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E-Book

Forschende Fachdidaktik

Projektergebnisse

Verlag	Narr Francke Attempto
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	266 Seiten
ISBN	9783772055614
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Der vorliegende Band bietet einen wissenschaftlich fundierten und verständlichen Überblick über die methodisch-didaktischen Forschungsaspekte in der universitären Sprachenlehre. Ziel dieser Forschungen ist es, die Qualitätssicherung im hochschuldidaktischen Umfeld zu gewährleisten. Am Beispiel des treffpunkt sprachen - Zentrum für Sprache, Plurilingualismus und Fachdidaktik der Universität Graz werden verschiedene Forschungsschwerpunkte vorgestellt und deren Ergebnisse in den wissenschaftlichen Diskurs integriert. Der Band enthält neben handlungsorientierten Forschungsansätzen auch Fragebögen, Tests, Interviews und dokumentarische Analysen aus konkreten Lehr- und Unterrichtsprozessen. Lehrenden und EntscheidungsträgerInnen wird hiermit ein wertvoller Leitfaden für die Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts an die Hand gegeben.

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Inhaltsverzeichnis

Impressum	5
Inhalt	6
Einführende Worte	8
Zur Situation des forschungsbasierten Fremdsprachenunterrichts und seiner Umsetzung am 'treffpunkt sprachen' – Zentrum für Sprache, Plurilingualismus und Fachdidaktik	10
Abstract	10
Ausgangslage	10
Lehre &	Forschung	11
Sprachenpolitische Überlegungen	12
Status quo der Studierenden	13
Lehrende als Forschende	15
Forschung und ihre Umsetzung	18
Resümee	26
Bibliographie	26
Fachdidaktik: Forschende Zugänge und Methoden	30
Abstract	30
Forschungsinhalte	30
Forschungszielgruppen: Studierende und Lehrende	32
Fachdidaktischer Forschungsrahmen: Fachdidaktik und Hochschuldidaktik, formelles und informelles Lernen	33
Forschende Lehrende: handlungskompetent – reflexionskompetent – selbstkompetent	35
Handlungsforschung: lehrend forschen und forschend lehren	37
Gütekriterien handlungsforschender Praxis	40
In die Handlungsforschung eingebettete Forschungsmethoden und -verfahren	41
Forschendes Lernen in Modulen	46
Zusammenfassung	51
Bibliographie	53
Anhang	55
Evaluierung meiner Kollegialen Hospitation	55
Lernenden-, kompetenz- und handlungsorientiertes Prüfen am universitären Sprachenzentrum 'treffpunkt sprachen': Herausforderungen und Lösungsansätze	58
Abstract	58
Ausgangssituation	58
Kompetent kompetenzorientiert prüfen	59
Spezifische Rahmenbedingungen an universitären Sprachenzentren	61
Methodische Ausrichtung bei treffpunkt sprachen	61
Fachdidaktisches Projekt zum Prüfen in der Sprachenlehre	62
Feedback an Lehrende	64
Prüfungsleitfaden	67
Partizipativer Ansatz innerhalb der Aktions- und Handlungsforschung	69
Zum Handlungsziel des partizipativen Ansatzes	72
Zum Erkenntnisziel des partizipativen Ansatzes	74
Nachweis für den Veränderungsprozess	75
Fazit	77
Bibliographie	78
Anhang	81
Prüfungsleitfadenfür Lehrende	81
Einleitung	82
Prüfen als Schlüsselaufgabe von Lehrenden	83
Zur Rolle als PrüferIn	83
Prüfung als Schnittmenge aus Lehr- und Lernzielen	84
Prüfungsvorbereitung	85
Prüfungserstellung	87
Klausur	87
Mündliche Prüfung	88
Gütekriterien	89
Prüfungsdurchführung	91
Klausur	91
Mündliche Prüfung	91
Fehlerquellen bei mündlichen Prüfungen	92
Verlaufsfehler	92
Soziale Wahrnehmungsfehler	93
Störfaktoren bei mündlichen Prüfungen	93
Merkmale der KandidatInnen	93
Merkmale der PrüferInnen	94
Merkmale der Prüfung	94
Prüfungskorrektur: Klausur	94
Fehlerquellen bei der Korrektur	95
Störfaktoren bei der Korrektur	95
Merkmale der KandidatInnen	95
Merkmale der PrüferInnen	96
Prüfungsabschluss	96
Prüfungsbesprechung	96
Prüfungsauswertung	97
Prüfungsreflexion	97
Bibliographie	98
Kurzfassung	99
Learning Styles and their Effect on Learning and Teaching	104
Abstract	104
Introduction	104
Definitions	105
Research in the Field	105
Myths and Misconceptions	106
The Study	107
Personal Observations	107
Style Types	108
VAK Learners	108
Global/Analytic Learners	110
Methods and Procedure of Study	111
Results of Study	112
Analysis of Results	113
Visual-global Learners	113
Visual-analytic Learners	113
Auditory-global Learners	114
Auditory-analytic Learners	114
Kinaesthetic-motoric Global Learners	115
Kinaesthetic-motoric Analytic Learners	115
Kinaesthetic-emotional Global Learners	115
Kinaesthetic-emotional Analytic Learners	116
Discussion	116
Implications for Teaching and Learning	117
Bibliography	119
Appendix 1	121
Appendix 2	122
Appendix 3	123
Appendix 4	125
Self-reflection on learning styles and learner strategiesWS 2013/14	125
Appendix 5	129
Appendix 6	130
Vielfalt in der Sprachenlehre – Chancen und Herausforderungen	132
Abstract	132
Forschungshintergrund des Projekts	132
Forschungsziele des Projekts	133
Pädagogische Implikationen	133
Analyse lernenden- und lehrendenzentrierter Fragestellungen	136
Impulse für die Sprachenlehre	143
Abschließende Bemerkungen	147
Bibliographie	148
Anhang 1	151
Fragebogen für Studierende	151
Anhang 2	154
Fragebogen für Lehrende	154
Anhang 3	159
La «prima impressione».	159
I vostri punti deboli.	159
Informazioni sull’ azienda.	159
La comunicazione non verbale.	159
Lernreflexion: Ein Moment für die Erwachsenenbildung	162
Abstract	162
Forschungshintergrund des Projekts	162
Was ist Reflexion?	164
Lernstrategien und Reflexionsmomente in ausgewählten Lehrwerken	170
Möglichkeiten, wie reflexives Lernen in die Praxis integriert werden kann	176
Fazit und Ausblick	186
Bibliographie	186
Interactive Virtual Classroom: ein Erfahrungsbericht aus Sicht der E-Tutorin	190
Abstract	190
Einleitung	190
Kommunikation und Interaktion als Schlüssel zum Lernerfolg	191
Anforderungen an den/die E-TutorIn	192
E-Tutorin im Interactive Virtual Classroom: ein Erfahrungsbericht	194
Allgemeine Herausforderungen und Aufgaben	195
Das Besondere: die Individualisierung des Lernprozesses	198
Zusammenfassung	200
Bibliographie	201
Vorevaluation (VorEval)	204
Abstract	204
Einleitung	204
Theoretische Basis	206
Förderung metakognitiver Kompetenzen	207
Entwicklung fremdsprachlicher Kompetenzen – Lernen forcieren	207
Die LernerInnen dort abholen, wo sie sind	208
Positive Aspekte von VorEval	212
Evaluationsstandards	213
Zur Konzeption von VorEval	215
Zielsetzung	215
Fragestellungen	215
Methode	216
Konzeptionsphasen im Detail	217
Phase 1 – Vorerhebung: Lehrendenbefragung	217
Phase 1 – Vorerhebung: Ergebnisse	219
Phase 1 – Vorerhebung: Interpretation der Ergebnisse	221
Gründe, die gegen die Vorevaluation angeführt wurden	222
Interpretation der Ergebnisse	223
Phase 2 – Konzeption der Beta-Version	225
Erstellen und Testen der Beta-Version von VorEval	225
Test der Beta-Version	227
Beschreibung des Testlaufs	228
Phase 1 – Vor der Vorevaluation	228
Phase 2 – Testlauf	229
Ergebnisse	230
Kurs mit vergleichsweise niedriger Rücklaufquote	231
Kurs mit vergleichsweise hoher Rücklaufquote	233
Interpretation der Ergebnisse und Konsequenzen für VorEval-Beta	235
Frage 1 – Motivation für die Beteiligung	235
Frage 2 – Gründe, warum sich LernerInnen nicht an VorEval beteiligten	235
Rückmeldungen von den Lehrenden (Interviews)	237
Potenzielle Probleme	237
Befürchtungen bzw. Ängste	237
Was war für die Lehrenden positiv an VorEval?	238
Wie planen die Lehrenden die Ergebnisse umzusetzen?	241
Welche Verbesserungsvorschläge äußerten die Lehrenden in Bezug auf VorEval?	241
Rückmeldungen von den Studierenden	242
Konsequenzen für VorEval-Release	243
Resümee	245
Bibliographie	245
Anhang 1	248
Fragebogen VorEval Release	248
Einleitungstext	248
Abschnitt&emsp14	1: Personenbezogene Angaben	249
Abschnitt&emsp14	2: Sprachbezogene Angaben	250
Abschnitt&emsp14	2 – Keine Vorkenntnisse vorhanden	250
Abschnitt&emsp14	2 – Vorkenntnisse vorhanden	251
Abschnitt&emsp14	3: Kursbezogene Angaben	253
Abschnitt&emsp14	3 – Lernstrategien erwünscht	253
Abschnitt&emsp14	3 – Keine Lernstrategien erwünscht bzw. weiter mit Frage 3	254
Abschnitt&emsp14	4: Lernbezogene Angaben	257
Zusatzfrage: Lehrbuch	258
Abschnitt&emsp14	5: Wünsche/Anregungen	259
Anhang 2	260
Leitfaden für Lehrende	260
AutorInnen	264

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