| Dannenbeck, Clemens | Dorrance, Carmen | Moldenhauer, Anna | Oehme, Andreas | Platte, Andreas (Hrsg.): InklusionssensibleHochschule | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Clemens Dannenbeck, Carmen Dorrance,Anna Moldenhauer, Andreas Oehme und Andrea Platte:Inklusionssensible Hochschule.Zur Einführung in diesen Band | 10 |
| Literaturverzeichnis | 22 |
| Clemens Dannenbeck und Carmen Dorrance:Da könnte ja jede/r kommen!– Herausforderungeiner inklusionssensiblen Hochschulentwicklung | 23 |
| 1. Inklusion als Ausdruck eines Akademisierungswahns? | 23 |
| 2. Inklusionsorientierung im Sinne der UN-BRK – von der Ausweitung der Integrierbarkeit Behinderter zur Schaffung diskriminierungsfreier Studienbedingungen | 27 |
| 3. Wer studiert da eigentlich? – Heterogenität als politische und handlungspraktische Herausforderung | 29 |
| 4. Inklusion – politisches Projekt statt pädagogisches Programm | 32 |
| Literaturverzeichnis | 33 |
| Justin J.W. Powell:Von Ableismus zur universal design Universität | 35 |
| 1. Einleitung | 35 |
| 2. Die universal design Universität: Ableismus überwinden, Barrieren abbauen und Zugang verbessern | 38 |
| 3. Wege zur Universal Design Universität | 45 |
| 4. Ausblick | 48 |
| Literaturverzeichnis | 49 |
| Robert Aust:Behinderung, Normalität und Hochschulen.Anmerkungen zu rechtlichen Rahmenbedingungenvon Universitäten im Zuge der UN-BRK | 53 |
| 1. Einleitung | 53 |
| 2. Theoretische Skizzen zu Normalität und Behinderung | 55 |
| 3. Erkenntnisinteresse | 58 |
| 4. Schlussbetrachtungen und kritische Einordnung | 63 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 65 |
| Literaturverzeichnis | 65 |
| Franz Kasper Krönig:Didaktik ohne Erziehung?Wege zu einer inklusiven Hochschuldidaktikjenseits der Pädagogisierung akademischer Lehre | 69 |
| 1. Pädagogisierung | 69 |
| 2. Pädagogische Kommunikation | 70 |
| 3. Wissenschaftliche Kommunikation | 72 |
| 4. Episodische Differenzierung | 73 |
| 5. Entdifferenzierung | 75 |
| 6. Korruption | 76 |
| 7. Strukturelle Kopplung | 79 |
| 8. Inklusive strukturelle Kopplungen? | 81 |
| Literaturverzeichnis | 84 |
| Andrä Wolter und Christian Kerst:Inklusion an Hochschulen:Studieren mit Behinderung undgesundheitlicher Beeinträchtigung im Spiegelder empirischen Studierendenforschung | 87 |
| 1. Der Inklusionsdiskurs in der Hochschulpolitik und Hochschulforschung | 87 |
| 2. Stand der Implementation des Inklusionskonzeptes im Hochschulsystem | 89 |
| 3. Besonderheiten der Institution Hochschule im Inklusionskontext | 91 |
| 4. Studierende mit Behinderung oder gesundheitlicher Beeinträchtigung: Anteil und Zusammensetzung | 92 |
| 5. Studienverläufe und Studienprobleme | 97 |
| 6. Sozialintegration und Studienabschluss | 101 |
| 7. Schlussfolgerungen | 104 |
| Literaturverzeichnis | 106 |
| Grit Würmseer:„Mir nach, ich folge Euch!“Die unternehmerische Hochschule zwischenHierarchie und Partizipation | 109 |
| 1. Einleitung | 109 |
| 2. Partizipation | 110 |
| 3. Steuerung von Hochschule zwischen Partizipation und Hierarchie | 112 |
| 4. Partizipationschancen | 116 |
| 5. Fazit | 123 |
| Literaturverzeichnis | 124 |
| Birgit Drolshagen:Der Weg zu inklusiven Hochschulen– Potenziale, Methoden und Konzepte | 128 |
| 1. Einleitung | 128 |
| 2. Inklusion in der Hochschullehre – Zum Potenzial behinderungserfahrener Lehrender und Studierender | 129 |
| 3. Zur Situation behinderungserfahrener Studierender und ihrer Lehrenden – Exklusionsrisiken in der Lehre | 131 |
| 4. Der Weg zu inklusiven Hochschulen | 137 |
| Literaturverzeichnis | 143 |
| Arthur Limbach-Reich:Inklusion auf dem Weg zur Hochschule | 146 |
| 1. Inklusion und Hochschule | 146 |
| 2. Ein Blick über die Grenzen | 149 |
| 3. Inklusive Hochschulbildung in Frankreich | 150 |
| 4. Inklusion als universitäre Aufgabenstellung | 151 |
| 5. Beratungsstellen für Studierende mit Behinderungen | 152 |
| 6. Statistische Daten | 153 |
| 7. Zur Situation Studierender mit Behinderungen in Luxemburg | 157 |
| 8. Charta der Universität der Groß-Region für Studierende mit Behinderungen | 158 |
| 9. Schlussfolgerungen | 160 |
| Literaturverzeichnis | 160 |
| Marie-Luise Braunsteiner und Barbara Brokamp:Inklusive Blickwechselzwischen Hochschule und Kommune | 163 |
| 1. Zur Entstehungsgeschichte des inklusiven Vernetzungsprojekts Wiener Neudorf und des Kommunalen Index für Inklusion | 163 |
| 2. Rollen in Steuerungsprozessen definieren | 164 |
| 3. Ein gemeinsames Verständnis von Inklusion entwickeln | 166 |
| 4. Den Lehrgang Kommunale Bildung als Beispiel für Inklusion vor Ort entwickeln | 168 |
| 5. Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten im Rahmen inklusiver Hochschulbildung entwickeln | 169 |
| 6. Partizipation und (Selbst-) Wirksamkeit erfahren | 173 |
| 7. Resümee | 178 |
| Literaturverzeichnis | 178 |
| Irmgard Bernhard und Claudia Rauch:Keyframes des „Inclusive Turn“von der avantgardistischen Visionzum pädagogischen Impetusvon Hochschulentwicklung | 181 |
| 1. Und sie bewegt sich doch – unsere Bildungslandschaft! | 182 |
| 2. Die Rolle der Pädagogischen Hochschulen im Entwicklungsprozess | 182 |
| 3. Kann die Pädagogische Hochschule den Anspruch erheben, die tatsächliche gesellschaftliche Vielfalt abzubilden? | 184 |
| 4. Beispiele inklusiver Entwicklung an Pädagogischen Hochschulen in Österreich | 187 |
| 5. Kann die Pädagogische Hochschule ihre Vorbildfunktion wahrnehmen? | 188 |
| 6. Zusammenfassung und Ausblick | 193 |
| Literaturverzeichnis | 193 |
| Elisabeth Plate:Lehrer_innenbildung für Inklusion brauchtLehrer_innenbildung durch Inklusion | 195 |
| 1. Einleitung | 195 |
| 2. Grundannahmen | 196 |
| 3. Barrieren für die Entwicklung einer inklusiven Lehrer_innenausbildung | 203 |
| 4. Ressourcen zur Entwicklung inklusiver Kulturen, Struturen und Praktiken in der Lehrer_innenausbildung | 207 |
| 4. Zusammenfassung und Ausblick | 211 |
| Literaturverzeichnis | 213 |
| Ronja Ruppelt, Tabea Schuch und Anne Sierig:Universität inklusionssensibel denken– Eine Annäherung anhand der Fragenach Studentischem Raum | 216 |
| 1. Inklusion an der Universität | 216 |
| 2. Studentischer Raum an der Universität Hildesheim – Ein Praxisbeispiel | 221 |
| 3. Ausblick | 225 |
| Literaturverzeichnis | 227 |
| Franziska Koglin, Juliane Welge,Jana Meyer und Hannah Behringer:VisionInklusion– für ein lebendiges inklusives Kulturlebenan der Leuphana Universität Lüneburg | 228 |
| 1. Ansätze der Leuphana Universität Lüneburg als „Hochschule für Alle“ | 228 |
| 2. Vom Projektseminar zur Gründung der Studierendeninitiative VisionInklusion | 230 |
| 3. Studierende und ihr bürgerschaftliches Engagement bei VisionInklusion | 231 |
| 4. Zur Motivation der externen Teilnehmenden an dem Offenen Atelier-Angebot | 233 |
| 5. Fazit | 234 |
| Literaturverzeichnis | 235 |
| Yvonne Kuhnke, Lis Marie Diehl und Jana York:Mehr DOMOkratie wagen.Chancen inklusionssensibler Lernformate. | 238 |
| 1. Hochschulauftrag: Inklusion | 238 |
| 2. Passung zwischen universitären Strukturen und den Bedürfnissen einer diversen Studierendenschaft | 239 |
| 3. Synthese | 246 |
| 4. Das Dortmunder Modell: Musik | 247 |
| Literaturverzeichnis | 251 |
| Julietta Adorno und Carola Iller:Überlegungen zu denhochschuldidaktischen Konsequenzeneiner inklusionssensiblen Hochschule | 254 |
| 1. Öffnung der Hochschule als Inklusionsstrategie | 254 |
| 2. Bildungspolitische Programmatik zur Öffnung der Hochschulen | 255 |
| 3. Internationale konzeptionelle Ansätze zur inklusiven Hochschuldidaktik | 257 |
| 4. Herausforderungen an die Hochschullehrenden | 262 |
| 5. Fazit | 264 |
| Literaturverzeichnis | 265 |
| Helen Knauf:Inklusive Hochschuldidaktik:Individualisierung, Partizipation, Kooperation undSelbstverantwortung | 268 |
| 1. Einleitung: Inklusion als Anspruch an Lehre und Studium | 268 |
| 2. Prinzipien für die Gestaltung inklusiver Hochschuldidaktik | 270 |
| 3. Individualisierung durch Einbeziehung verschiedener Kommunikationskanäle | 274 |
| 4. Fazit | 280 |
| Literaturverzeichnis | 280 |
| Melanie Werner, Peter Mönnikes und Heike Fiebig:„Dieser Druck macht irgendwie alles kaputt.“Studentische Gruppenarbeiten im Spiegelvon Zeitmanagement und Bildungsorientierung | 283 |
| 1. Einleitung | 283 |
| 2. Bildung und Beschleunigung | 284 |
| 3. Hochschulstruktur und Beschleunigung | 286 |
| 4. Beschleunigte Lehre | 289 |
| 5. Ambivalente Studierende | 291 |
| 6. Fazit | 295 |
| Literaturverzeichnis | 296 |
| Exzellenz – Expertise – Exklusivität: Das Projekt „Studierende coachen Lehrende“ als Zugang zu einer inklusiven Hochschuldidaktik | 299 |
| 1. Einleitung | 299 |
| 2. „Inklusive Hochschuldidaktik: Studierende coachen Lehrende“ – Projektidee und -aufbau | 300 |
| 3. Projektbausteine | 302 |
| 4. Eine Zwischenbilanz | 304 |
| 5. Reflexionsanstöße | 309 |
| Literaturverzeichnis | 311 |
| Andrea Platte, Lydia Scheithauer und Stefanie Vogt:Exzellenz – Expertise – Exklusivität:Das Projekt „Studierende coachen Lehrende“als Zugang zu einer inklusiven Hochschuldidaktik | 313 |
| 1. Diversität an der Hochschule | 313 |
| 2. Zugang zur Hochschule als Folge von Bildungsentscheidungen | 315 |
| 3. Anerkennung unterschiedlicher Bildungsbiographien als Grundlage für die Entwicklung einer inklusionssensiblen Hochschule | 318 |
| 4. Die Anerkennung von Gleichheit und Verschiedenheit als Voraussetzung fruchtbarer Lernprozesse | 319 |
| 5. Ergebnisse der Reflexionen bzw. der Seminarevaluation | 323 |
| 6. Abschließende Überlegungen und Perspektiven | 326 |
| Literaturverzeichnis | 328 |
| Christoph Schüle und Sabine Klomfaß:Inklusion in der Lehrer_innenbildung?Haltung entwickeln! | 330 |
| 1. Einleitung | 330 |
| 2. Das sozialpsychologische Konstrukt der Einstellung | 331 |
| 3. Möglichkeiten und Effekte der inklusiven Einstellungsbildung und -änderung im Lehramtsstudium | 333 |
| 4. Möglichkeiten in der universitären Lehrer_innenbildung | 335 |
| 5. Erwartungen an eine inklusionssensible Hochschule | 338 |
| Literaturverzeichnis | 339 |
| Lernwerkstätten als Impulsgeber für Partizipation an der Hochschule | 342 |
| 1. Partizipation und Inklusion an der Hochschule | 344 |
| 2. Lernwerkstätten an Hochschulen | 345 |
| 3. Reflexion eines Praxisbeispiels | 351 |
| 4. Fazit | 354 |
| Literaturverzeichnis | 354 |
| Rückumschlag | 358 |
