1 Die Logik eines mehrstufigen Systems	61
4.2 Bedeutung des Lobes in der Sekundarstufe	64
4.3 Menge des Lobes	66
4.4 Art des Lobes	67
4.5 Erfolgreiches Lob – Training für Lehrkräfte	69
4.6 Schlussfolgerungen	72
Literatur	73
II Feedback – soziale Integration und Inklusion	78
5 Lehrkraftfeedback und soziale Integration: ein Dreiebenenmodell zum integrationswirksamen Lehrkraftfeedback in Schule und Unterricht	80
5.1 Einleitung	80
5.2 Ansätze zur Erklärung von sozialen Integrationsprozessen	80
5.3 Theoretischer Hintergrund: soziale Referenzierungsprozesse und Austauschtheorie	81
5.4 Forschungsstand zur Wirkung von Lehrkraftfeedback auf die soziale Integration	83
5.5 Ein Dreiebenenmodell zur integrationswirksamen Wirkung von (Lehrkraft-)Feedback	84
5.5.1 Ebene 1: der Fokus des Feedbacks	85
5.5.2 Ebene 2: die Valenz des Feedbacks	86
5.5.3 Ebene 3: die (emotionale) Temperatur des Feedbacks	86
5.6 Beziehung zwischen Feedbackgebendem und Beobachtendem	87
5.7 Hypothetische (Wechsel-)Wirkung der integrationsrelevanten Ebenen von Lehrkraftfeedback	87
5.8 Ableitungen des Dreiebenenmodells für die schulische Praxis	89
5.8.1 Öffentlichkeit des Lehrkraftfeedbacks	89
5.8.2 Valenz des Feedbacks	89
5.8.3 Bezugsnormorientierung des Feedbacks	90
5.8.4 Classroom Management	90
5.8.5 Schulnoten als Feedback	91
5.8.6 Einstellungen der Lehrkraft	91
5.9 Fazit	92
Literatur	93
6 Individuelles Feedback als Bestandteil inklusiven Unterrichts? Eine empirische Studie über die Wahrnehmung von individuellem Lehrkraftfeedback aus Schülerinnen- und Schülersicht	96
6.1 Einleitung	96
6.2 Fragestellungen	98
6.3 Methode	98
6.3.1 Stichprobe	98
6.3.2 Erhebungsinstrumente	99
6.4 Ergebnisse	100
6.4.1 Deskriptive Ergebnisse	100
6.4.2 Prädiktoren von individuellem Feedback	101
6.4.3 Zusammenhänge zwischen der Wahrnehmung individuellen Lehrkraftfeedbacks und der Beziehung zur Lehrkraft, der Beziehung zu den Peers, dem akademischen Selbstkonzept und der Intention zum Schulabbruch	103
6.5 Diskussion	104
Literatur	107
III Feedback und Fehlerkultur	110
7 Umgang mit Fehlern im Unterricht: zur Rolle von Feedback in einem konstruktiven Fehlerklima	112
7.1 Fehlerklima und Feedback – eine theoretische Annäherung	112
7.1.1 Fehler im Unterricht	112
7.1.2 Fehlerklima – Definition und Beschreibung	114
7.1.3 Feedback	117
7.2 Empirische Befunde zu Fehlerklima und Feedback	119
7.2.1 Empirische Befunde zum Zusammenhang von Fehlerklima und Feedback	119
7.2.2 Empirische Befunde zum Zusammenhang von Fehlerklima und individuellem Umgang mit Fehlern	120
7.2.3 Empirische Befunde zum Zusammenhang von Fehlerklima und Leistung	121
7.3 Bedeutung für die Unterrichtspraxis	121
Literatur	123
8 Leistungsattributionen und attributionales Feedback	126
8.1 Leistungsattributionen und deren Klassifikation sowie Relevanz	126
8.1.1 Klassifikation von Leistungsattributionen	127
8.1.2 Wirkung von Leistungsattributionen auf Lern- und Leistungsmotivation sowie Leistungsemotionen	128
8.2 Antezedenzien von Leistungsattributionen	131
8.2.1 Situative Informationen zum Konsensus, zur Konsistenz und zur Distinktheit der Leistung	131
8.2.2 Attributionsverzerrungen am Beispiel von selbstwertdienlichen Attributionsmustern	132
8.2.3 Motivationale Tendenzen und Überzeugungen	132
8.2.4 Geschlecht	133
8.3 Attributionales Feedback	133
8.3.1 Günstige Inhalte attributionalen Feedbacks	134
8.3.2 Günstige Darbietung attributionalen Feedbacks	135
8.3.3 Reattributionstrainings	136
8.4 Zusammenfassung	138
Literatur	138
IV Feedback in der Lehreraus- und -fortbildung	142
9 Zur Handlungskompetenz von Lehramtsstudierenden beim Erteilen von Feedback – Effekte der Strukturiertheit bei der Analyse eigener Videoaufnahmen	144
9.1 Einleitung	144
9.2 Hintergrund	144
9.2.1 Zur Bedeutsamkeit und Qualität von Feedback	145
9.2.2 Zur Veränderung der Handlungskompetenz durch die Arbeit mit Videos	146
9.3 Fragestellungen	147
9.4 Datengrundlage: das Projekt ProFee und die drei Lernumgebungen	148
9.5 Methodisches Vorgehen	151
9.5.1 Zur Erfassung der Handlungskompetenz der Studierenden	151
9.5.2 Zur Stichprobe	153
9.5.3 Zu den Analysemethoden	153
9.6 Ergebnisse	154
9.6.1 Analysen anhand der Einzelitems	154
9.6.2 Analysen anhand der Summenscores	156
9.7 Diskussion	157
Literatur	160
10 Feedback durch Coaching – eine zentrale Komponente wirksamer Lehrkräftefortbildungen	162
10.1 Einleitung	162
10.2 Feedback und Coaching: eine begriffliche Annäherung	162
10.2.1 Feedback	163
10.2.2 Coaching	164
10.3 Befunde zum Coaching in Lehrkräftefortbildungen	166
10.3.1 Übersichtsarbeiten zur Wirksamkeit von Coaching für Lehrkräfte	166
10.3.2 Zur Wirksamkeit von Coaching: ein Blick auf einzelne Studien	167
10.4 Wirksames Lehrkräftecoaching?! Resümee und Ausblick	173
Literatur	175
Autorinnen und Autoren	179

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