| Christoph Kühberger Robert Schneider (Hrsg.): Inklusion imGeschichtsunterricht | 1 |
| Impressum | 2 |
| Inhalt | 6 |
| Christoph Kühberger, Robert Schneider: Annäherungen an Inklusion im Geschichtsunterricht zwischen Geschichtsdidaktik und Sonderpädagogik – eine Einleitung | 8 |
| Ewald Feyerer: Allgemeine Qualitätskriterien für einen inklusiven Geschichtsunterricht | 12 |
| Was meint/will inklusive Bildung? | 12 |
| Inklusiven Unterricht qualitätsvoll gestalten | 14 |
| Die Offene Klasse – ein Praxisbeispiel | 17 |
| Inklusionstaugliche Didaktikkonzepte | 23 |
| Ausblick | 28 |
| Literatur | 29 |
| Robert Schneider: Inklusion und Geschichteunterricht – Ein Versuch zum „inklusiven“ und bildungstheoretischen Gehalt von Geschichte | 32 |
| Zum Verständnis von Pädagogik und Inklusion | 32 |
| Zum Inklusionsbegriff | 32 |
| Pädagogik als kritische Wissenschaft der Theorie und Praxis von Bildung | 33 |
| Zur humanen Praxis des Menschen: Geschichtlichkeit und Bildung | 36 |
| Zum Verhältnis von Pädagogik und Geschichtlichkeit | 36 |
| Person und Geschichtlichkeit: Annäherungen an bildende Praxis | 38 |
| Anregungen für inklusiven Geschichtsunterricht – eine praxisbezogene Zusammenschau | 41 |
| Literatur | 45 |
| Oliver Musenberg: Die Problematisierung historischen Lernens in der Heil- und Sonderpädagogik 1880–1950 | 48 |
| Einleitung | 48 |
| „…den Kindern Heimat und Vaterland lieb und wert zu machen“ – Anlehnung an das „niedere“ Schulwesen | 50 |
| „Der große Kurfürst rettet die Mark Brandenburg“ – ein Blick in die Lehrpläne | 55 |
| „‚Blut und Boden‘ ist darum auch das Kernstück jedes erziehenden Unterrichts“ – Geschichte im Dienst nationalsozialistischer Gesinnung | 58 |
| „Unorthodoxe Geschichtsbeschäftigung“ – Geschichtsunterricht in der Hilfsschule | 60 |
| Ausblick | 62 |
| Literatur | 63 |
| Christoph Kühberger: Wo beginnt historisches Lernen? Die Herausforderungen der Inklusion für den Geschichtsunterricht | 66 |
| Annäherungen | 66 |
| Ein Raster ohne Tiefgang? | 67 |
| Wo beginnt historisches Lernen? | 71 |
| Das Konzept „Zeit“ – ein Beispiel | 76 |
| Literatur | 83 |
| Benjamin Bräuer, Waltraud Schreiber: Orientierungsgelegenheiten – Theoriebildung für gemeinsames Geschichtslernen in inklusiven Klassen | 86 |
| Historische Orientierung und ihre Irritation | 87 |
| Die analytische Differenzierung der „Irritation“ als Grundlage der Konzeption von Orientierungsgelegenheiten | 91 |
| Bedeutung von Orientierungsgelegenheiten in inklusiven Settings | 97 |
| Konstruktionsprinzipien für Orientierungsgelegenheiten | 99 |
| Resümee | 100 |
| Anhang: Konkretisierungen zur Irritation der Exklusivität des eigenen historischen Denkens | 101 |
| Literatur | 102 |
| Bärbel Völkel: Zeit erfahren und handhaben lernen – Annäherungen an eine inklusive Geschichtsdidaktik | 104 |
| Bitte keine Ideologie? – Inklusion als Menschenrecht | 104 |
| Zeiterfahrung als Leiberfahrung heißt: ZeitSinn leben | 106 |
| Leibliche Reflexivität | 108 |
| Leben im Horizont der Anwesenheit von Vergangenheit und Zukunft in der Gegenwart | 111 |
| Erfahrung und Erwartung als geschichtswissenschaftlich bedingtanschlussfähige Kategorien an den phänomenologischen Leibbegriff | 114 |
| Leben im Spannungsfeld von Lebenszeit und Weltzeit | 115 |
| Geschichte inklusiv unterrichten | 118 |
| Literatur | 119 |
| Sebastian Barsch: Förderung der inklusiven Haltung bei angehenden Geschichtslehrkräften durch universitäre Praxisphasen | 122 |
| Gelingender Geschichtsunterricht in Schulen der Vielfalt | 122 |
| Kompetenzorientierung und historisches Lernen | 124 |
| Inklusive Haltung und Geschichtsunterricht | 125 |
| Geschichtsdidaktische Diagnosekompetenz im Studium anbahnen | 126 |
| Forschendes Lernen | 127 |
| Praxisphasen im Lehramtsstudium: Das Kölner Modell | 129 |
| Forschendes Lernen im Geschichtsstudium: Ein Beispiel | 130 |
| Ausblick | 133 |
| Literatur | 134 |
| Friedrun Portele-Anyangbe: Ausstellungstexte in Leichter Sprache – Ein Praxisbericht aus dem Deutschen Historischen Museum | 138 |
| Das Deutsche Historische Museum | 139 |
| Personale Vermittlungsformate am Deutschen Historischen Museum | 139 |
| Objekt- und ausstellungszentrierte Vermittlung | 140 |
| Kritik | 142 |
| Leichte Sprache in der Ausstellung „1914–1918. Der Erste Weltkrieg“ | 143 |
| Der Übersetzungsprozess | 144 |
| Konkretes Formulieren | 144 |
| Übersetzungsprobleme | 145 |
| Vereinfachungen | 146 |
| Bebilderung | 146 |
| Rezeption | 147 |
| Folgen | 147 |
| Inklusive Kommunikations-Stationen | 148 |
| Neue Ausstellungstexte in Leichter Sprache | 149 |
| Resonanz | 150 |
| Literatur | 151 |
| Internetquellen | 151 |
| Elfriede Windischbauer: Inklusiver Geschichtsunterricht – ein Menschenrecht | 152 |
| Annäherung | 152 |
| UN-Behindertenrechtskonvention | 152 |
| Artikel 24 – Bildung | 153 |
| Inklusive Bildung und Schule | 155 |
| Diskussionsstränge zum inklusiven Geschichtsunterricht | 156 |
| Literatur | 161 |
| Autor_innen | 163 |
| Rückumschlag | 164 |
