| Inhalt | 6 |
| Einleitung | 10 |
| 1. Perspektiven auf Kinder, Kindheiten und Medien | 15 |
| Kinderwelten im Wandel | 16 |
| 1 Wandel der Objektwelten: Koexistenzen, Konvergenzen | 17 |
| 2 Versportung und Mediatisierung | 18 |
| 3 Kinderwelten in praxistheoretischer Perspektive | 22 |
| 4 Konkurrierende Lernwelten | 23 |
| 5 Veränderungen der Generationsdifferenzen | 24 |
| 6 Schlussbemerkung | 26 |
| Literatur | 27 |
| Mediatisierte Kindheit – Aufwachsen in mediatisierten Lebenswelten | 29 |
| 1 Einführung | 29 |
| 2 Mediatisierte Kindheit | 30 |
| 3 Aufwachsen in einer mediatisierten Kindheit | 31 |
| 3.1 Sozialräumliche Veränderungen mediatisierter Kindheit | 31 |
| 3.2 Kinder als Konstrukteure/-innen der eigenen Persönlichkeit und der generationalen Ordnung | 33 |
| 3.3 Familiale Entgrenzungsprozesse und die Bedeutung der digitalen Medien beim doing family | 34 |
| 4 Mobiles Spielen in der mediatisierten Kindheit | 36 |
| 5 Fazit und zukünftige Forschungsaufgaben | 39 |
| Literatur | 41 |
| Kommerzialisierung von Kindheit | 44 |
| 1 Einleitung | 44 |
| 2 Kindheit und Kommerzialisierung – Gesellschaftliche Wandlungsprozesse | 45 |
| 2.1 Kindheit und Kommerzialisierung | 45 |
| 2.2 Kinder als Konsumenten | 47 |
| 3 Kindheit und Kommerzialisierung im Kontext der Medien | 49 |
| 3.1 » Medienmarken « auf verschiedenen Ebenen: » Elternmarken « – » Kindermarken « | 49 |
| 3.2 Neue crossmediale Vermarktungsstrategien und Werbekompetenz | 51 |
| 4 Konsequenzen und offene Fragen | 52 |
| Literatur | 53 |
| Medienkompetenz und Medienbildung: Medienpädagogische Perspektiven auf Kinder und Kindheit | 55 |
| Einleitung | 55 |
| 1 Der moderne Blick auf die Kindheit | 56 |
| 2 Kinder und Kindheit in bewahrpädagogischer Perspektive | 58 |
| 3 Grundlagen des Konzepts der Medienkompetenz | 59 |
| 4 Zur Ambivalenz von Medienkompetenz als pädagogischer Zielsetzung | 59 |
| 5 Medienbildung als prozessorientierter Ansatz | 61 |
| 6 Medienbildung in der Kindheit | 63 |
| 7 Kinder als Medienakteure in der Medienpädagogik – ein Ausblick | 65 |
| Literatur | 67 |
| Gesetzlicher Kinder- und Jugendschutzim Medienbereich | 70 |
| 1 Grundüberlegungen zum Kinder- und Jugendschutz | 70 |
| 2 Das Strafgesetzbuch | 72 |
| 3 Das Jugendschutzgesetz (JuSchG) | 73 |
| 3.1 FSK und USK | 73 |
| 3.2 Die Bundesprüfstelle für jugendgefährdende Medien (BPjM) | 74 |
| 4 Der Jugendmedienschutz-Staatsvertrag (JMStV) | 75 |
| 4.1 Die Freiwillige Selbstkontrolle Fernsehen e. V. (FSF e. V.) | 76 |
| 4.2 Die freiwillige Selbstkontrolle Multimediadienste-Anbieter (FSM) | 77 |
| 5 Kriterien im Jugendschutz | 79 |
| 5.1 Darstellungen von Gewalt und Sexualität | 80 |
| 5.2 Menschenwürde und sozialethische Desorientierung | 81 |
| Literatur | 82 |
| Die Konstruktion von Geschlecht | 83 |
| 1 Wie Kinderfernsehen Stereotypen von Weiblichkeiten und Männlichkeiten schafft | 83 |
| 2 Konstruktion von Geschlecht durch Präsenz | 84 |
| 3 Geschlechterkonstruktion über den Körper: Das Aussehen der TV-HeldInnen im Kinderfernsehen | 85 |
| 4 Geschlechterkonstruktionen über die Darstellung von Charaktereigenschaften | 86 |
| 4.1 Geschlechterkonstruktionen über die erzählte Geschichte und Handlungsspielräume | 87 |
| 4.2 Die Inszenierung von Männlichkeiten | 89 |
| 5 Wie kommt es zu diesen Konstruktionen im Kinderfernsehen? | 90 |
| Literatur | 92 |
| Soziale Ungleichheit | 94 |
| 1 Die Bedeutung der Familie als Sozialisations- und Bildungskontext | 94 |
| 2 Ungleichheiten in der Medienausstattung | 96 |
| 3 Ungleiche Mediennutzung | 96 |
| 4 Fragen und Herausforderungen für Praxis und Forschung | 99 |
| Quellen | 101 |
| 2. Theoretische Grundlagen der Kindermedienforschung | 106 |
| Mediensozialisation | 107 |
| Literatur | 115 |
| Medienbiografie | 117 |
| 1 Die Entwicklung der Biografieforschung in Deutschland | 117 |
| 2 Die medienbiografische Methode | 118 |
| 3 Kritik | 120 |
| 4 Kinder und Biografie(sierung) | 122 |
| 5 Kinder – Medien – Biografie | 123 |
| 6 Methodische Konsequenzen | 125 |
| 7 Ausblick | 125 |
| Literatur | 126 |
| Kulturökologie, Medien und Mediennutzung | 129 |
| 1 Medienökologie als System – bestimmende Argumente der Startphase | 130 |
| 2 Das Konzept der Affordance, d. h. der Passung und Entsprechung in der Medienökologie | 132 |
| 3 Das Konzept der Kulturressourcen | 135 |
| 4 Schlussfolgerungen für die pädagogische Praxis | 137 |
| 4.1 Eigensinn des Lernens | 138 |
| 4.2 Kontexte als provisorische kulturelle Artefakte und Ressourcen | 139 |
| 4.3 Soziale Gerechtigkeit und Partizipation | 140 |
| Literatur | 141 |
| Entwicklungsaufgaben und kritische Lebensereignisse | 144 |
| 1 Einleitung | 144 |
| 2 Aneignung von Medien | 145 |
| 3 Zuwendungsmotiv Orientierungssuche | 146 |
| 4 Entwicklungsaufgaben und kritische Lebensereignisse als Grundlage von Orientierungssuche in Medien | 147 |
| 5 Bewältigung von Entwicklungsaufgaben und kritischen Lebensereignissen mittels Anregungen aus Medien | 150 |
| Literatur | 152 |
| Sozialmoralische Entwicklung | 154 |
| 1 Grundlegende theoretische Perspektiven auf die sozio-moralische Entwicklung | 155 |
| 2 Soziale Bedingungen für die sozio-moralische Entwicklung | 156 |
| 3 Medien und sozio-moralische Entwicklung | 158 |
| 4 Fazit und Ausblick | 160 |
| Literatur | 161 |
| Identität und Medien | 162 |
| 1 Identität | 162 |
| 2 Medien im Identitätsprozess | 163 |
| 3 Mediale Identitätsarbeit | 165 |
| 4 Fazit | 169 |
| Literatur | 170 |
| 3. Medienforschung mit Kindern | 172 |
| Quantitative Befragung mit Kindern | 173 |
| 1 Warum quantitative Befragungen mit Kindern ? | 173 |
| 2 Entwicklung der quantitativen Kindheitsforschung | 174 |
| 3 Quantitative Befragung von Kindern: Herausforderungen, Chancen und Grenzen | 175 |
| 3.1 Vorüberlegungen: Wie ticken Kinder? | 176 |
| 3.2 Planung: Welche Faktoren sind wichtig? | 177 |
| 3.3 Durchführung: Eine neue Interviewsituation? | 179 |
| 3.4 Datenauswertung und -interpretation: Welche Probleme und Effekte entstehen? | 180 |
| 4 Resümee | 182 |
| Literatur | 185 |
| Qualitative Befragung mit Kindern | 189 |
| 1 Qualitative Befragung im Kontext medienpädagogischer Forschung – Ausgangspunkte | 190 |
| 2 Multiperspektivität der Anlage von medienpädagogischen Studien | 193 |
| 2.1 Einbezug verschiedener Perspektiven | 194 |
| 2.2 Berücksichtigung der vielschichtigen Artikulationsformen von Kindern | 195 |
| 2.3 Berücksichtigung verschiedener Dimensionen im Medienhandeln | 196 |
| 3 Fazit | 197 |
| Literatur | 198 |
| Das Kind als Forschungssubjekt: Herausforderung für sinnverstehendes Forschen | 201 |
| 1 Medienaneignung in der Kindheit: Wechselspiele zwischen Medien- und Lebenswelt | 201 |
| 1.1 Bedeutung von Zeichentrickangeboten im Vor- und Grundschulalter: Zwei Beispiele | 201 |
| 1.2 Der Weg zu den Ergebnissen | 204 |
| 2 Der Forschungsansatz » Kontextuelles Verstehen der Medienaneignung « | 205 |
| 3 Sinnverstehendes Forschen mit Kindern: Anforderungen und Herausforderungen | 206 |
| 3.1 Subjektorientierung: Kindern alltagsübliche Artikulation ermöglichen | 206 |
| 3.2 Kontextualisierung: Medienaneignung von Kindern in sozialer und medialer Rahmung erklären | 209 |
| Literatur | 211 |
| Ethnografische Beobachtung | 214 |
| 1 Ethnografische (Kindheits-)Forschung | 214 |
| 2 Teilnehmende Beobachtung | 216 |
| 2.1 Die Praktiken des Beobachtens | 217 |
| 2.2 Verschriftlichungsformen | 219 |
| 3 Forschungspraktische Erwägungen | 220 |
| Literatur | 222 |
| Spielbeobachtung | 225 |
| 1 Spielerfahrungen von Kindern und Jugendlichen in der Moderne | 225 |
| 2 Grundlagen der Spielbeobachtung – Begriffliche Annäherung, Fehlerquellen und Anwendungsfelder | 226 |
| 3 Instrumente der Spielbeobachtung – von der Tagebuchaufzeichnung zum Kategoriensystem | 230 |
| Literatur | 233 |
| Kinderzeichnungen in der medienpädagogischen Forschung | 235 |
| 1 Grundlegende Überlegungen zum Wert von nonverbalen Ausdrucksweisen | 235 |
| 2 Akteursbezogene Forschung mit Kindern | 237 |
| 3 Konventionelle Kinderzeichnungsforschung | 238 |
| 4 Kommunikative Kinderzeichnungsforschung | 240 |
| 5 Analyseebenen in Kinderzeichnungen | 241 |
| Literatur | 245 |
| Medientagebuch – chronografische Methode | 247 |
| 1 Einleitung: Medienforschung mit dem Tagebuch | 248 |
| 2 Krise des Tagebuches | 252 |
| 3 Das Tagebuch als Quelle | 253 |
| 4 Chronografische Spuren | 255 |
| Literatur | 257 |
| Gruppeninterviews | 260 |
| 1 Rekonstruktion der Perspektiven von Kindern – methodische Zugänge und Herausforderungen | 261 |
| 2 Gruppendiskussionen mit Kindern und dokumentarisch fokussierende Ethnografie | 262 |
| 2.1 Gruppendiskussionen mit Kindern | 262 |
| 2.2 Die Gruppendiskussion eingebettet in eine dokumentarisch fokussierende Ethnografie | 263 |
| 3 Die Gruppendiskussion als Ort der Verbalisierung und Aufführung von explizitem und implizitem Wissen und als diskursive Praxis | 265 |
| 4 Fazit | 270 |
| Literatur | 271 |
| 4. Bedeutung von Medien im kindlichen Lebensverlauf | 273 |
| Die Bedeutung von Medien vor der Geburt | 274 |
| 1 Orientierung und Information für elterliche Gestaltungsaufgaben | 274 |
| 2 Selbstbild und Abbild | 277 |
| 2.1 Medienvermittelte Selbst- und Familienbilder | 278 |
| 2.2 Das Abbild | 280 |
| 2.3 Mediale Bildwelten im Kinderzimmer | 280 |
| 3 Mediales Lernen im Babybauch – Sinn und Unsinn | 281 |
| 4 Resümee | 283 |
| Literatur | 284 |
| Medien in der Frühen Kindheit | 287 |
| 1 Einleitung | 287 |
| 2 Frühe Kindheit | 289 |
| 3 Mediatisierung der Frühen Kindheit | 289 |
| 4 Entwicklung medienbezogener Fähigkeiten | 290 |
| 5 Verarbeitung durch Spiel | 292 |
| 6 Medien als Teil des Familienlebens | 293 |
| 7 Forschungsstand | 294 |
| Literatur | 294 |
| Medien in der mittleren Kindheit | 296 |
| 1 Einleitung | 296 |
| 2 Medieninteressen und Freizeitaktivitäten | 298 |
| 3 Mediennutzung am Beispiel ausgewählter Medien | 300 |
| 4 Fazit | 302 |
| Literatur | 303 |
| Medien in der späten Kindheit | 306 |
| 1 Die Mediennutzung der Jugendlichen | 307 |
| 2 Der Einfluss des Geschlechts und der Schicht | 309 |
| 3 Jugendliche als » Mediengeneration « | 310 |
| 4 Entwicklungsaufgaben von Jugendlichen | 312 |
| 4.1 Ablösung von dem Elternhaus | 312 |
| 4.2 Peers und Cliquen | 313 |
| 4.3 Die eigene Identität finden | 314 |
| 5 Fazit | 316 |
| Literatur | 316 |
| 5. Stellenwert und Bedeutung spezifischer Medien für Kinder | 318 |
| Medienkonvergenz und Celebritys im Kindesalter | 319 |
| 1 Medienkonvergenz: eine Begriffsbestimmung1 | 320 |
| 2 Technische Medienkonvergenz | 321 |
| 3 Ökonomische/Organisatorische Medienkonvergenz | 322 |
| 4 Inhaltliche Medienkonvergenz | 323 |
| 5 Nutzungsorientierte Medienkonvergenz | 324 |
| 6 Celebritys in einer medienkonvergenten Kinderkultur | 325 |
| Literatur | 330 |
| Das Bild von Kind und Kindheit im Bilderbuch | 332 |
| 1 Illustratorinnen und Illustratoren reden über Kind und Kindheit | 333 |
| 1.1 Wild Things | 335 |
| 1.2 Bilderbuchkonzepte mündiger Leserschaft | 339 |
| 2 Mehrdeutigkeit und Mehrfachadressierung | 341 |
| Literatur | 343 |
| Primärliteratur | 343 |
| Sekundärliteratur | 343 |
| Hörmedien als Quelle kindlicher Selbst-und Welterfahrung | 345 |
| 1 Musik: Rhythmische Bewegungen als frühe Formen der Körper-und Raumerkundung | 346 |
| 2 Hörspiele: Erzählungen als Explorationsfeld der Ausbildung von Selbst- und Weltbezügen | 346 |
| 3 Hörfunk: Familialer Alltagsbegleiter und Brücke in jugendkulturelle Erlebnisräume | 348 |
| 4 Radiounterhaltung als soziale Bühne und Orientierungsquelle | 350 |
| 5 Musik: Jugendkulturelle Referenz- und Projektionsfläche | 351 |
| 6 Musikhören als (emotionale) Alltagsbewältigung | 352 |
| Literatur | 354 |
| Das Kinderbuch. Seine besondere Stellung und Wirkung im Kontext der Medienvielfalt und der kindlichen Mediennutzung | 357 |
| 1 Das Kinderbuch im › Medienverbund ‹ | 357 |
| 2 Das Kinderbuch im Interessenspektrum heutiger Kinder | 358 |
| 3 Geschlechtsspezifische Aspekte des Lesens und der subjektiven Medienbedeutung | 364 |
| 4 Das Kinderbuch heute: Facetten seiner gegenwärtigen Präsenz in historischer Perspektive | 368 |
| Literatur | 371 |
| Fernsehen und Film | 372 |
| 1 Fernseh- und Filmnutzung im Alltag | 373 |
| 2 Soziale Rahmung der Mediennutzung | 374 |
| 3 Wahrnehmungs- und Handlungsmodi | 375 |
| 4 Fazit | 378 |
| Literatur | 378 |
| Digitale Spiele | 381 |
| 1 Was » digitale Spiele « sind | 381 |
| 2 Wie Spieler in digitalen Räumen ins Spiel kommen | 382 |
| 3 Wie Kinder mit digitalen Spielen umgehen | 386 |
| 4 Was die Quellen der Spielmotivation sind | 388 |
| 5 Was Kinder zum digitalen Spielen motiviert | 392 |
| 6 Welche Gefährdungen von digitalen Spielen ausgehen können | 393 |
| Literatur | 395 |
| Kinder und Handy | 397 |
| 1 Einleitung | 397 |
| 2 Mediatisierung der Kindheit und das Mobiltelefon im Kontext digitaler Medien | 397 |
| 3 Das Mobiltelefon in der Lebenswelt von Kindern | 398 |
| 4 Problematische Aneignungspraktiken | 401 |
| 5 Medienpädagogische Perspektiven: Handykompetenz und Handyerziehung | 402 |
| 6 Fazit | 403 |
| Literatur | 404 |
| Kinder und Internet | 407 |
| 1 Aufwachsen mit dem Internet | 407 |
| 2 Onlineaktivitäten von Kindern und Jugendlichen | 408 |
| 2.1 Internetnutzung im Kindesalter | 408 |
| 2.2 Internetnutzung im Jugendalter | 409 |
| 3 Chancen und Risiken der Onlinenutzung | 410 |
| 3.1 Risiken der Onlinenutzung | 412 |
| 3.2 Cybermobbing/Cyberbullying | 412 |
| 3.3 Sexting | 413 |
| 3.4 Situationsunabhängige Risikobereiche des Social Web | 414 |
| 4 Fazit | 415 |
| Literatur | 416 |
| Zeitschriften für Kinder | 419 |
| 1 Überblick | 419 |
| 2 Erscheinungsformen und -weisen | 420 |
| 2.1 Ein publizistisches Experiment | 421 |
| 2.2 In Dienst genommen | 422 |
| 2.3 Im Rückblick | 422 |
| 3 Zeitgenössische Modelle | 423 |
| 3.1 Der Bunte Hund | 423 |
| 3.2 Geolino und National Geographic World | 424 |
| 3.3 Junior | 425 |
| 3.4 Dein Spiegel | 426 |
| 4 Anforderungen und Profile | 427 |
| 5 Die Forschungssituation | 428 |
| Literatur | 430 |
| Comic, Manga, Graphic Novel | 435 |
| 1 Terminologisches, Abgrenzungen | 436 |
| 2 Geschichte und Adressierung | 437 |
| 3 Angebot und Verbreitung in der Gegenwart | 440 |
| Literatur | 444 |
| Stellenwert und Bedeutung von Werbung für Kinder und Jugendliche | 447 |
| 1 Werbung und Kinder – ein öffentlicher Diskurs | 447 |
| 2 Das Themenfeld Werbung | 448 |
| 3 Forschungsstand Werbewirkungsforschung und Kinder | 450 |
| 4 Werbung und kognitive Entwicklung | 451 |
| 5 Die Rolle der Eltern bei der Entwicklung zum Konsumenten | 453 |
| 6 Fazit – der Aufklärungsmodus | 455 |
| Literatur | 456 |
| 6. Medienpädagogische Arbeit mit Kindern | 459 |
| Medienkindheit in zeitgenössischen Familien: Zur notwendigen Verbindung praxis- und wirkungstheoretischer Ansätze | 460 |
| 1 Schwierig und reizvoll zugleich: Medien, Kinder und Familien in Zeiten der Entgrenzung des Sozialen | 460 |
| 2 Familienalltag mit Kindern heute: Theoretische und empirische Einblicke | 461 |
| 2.1 Ein praxistheoretischer Ansatz | 461 |
| 2.2 Sozialisatorische Tragweite von Praktiken und Erlebnissen: Die » Wirkungen « von Medien neu lokalisiert | 462 |
| 2.3 Konturen des Familienalltags: Kolonialisierung der Familien durch Erwerbsarbeit und Bildungssystem | 464 |
| 2.4 Konsequenzen für Elternschaft und speziell für die Einschätzung medialer Praktiken durch die Eltern | 467 |
| 3 Empirische Befunde zur Medienkindheit in Familien | 468 |
| 3.1 Zur Relevanz elterlicher Erziehungsstile: » parental monitoring « und » parental mediation « | 468 |
| 3.2 Gemeinsame Praktiken unter der empirischen Lupe | 470 |
| 4 Ausblick: Familienmedienbildung als Beitrag zur Lebensqualität | 474 |
| Literatur | 474 |
| Klicken, Knipsen, Tricksen … Medienerziehung im Kindergarten | 479 |
| 1 Medienpädagogische Kompetenz in den Kitas | 479 |
| 2 Querschnittsaufgabe Medienerziehung | 481 |
| 3 Medienerziehung in der Kita – was bedeutet das ? | 483 |
| 3.1 Und wie geht das ? Bausteine zur Medienerziehung | 483 |
| 3.2 Einstieg: Medien thematisieren | 485 |
| 3.3 Digitales Malen | 485 |
| 3.4 Lesen/Erzählen | 486 |
| 3.5 Hören/Radio machen | 487 |
| 3.6 Sehen/Fotografieren/Filmen | 488 |
| 4 Und die Eltern ? – Bildungsinstitutionen als Orte des gemeinsamen Lernens | 489 |
| 5 » Am Ball bleiben ! « | 490 |
| Literatur | 491 |
| Internet-Links | 492 |
| Medien im Hort | 493 |
| 1 Rahmenbedingungen medienpädagogischer Aktivitäten im Hort | 494 |
| 1.1 Strukturelle Rahmenbedingungen von Horteinrichtungen | 494 |
| 1.2 Aufgaben des Hortes | 495 |
| 1.3 Alter und Qualifikationen pädagogischer Fachkräfte | 496 |
| 1.4 Gruppengrößen und Betreuungsschlüssel | 497 |
| 1.5 Verfügbare Räumlichkeiten und Ausstattung | 498 |
| 1.6 Potenzial der Institution Hort für medienpraktische Arbeit | 499 |
| 2 Ansätze zur Förderung von Medienkompetenz | 500 |
| 2.1 Medienarbeit mit Kindern im Hort | 500 |
| 2.2 Zusammenarbeit mit Eltern | 501 |
| 3 Praxisbeispiele für Medienprojekte im Hort | 502 |
| Literatur | 504 |
| Medien in der Schule | 507 |
| 1 Ausgangslage | 507 |
| 2 Pädagogische Auseinandersetzung mit Medien | 509 |
| 3 Medienbezogene Bildungs- und Erziehungsaufgaben | 511 |
| 4 Medienkompetenz | 513 |
| 5 Kompetenzentwicklung in der Grundschule | 516 |
| 6 Herausforderungen für die Zukunft | 518 |
| Literatur | 520 |
| Medien in der Freizeit von Kindern | 523 |
| 1 Im Freizeitbereich treffen unterschiedliche Interessen aufeinander | 524 |
| 2 Medienbildung als Querschnittsaufgabe | 525 |
| 3 Das Studio im Netz als Beispiel für eine medienpädagogische außerschulische Facheinrichtung | 525 |
| 4 Angebotsformen im Freizeitbereich | 526 |
| 4.1 Virtuelle Angebote | 526 |
| 4.2 Real und virtuell | 527 |
| 4.3 Jung erklärt alt | 528 |
| 5 Ausblick | 530 |
| Literatur | 531 |
| Internetadressen | 531 |
| Autorinnen und Autoren | 532 |
