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Jugendarbeit im Kontext von Jugendlichen mit rechten Orientierungen

Rekonstruktiv-praxeologische Perspektiven auf professionelles Handeln

Autor	Kevin Stützel
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	277 Seiten
ISBN	9783658257323
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	34,99 EUR

Ausgehend von einem rekonstruktiven Forschungsansatz geht Kevin Stützel den Handlungsweisen von Pädagoginnen und Pädagogen im Bereich der Sozialen Arbeit mit rechten Jugendlichen auf den Grund. Der Autor analysiert Gruppendiskussionen mit Team-Gruppen, die überwiegend in der aufsuchenden Jugendarbeit tätig sind, wobei er die Analyse um Bildinterpretationen ergänzt. Auf der Grundlage der empirischen Ergebnisse diskutiert er rekonstruktiv-praxeologische Perspektiven auf professionelles Handeln und präsentiert praxisrelevante Schlussfolgerungen.

Kevin Stützel ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Friedrich-Schiller-Universität Jena.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Inhaltsverzeichnis	7
Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen	9
Bildnachweise	10
1 Einleitung	12
1.1 Begriffe	15
1.2 Aufbau der Arbeit	18
2 Jugendarbeit im Kontext von Jugendlichen mit rechten Orientierungen	21
2.1 Konjunkturen der Jugendarbeit mit rechtsorientierten Jugendlichen	22
2.1.1 Pädagogische Arbeit mit rechtsorientierten Jugendcliquen	22
2.1.2 Paradigmenwechsel und Debatte um Wirksamkeit	25
2.1.3 Kampf um Deutungshoheit und Handlungsvakuum	28
2.2 Evaluationsforschung und Jugendarbeit mit rechten Jugendlichen	30
2.3 Forschungsdesiderate	32
3 Forschungsansatz	34
3.1 Die analytische Grundhaltung der Rekonstruktiven Sozialforschung	35
3.2 Rekonstruktive Forschung in der Sozialen Arbeit	38
3.3 Praxeologische Wissenssoziologie und Dokumentarische Methode	39
3.3.1 Dokumentarische Interpretation und das implizite Wissen	40
3.3.2 Konjunktiver Erfahrungsraum und Orientierungsrahmen	41
3.3.3 Die Milieuanalyse der Praxeologischen Wissenssoziologie	44
4 Forschungspraxis	47
4.1 Dokumentarische Bildinterpretation	47
4.2 Gruppendiskussion und Dokumentarische Methode	50
4.3 Komparative Analyse und sinngenetische Typenbildung	56
4.4 Soziogenetische Typenbildung	58
5 Forschungsprozess	61
5.1 Forschungsziele und Forschungsdesign	61
5.2 Feldzugang und Sampleübersicht	62
5.3 Fallerhebung und Leitfaden	66
5.4 Triangulation von Bild- und Textinterpretation	68
6 Falldarstellungen	73
6.1 Falldarstellung HASELNUSS	75
6.1.1 Einführung in den Fall HASELNUSS	75
6.1.2 Das authentisierte Bild des Falles HASELNUSS	76
6.1.3 Die Gruppendiskussion des Falles HASELNUSS	81
6.1.4 Triangulation	89
6.2 Falldarstellung MANDEL	90
6.2.1 Einführung in den Fall MANDEL	90
6.2.2 Das authentisierte Bild des Falles MANDEL38	92
6.2.3 Die Gruppendiskussion des Falles MANDEL	97
6.2.4 Triangulation	105
6.3 Falldarstellung MAIS	106
6.3.1 Einführung in den Fall MAIS	106
6.3.2 Das authentisierte Bild des Falles MAIS	107
6.3.3 Die Gruppendiskussion des Falles MAIS	112
6.3.4 Triangulation	121
6.4 Falldarstellung WALNUSS	122
6.4.1 Einführung in den Fall WALNUSS	122
6.4.2 Das authentisierte Bild des Falles WALNUSS	123
6.4.3 Die Gruppendiskussion des Falles WALNUSS	129
6.4.4 Triangulation	137
6.5 Falldarstellung PISTAZIE	138
6.5.1 Einführung in den Fall PISTAZIE	138
6.5.2 Das authentisierte Bild des Falles PISTAZIE	139
6.5.3 Die Gruppendiskussion des Falles PISTAZIE	144
6.5.4 Triangulation	151
6.6 Falldarstellung MACADAMIA	152
6.6.1 Einführung in den Fall MACADAMIA	152
6.6.2 Das authentisierte Bild des Falles MACADAMIA	153
6.6.3 Die Gruppendiskussion des Falles MACADAMIA	159
6.6.4 Triangulation	166
7 Praxeologische Typenbildung	168
7.1 Übersicht über die sinngenetische Typenbildung	168
7.2 Typ I – Pädagogisches Handeln als Vergewisserung der eigenen Normalität	170
7.3 Typ II – Pädagogisches Handeln als Ermöglichung von kontingenten Erfahrungen	177
7.4 Typ III – Pädagogisches Handeln als strategisch-instrumenteller Umgang	192
8 Soziogenetische Analysen	209
8.1 Dimensionen sozialer Lagerung	210
8.2 Organisation als konjunktiver Erfahrungsraum	211
9 Professionalität, Organisation und die Reflexion pädagogischen Handelns	218
9.1 Rekonstruktive Perspektiven auf pädagogische Professionalität	219
9.1.1 Das Spannungsverhältnis des Arbeitsbündnisses	219
9.1.2 Das pädagogische Grunddilemma	223
9.1.3 Selbstreflexion und implizite Reflexion der pädagogischen Praxis	226
9.1.4 Professionelles Handeln in der Sozialen Arbeit und Organisation	228
9.2 Rekonstruktiv-praxeologische Perspektiven auf Organisation	229
9.2.1 Der Organisationsbegriff der Dokumentarischen Methode	230
9.2.2 Organisationen zwischen Mitgliedschaft und Zugehörigkeit	231
9.2.3 Die „doppelte Doppelstruktur“ in Organisationen	233
9.2.4 Professionelles Handeln und Organisation	234
9.3 Normative Perspektiven	237
9.3.1 Pädagogisches Handeln zwischen Wahrnehmung und Intervention	238
9.3.2 Rechte Orientierungen als Suche nach Handlungsfähigkeit	241
9.3.3 Rechte Orientierungen und die Suche nach Gemeinsamkeit	244
10 Dokumentarische Professionalitätsforschung	248
Literatur	251
Anhang	274

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