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Inklusion und Schulentwicklung

Konzepte, Instrumente, Befunde

Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	230 Seiten
ISBN	9783170312951
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	31,99 EUR

Das Buch verknüpft zwei zentrale Herausforderungen, denen sich unser Bildungssystem gegenübersieht. Zum einen die Umsetzung der UN-Behindertenkonvention mit dem Ziel einer Schule, in der alle Kinder und Jugendlichen aufgenommen und optimal gefördert werden. Zum anderen die Einbettung der Inklusion in Prozesse konkreter Schulentwicklung. Nach der Einführung in die Ziele von Schulentwicklung analysiert das Buch Qualitätsmerkmale und zugehörige Indikatoren gegenwärtiger Schulentwicklungsinstrumente im Kontext von Inklusion und nimmt zudem Steuerungsfragen in den Blick. Anschließend werden Fallstudien zu Schulentwicklungsprozessen und Schulinspektionen vorgestellt, wobei sich für die Praxis reflektierte Anregungen ergeben. Ein Forschungsbericht über Schulentwicklung im Kontext der Gesamtschulentwicklung rundet die Thematik ab.

Prof. Dr. Vera Moser lehrt Pädagogik bei Beeinträchtigung des Lernens/Allgemeine Rehabilitationspädagogik am Institut für Rehabilitationswissenschaften der Humboldt-Universität zu Berlin. Dr. Marina Egger ist dort wissenschaftliche Mitarbeiterin.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Deckblatt	1
Titelseite	4
Impressum	5
Inhaltsverzeichnis	6
Einleitung	10
Literatur	14
1 Inklusion und Organisationsentwicklung	16
1.1 Einleitung	16
1.2 Das bildungspolitische Ringen um eine Definition von Inklusion	21
1.3 Die vier Dimensionen von Inklusion: Anerkennung, Teilhabe, Antidiskriminierung und Bildungsgerechtigkeit	27
Literatur	28
2 Der Qualitätsdiskurs im Bildungssystem und der Inklusionsanspruch	32
2.1 Qualität als Herausforderung für die Bildungsforschung und die Bildungspraxis	32
2.2 Qualitätskriterien	39
2.3 Qualitätsentwicklung hin zur inklusiven Schule	43
2.4 Zwischen Anspruch und Wirklichkeit	50
Literatur	51
3 Inklusion und Steuerung im Bildungssystem	57
3.1 Verständnis von Steuerung	57
3.2 Steuerungsebenen und -instrumente	61
3.3 Der Blick in die Praxis: Inklusionsbericht des Kreises Paderborn	70
3.4 Herausforderungen	76
Literatur	78
4 Organisation – soziologische Grundlagen einer Theorie der Schulentwicklung	82
4.1 Die drei Strukturmerkmale von Organisationen: Programme, Kommunikationen, Personal	82
4.2 Organisationen in funktional differenzierten Gesellschaften	85
4.3 Theorien der Organisationsentwicklung	88
4.4 Grundlagen der Organisationsentwicklung	91
4.5 Neuere Steuerungsmodelle im Kontext von Organisationsentwicklung	96
Literatur	97
5 Theoretische Grundlagen der Schulentwicklung	99
5.1 Schulentwicklung als Medium innerer und äußerer Schulreform	99
5.2 Theorien der Schulentwicklung	102
5.3 Prozesse der Schulentwicklung	107
5.4 Schulentwicklung zwischen Markt und Möglichkeit	108
Literatur	110
6 Schulentwicklungsforschung – theoretische Ansätze, methodische Zugänge und Ergebnisse	113
6.1 Schulentwicklungsforschung im Kontext aktueller Herausforderungen	113
6.2 Theorien der Steuerung und der Akteur*innenkonstellationen im Kontext von Schulentwicklung	116
6.3 Fokus: Schulkultur	117
6.4 Schulentwicklung und die Relevanz von Steuergruppen	119
6.5 Externe Beratung von Schulentwicklung	121
6.6 Evaluationskompetenzen	123
6.7 Schulentwicklungsforschung: Ein Ausblick	123
Literatur	124
7 Schulentwicklung Inklusion: Konzepte und Befunde	128
7.1 Schulentwicklungsinstrumente mit dem Fokus Inklusion	128
7.2 Forschungen zu inklusiver Schulentwicklung: Entwicklung inklusiver Schulkulturen	129
7.3 Forschungen zu inklusiver Schulentwicklung: Steuerungspraktiken	132
7.4 Bundeslandbezogene Erhebungen zu Steuerungspraktiken und Schulentwicklungen	135
7.5 Schulentwicklungsforschung Inklusion – ein vorläufiges Fazit	140
Literatur	141
8 Instrumente der inklusiven Schulentwicklung	145
8.1 Ausgangssituation	145
8.2 Inklusive Schulentwicklung	146
8.3 Methode	147
8.4 Analyseergebnisse zu den Instrumenten inklusiver Schulentwicklung	151
8.5 Diskussion	158
8.6 Weiterführende Fragen	160
Literatur	161
9 Ist eine »gute« Schule eine »inklusive« Schule?	163
Bewertungskriterien von Schulinspektionen in Deutschland (Hamburg/Sachsen-Anhalt) und England	163
9.1 Einleitung	163
9.2 Begriffsklärung: Inklusion im schulischen Kontext	165
9.3 Soziologie der Konventionen als theoretischer Rahmen	168
9.4 Schulinspektion in Sachsen-Anhalt, Hamburg und England	169
9.5 Methoden	170
9.6 Ergebnisse	171
9.7 Diskussion	176
9.8 Fazit und Ausblick	178
Literatur	178
10 Inklusive Schulentwicklung – eine Einzelfallstudie	182
10.1 »Glück« als Motor der Entwicklung von Inklusion?	182
10.2 Der Schulentwicklung auf der Spur	183
10.3 Inklusive Schulentwicklung – ein Beispiel oder beispielhaft?	185
10.4 Arbeitsbedingungen als Promotoren im Schulentwicklungsprozess?	189
10.5 Diskussion der Ergebnisse	192
Literatur	193
11 Professionalisierung durch inklusive Schulentwicklung	194
11.1 Einleitung	194
11.2 Professionalisierung – ein Ziel von Schulentwicklung?	196
11.3 Inklusive Schulentwicklung als Ressource für Professionalisierung	199
11.4 Professionalisierung durch inklusive Schulentwicklung in der Praxis	203
11.5 Zusammenfassung und Ausblick	208
Literatur	209
12 Inklusion als Entwicklungsaufgabe von Gemeinschaftsschulen	213
12.1 Längeres gemeinsames Lernen – was bedeutet das für Inklusion?	213
12.2 Gestaltung und Entwicklung von Unterricht	214
12.3 Lernstände und Lernentwicklungen	220
12.4 Bedeutung struktureller Besonderheiten der Gemeinschaftsschule für die Entwicklung einer inklusiven Schule	227
Literatur	228
Autor*innenverzeichnis	230

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