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Internationale und Vergleichende Erziehungswissenschaft

Geschichte, Theorie, Methode und Forschungsfelder

Verlag	Waxmann Lehrbuch
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	294 Seiten
ISBN	9783830981602
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	30,99 EUR

Internationale und Vergleichende Erziehungswissenschaft (IVE) zeichnet sich seit jeher als ein stark diversifiziertes und interdisziplinäres Forschungsfeld aus. Die Beiträge des Sammelbands führen in Fragen rund um die Geschichte und Gegenwart der IVE ein, diskutieren grundlegende Aspekte von Theorie und Methode des Vergleichs und geben einen Überblick über ausgewählte Forschungsfelder und -themen aktueller international vergleichender Forschung. Der Band kombiniert die Perspektiven von einschlägigen erfahrenen und aufstrebenden Komparatisten und präsentiert Beiträge von Forscherinnen und Forschern aus verschiedenen Kontinenten und Forschungstraditionen.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Einleitung: Internationale und Vergleichende Erziehungswissenschaft. Geschichte, Theorie, Methode und Forschungsfelder
Das Verhältnis von Vergleichender Erziehungswissenschaft und Bildungspolitik in Vergangenheit und Gegenwart
Internationaler Vergleich in der postnationalen Ära
Theorien der Vergleichenden Erziehungswissenschaft
Die Bedeutung der Neoinstitutionalistischen Theorie in der Vergleichenden und Internationalen Erziehungswissenschaft
Methodologie und Methode in der International Vergleichenden Erziehungswissenschaft
Das Forschungsfeld der International Vergleichenden Erziehungswissenschaft: Implikationen für die Lehrerbildung
Themen und Ressourcen der Internationalen und Vergleichenden Erziehungswissenschaft. Ein Beispiel aus dem universitären Kontext in den USA
Globalisierung in der Vergleichenden Erziehungswissenschaft re-visited: Die Relevanz des Kontexts des Kontexts
Bildung und Bewältigung in unterschiedlichen Lebenslaufregimen. Ein Beitrag zu einer international vergleichenden sozialpädagogischen Forschung
Steuerung im transnationalen Bildungsraum. Lebenslanges Lernen an der Schnittstelle zwischen vergleichender Bildungsforschung und vergleichender Politikforschung
Die Rolle von Governance in den Bildungsreformen in Lateinamerika. Eine vergleichende Studie zu Argentinien, Kolumbien, Chile und Peru
Hochschulbildung, soziale Inklusion und Demokratisierung. Brasilien und Argentinien in vergleichender Perspektive
Bildung, kulturelle Vielfalt und soziale Ungleichheit in Lateinamerika. Die Integration Jugendlicher jenseits sozialer Unterschiede und Ausgrenzungen
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Inhalt	5
Einleitung: Internationale und Vergleichende Erziehungswissenschaft. Geschichte, Theorie, Methode und Forschungsfelder	7
Die Beiträge des Sammelbandes	9
Literatur	13
Das Verhältnis von Vergleichender Erziehungswissenschaft und Bildungspolitik in Vergangenheit und Gegenwart	15
1. Einführende Überlegungen	15
2. Die Position der Vergleichenden Erziehungswissenschaft	17
3. Rückblick in die Bildungsgeschichte	20
4. Die gegenwärtige Problemlage	23
5. Chancen einer Kooperation	29
6. Schlussbetrachtungen eines Komparatisten	30
Literatur	34
Internationaler Vergleich in der postnationalen Ära	38
1. Der „Development und Area Studies Turn“	39
2. Die Hinterlassenschaften des Kalten Krieges	40
2.1 Sprachen- und Area-Studien	42
2.2 Kontrastive Analysen	43
3. Die Herausforderung des kontextualisierten Vergleichs	46
4. Komparatisten, die verstehen	48
Literatur	51
Theorien der Vergleichenden Erziehungswissenschaft	55
1. Einleitung	55
2. Metatheoretische Überlegungen – Theorien „über“ die Vergleichende Erziehungswissenschaft	55
3. Theorien in der Vergleichenden Erziehungswissenschaft	60
3.1 Hintergründe und zentrale Perspektiven des Strukturfunktionalimus	61
3.2 Anliegen und Aufstieg der Konflikt- und Dependenztheorien sowiederen Herausforderung durch die Weltsystemtheorie	63
3.3 Pluralisierungen und (Welt-)Systematisierungen	65
4. Schlussbemerkung	72
Literatur	72
Die Bedeutung der Neoinstitutionalistischen Theorie in der Vergleichenden und Internationalen Erziehungswissenschaft	74
1. Einleitung	74
2. Globalisierung und Kontextualisierung – Informations- und Kommunikationstechnologien als Brücke	76
3. Die Bedeutung des komparativen Imperativs	80
3.1 Methodische Überlegungen	83
4. Das Phänomen der globalen IKT als normative Isomorphie	86
4.1 Internationale Daten aus dem Bildungsbereich und „Information Literacy“	88
5. Die Mikroisierung der Neoinstitutionalistischen Theorie	93
Literatur	95
Methodologie und Methode in der International Vergleichenden Erziehungswissenschaft	101
1. Einleitung: Der Vergleich als Methode – die Methoden des Vergleichs	101
2. Methodologie des Vergleichs in historischer Perspektive: idios und nomos	103
3. Funktionen und Typen vergleichender Forschung in der IVE	106
4. Forschungsstrategien und Modelle vergleichender Forschung	108
Die vergleichende Methode nach George Bereday	108
Der „Problemansatz“ in der International Vergleichenden Erziehungswissenschaft nach Brian Holmes	111
Die wissenschaftliche Methode des Vergleichs nach Noah und Eckstein	113
Phillips und Schweisfurths Struktur für vergleichende Untersuchungen	115
5. Diskussion „vergleichender methodologischer Kriterien“	116
Die Reflexion der eigenen Position im Forschungsprozess als „vergleichendes methodologisches Kriterium“	117
Die Bedeutung von Forschungsdesign, Gegenstandskonstruktion und Fallauswahl	121
Literatur	122
Das Forschungsfeld der International Vergleichenden Erziehungswissenschaft: Implikationen für die Lehrerbildung	126
1. Einleitung	126
2. Anmerkungen zur Ausrichtung der Forschung in der Vergleichenden Erziehungswissenschaft	127
3. Die vielfältigen Blickpunkte und Herangehensweisen vergleichender Forschung	127
4. Die Organisation der Vergleichenden Erziehungswissenschaft: Implikationen für die Lehrerbildung	128
5. Der Mangel an Vergleich in der Vergleichenden Erziehungswissenschaft	130
6. Vergleichende Erziehungswissenschaft in der Lehrerbildung	132
6.1 Globale Trends und deren Auswirkungen auf Schulunterricht, Lehrerbildung und Vergleichende Erziehungswissenschaft	133
6.1.1 Die „Accountability“-Bewegung	133
6.1.2 Regionale wirtschaftliche Integration	135
6.1.3 Internationale Tests	138
7. Der Nutzen der Vergleichenden Erziehungswissenschaft für die Unterrichtspraxis	139
7.1 Globalisierung des professionellen Lehrberufs	140
7.2 Die Heranziehung interdisziplinärer Perspektiven	140
7.3 Wissbegierde entwickeln	141
7.4 Hinterfragen von und Teilnahme an Reformen	141
7.5 Die Vermittlung interpretativer, normativer und kritischer Perspektiven	142
8. Fazit	143
Literatur	144
Themen und Ressourcen der Internationalen und Vergleichenden Erziehungswissenschaft. Ein Beispiel aus dem universitären Kontext in den USA	148
1. Einleitung	148
2. „Social Foundations“ an der Bowling Green State University	149
Der Kurs Comparative Education	150
Der Kurs Social and Cultural Foundations of Education	152
3. Ressourcen der IVE: das Comparative Education Instructional Materials Archive (CEIMA)	155
Die Inhalte des Archivs	156
4. Schluss	159
Literatur	161
Globalisierung in der Vergleichenden Erziehungswissenschaft re-visited: Die Relevanz des Kontexts des Kontexts	164
1. Einleitung	164
2. Was wird unter Globalisierung in der Vergleichenden Erziehungswissenschaft verstanden?	166
Was „ersetzt“ die Globalisierung?	173
3. Der Kontext des Kontexts	174
4. Fazit	178
Literatur	180
Bildung und Bewältigung in unterschiedlichen Lebenslaufregimen. Ein Beitrag zu einer international vergleichenden sozialpädagogischen Forschung	181
1. Einleitung	181
2. Bestandsaufnahme zur vergleichenden Forschung in der deutschen Sozialpädagogik	182
3. Lebenslaufregimes als heuristischer Bezugsrahmen für sozialpädagogisches Vergleichen	185
3.1 Wohlfahrtsregimes	186
3.2 Regimes des Übergangs zwischen Jugend und Erwachsensein	188
3.3 Lebenslaufregimes	192
4. Ertrag eines lebenslaufbezogenen Vergleichs für die Sozialpädagogik	194
Literatur	196
Steuerung im transnationalen Bildungsraum. Lebenslanges Lernen an der Schnittstelle zwischen vergleichender Bildungsforschung und vergleichender Politikforschung	201
1. Das Projekt des Lebenslangen Lernens	201
2. Das theoretische Erklärungsmodell: Transnationale Akteure treffen auf nationale Pfadabhängigkeiten	204
2.1 Anmerkungen zum Forschungsdesign	207
3. Die empirischen Befunde	211
3.1 Befunde bezüglich der Rezeption Lebenslangen Lernens seitens der Bildungspolitik und seine Implementierung in Bildungsmonitorings	211
3.2 Befunde hinsichtlich des Steuerungspotenzials und der Steuerungswirkung der EU und OECD	212
4. Theoretische Reflexionen	214
5. Schlussbemerkung	219
Literatur	220
Die Rolle von Governance in den Bildungsreformen in Lateinamerika. Eine vergleichende Studie zu Argentinien, Kolumbien, Chile und Peru	224
1. Einleitung	224
2. Zentralisierung/Dezentralisierungsdebatte in der Analyse von Bildungsreformen	227
3. Die Akteure der intermediären Ebene als Schlüsselakteure im Bildungsbereich	230
3.1 Einige konzeptionelle Präzisierungen	231
4. Die Rolle der Akteure der intermediären Ebene in den analysierten Bildungssystemen	236
4.1 Die Akteure der intermediären Ebene im chilenischen Bildungssystem	237
4.2 Die Akteure der intermediären Ebene im Bildungssystem in Kolumbien	239
4.3 Die Akteure der intermediären Ebene im Bildungssystem Perus	243
4.4 Die Akteure der intermediären Ebene im Bildungssystem Argentiniens	246
5. Schlussbemerkungen	249
Literatur	251
Hochschulbildung, soziale Inklusion und Demokratisierung. Brasilien und Argentinien in vergleichender Perspektive	254
1. Einleitung	254
2. Hochschulen in Brasilien und Argentinien – die aktuelle Bildungslandschaft	257
2.1 Hochschulbildung in Brasilien	257
2.2 Hochschulbildung in Argentinien	262
3. Ungleichheiten im Zugang zur Hochschulbildung in Brasilien und Argentinien	265
4. Schlussbemerkung	270
Literatur	273
Bildung, kulturelle Vielfalt und soziale Ungleichheit in Lateinamerika. Die Integration Jugendlicher jenseits sozialer Unterschiede und Ausgrenzungen	275
1. Einleitung	275
2. Bildung im Kontext gegenwärtiger gesellschaftlicher Veränderungen	276
3. Bildung und Jugend in Lateinamerika	278
3.1 Jugendliche, kulturelle Diversität und soziale Ungleichheit	281
4. Orientierung und Grundlage für die Gestaltung eines effektiven Bildungsmodells	284
5. Schlussfolgerung: Die Integration von Jugendlichen jenseits sozialer Unterschiede und Ausgrenzung	287
Literatur	288
Autorinnen und Autoren	291

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