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Kompetenzmodellierung und Kompetenzmessung in den Fachdidaktiken

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	296 Seiten
ISBN	9783830982364
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Dieser Band, der auf die Tagung 'Kompetenzmodellierung und -messung in den Fachdidaktiken' vom März 2013 an der Universität Siegen zurückgeht, zieht eine Zwischenbilanz zur Kompetenzforschung in den Fachdidaktiken. Dabei wird aufgezeigt, wie Kompetenz in den unterschiedlichen Domänen modelliert wird und mit welchen Mitteln und Ansätzen diese Kompetenzmodelle empirisch erfasst werden. Diese Zwischenbilanz erstreckt sich über die gesamte Breite der Fachdidaktiken. Neben den gut ausgestatteten Didaktiken der Mathematik, der Sprachen und der Naturwissenschaften erhalten auch die Didaktiken der sogenannten kleinen Fächer eine Plattform für ihre einschlägige Forschung, um den interdisziplinären Austausch zu ermöglichen. Zudem bietet der Band Nachwuchsforscherinnen und -forschern ein Forum, ihre Projekte vorzustellen und zu diskutieren. Diese Publikation stellt damit eine repräsentative Zwischenbilanz zum aktuellen Stand kompetenzorientierter Forschung in den verschiedenen Fachdidaktiken dar.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Strategie zur Validierung von Kompetenzstrukturmodellen
Lesekompetenz – zur inhaltlichen und historisch veränderlichen Modellierung eines Hochwertbegriffs
Kompetenzmodellierung im Kontext des Nationalen Bildungspanels (NEPS) am Beispiel der Rechtschreibkompetenz
Fachdidaktisches Wissen von angehenden Englischlehrkräften
Fachdidaktisches Können von Sportlehrpersonen – ein Kompetenzmodell
Theologisches und religionsdidaktisches Wissen von Religionslehrpersonen. Rekonstruktion zweier Kompetenzdimensionen anhand qualitativer Interviewdaten
Überfachliche Kompetenzen im Software Engineering. Modellierung, Förderung und Messung in der Hochschulausbildung
Kompetenzforschung in den Fachdidaktiken auf der Grundlage von IRT-Modellen
Qualitative Kompetenzforschung in der Fachdidaktik: Die Grounded Theory als Methodologie im Forschungsfeld naturwissenschaftlicher Kompetenzen
Kognitive Aktivierung der Lernenden als (fach-)didaktisches Ziel. Was zeigt der Blick in den Unterricht?
Epistemologische und kommunikative Aspekte von Lernaufgaben im Politikunterricht. Erste Ergebnisse eines quasi Mixed-Methods-Ansatzes aus zwei Fachperspektiven
Dynamik und Situiertheit didaktischen Handelns. Über die motivationale Orientierung von Biologielehrkräften gegenüber bio- und umweltethischen Fragen
Was lernen Studierende in der Systematischen Theologie? Kompetenzdiagnostik in der Religionslehrerbildung
Modellierung von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung mit dem Schwerpunkt der individuellen Förderung
Akademische Textkompetenzen bei Studienanfängern und fortgeschrittenen Studierenden des Lehramtes (AkaTex). Kompetenzmodellierung und erste Ergebnisse der Kompetenzerfassung
Kommas beim Lesen verarbeiten können – eine vernachlässigte Teilkompetenz allgemeiner Lesefähigkeit
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Vorwort	5
Inhalt	6
Strategie zur Validierung von Kompetenzstrukturmodellen	9
1 Validität von Kompetenzstrukturmodellen	9
1.1 Validität als Qualitätsmerkmal	9
1.2 Überlegungen zu einem strategischen Vorgehen zur Validierung von Kompetenzstrukturmodellen	12
2 Literarisches und expositorisches Textverstehen – Validierung des Kompetenzstrukturmodells	14
2.1 Stufe I: Strukturelle Validierung	15
2.2 Stufe II: Spezifische Validierung	17
2.3 Stufe III: Nomologische Validierung	20
3 Schlussbetrachtung	22
Literatur	24
Lesekompetenz – zur inhaltlichen und historisch veränderlichen Modellierung eines Hochwertbegriffs	27
1 Ein prominentes und sich inhaltlich wandelndes theoretisches Konstrukt: Lesekompetenz	27
2 „Lesekompetenz“ – ein Terminus, fünf Modellierungen	28
2.1 Modellierungen von Lesekompetenz in der Psychologie	28
2.2 Lesesozialisatorische und -didaktische Modellierungen	30
2.3 Erstes Zwischenfazit: Enge und weite Modellierungen und ihre Folgen für den Lesekompetenzbegriff und die Erforschung von Lesekompetenz	31
3 „Lesen“ – ein historisch höchst wandelbarer Begriff	32
3.1 Sechs variable Verständnisse des Lesens seit dem Jahr 1950	33
3.2 Zweites Zwischenfazit: „Lesen“ – historisch veränderliche Begriffsbestimmungen zwischen Differenzen und Synthesebemühungen	35
4 Fazit	36
Literatur	38
Kompetenzmodellierung im Kontext des Nationalen Bildungspanels (NEPS) am Beispiel der Rechtschreibkompetenz	40
1 Das Nationale Bildungspanel NEPS	40
2 Die Rechtschreibkompetenz	41
2.1 Kompetenzmodellierung der Rechtschreibung: theoretisch und empirisch	41
2.2 Der Sprachsystematische Rechtschreibtest in der NEPS-Studie	44
2.3 Das Konstrukt Rechtschreib-Engagement	46
3 Ausgewählte Studienergebnisse	47
3.1 Rechtschreibkompetenz nach Teilkompetenzen (Klassenstufe 8)	48
3.2 Kompetenzmodellierung	51
3.3 Einflussfaktoren	54
4 Fazit	55
Literatur	56
Fachdidaktisches Wissen von angehenden Englischlehrkräften	58
1 Konzeptualisierung des fachdidaktischen Wissens	59
2 Methodisches Vorgehen und Stichprobe	62
3 Ergebnisse der empirischen Untersuchung	64
3.1 Gesamtscore-Skalierung	65
3.2 Faktorenanalytische Prüfung der Konstruktannahmen	65
3.3 Lösungshäufigkeiten	66
3.4 Zweidimensionales Conquest-Modell	68
4 Diskussion und Forschungsdesiderata	70
Literatur	71
Fachdidaktisches Können von Sportlehrpersonen – ein Kompetenzmodell	75
1 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Handlungspraxen	75
2 Standards und Kompetenzen	77
3 Content Standards	81
4 Vom Kompetenzmodell zum Forschungsinstrument	83
5 Performance standards und Kompetenzniveaus an einem konkreten Beispiel	84
6 Fazit und Ausblick	86
Literatur	88
Theologisches und religionsdidaktisches Wissen von Religionslehrpersonen. Rekonstruktion zweier Kompetenzdimensionen anhand qualitativer Interviewdaten	90
1 Professionelle Kompetenzen von Religionslehrpersonen	90
2 Professionswissen im bildungswissenschaftlichen Kompetenzdiskurs	91
2.1 Wissensdomänen – content knowledge und pedagogical content knowledge	92
2.2 Wissensformen – propositional, case und strategic knowledge	93
2.3 Heuristisches Modell der vorliegenden Studie	94
3 Design, Sample und Methode der vorliegenden Studie	95
3.1 Forschungsdesign	96
3.2 Sample	96
3.3 Datenanalyse	97
4 Empirischer Befund	98
4.1 Lehrperson A	98
4.2 Lehrperson B	99
4.3 Lehrperson C	100
4.4 Vergleich der Lehrpersonen	101
5 Diskussion	102
Literatur	103
Überfachliche Kompetenzen im Software Engineering. Modellierung, Förderung und Messung in der Hochschulausbildung	106
1 Begriffe und Einordnung	106
1.1 Software Engineering	106
1.2 Software Engineering im Unterricht der Hochschulen	107
1.3 Vorhandene Konzepte	109
2 Software Engineering Body of Skills (SWEBOS)	110
2.1 Kompetenzmodell und Fragestellungen	110
2.2 Methodische Vorgehensweise	113
2.3 Darstellungsform	116
3 Erste Ergebnisse	117
4 Einbettung in Forschungskontext und nächste Schritte	119
Literatur	121
Kompetenzforschung in den Fachdidaktiken auf der Grundlage von IRT-Modellen	124
1 Einleitung: Von Schweinen und Studiengängen	124
2 Grundannahmen der IRT	126
3 Kompetenzstrukturmodelle	129
3.1 Gesamtkonstrukt	129
3.2 Kognitive Fähigkeiten	132
3.3 Motivationale Aspekte	135
3.4 Weitere relevante Teilkompetenzen	138
4 Kompetenzniveaumodelle	139
4.1 Induktive Herangehensweisen	140
4.2 Deduktive Herangehensweisen	140
5 Kompetenzentwicklungsmodelle	140
6 Validierungszusammenhänge	144
7 Schlussbemerkung	146
Literatur	146
Qualitative Kompetenzforschung in der Fachdidaktik: Die Grounded Theory als Methodologie im Forschungsfeld naturwissenschaftlicher Kompetenzen	155
1 Qualitative Lehr-Lernforschung in der Biologiedidaktik	156
1.1 Qualitativ ausgerichtete Untersuchungen zum Kompetenzbereich Bewertung	156
1.2 Weitere qualitativ ausgerichtete Studien in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung	158
2 Die Grounded Theory: Methodologie und Forschungsstil	158
3 Umsetzung der Grounded Theory am Beispiel einer biologiedidaktischen Untersuchung	159
3.1 Relevanz und Ziele der Untersuchung	159
3.2 Qualitative Interviews als Erhebungsmethode	160
3.3 Datenerhebungen	160
3.4 Sampling	160
3.5 Datenanalyse in der Grounded Theory	161
3.5.1 Offenes Kodieren	162
3.5.2 Axiales Kodieren	163
3.5.3 Selektives Kodieren	164
3.5.4 Memoing	165
4. Fazit	165
Literatur	166
Kognitive Aktivierung der Lernenden als (fach-)didaktisches Ziel. Was zeigt der Blick in den Unterricht?	169
1 Kognitive Aktivierung	169
2 Untersuchung der kognitiven Strukturierung des Unterrichts zur kognitiven Aktivierung der Lernenden	172
2.1 Fragestellungen	172
2.2 Methodisches Vorgehen und Datenaufbereitung	173
2.2.1 Versuchspersonen, Unterrichtsfächer und Messzeitpunkte	174
2.2.2 Analyse der Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a)	175
2.2.3 Beurteilung der Qualität des Unterrichtsgesprächs (2a)	175
3 Ergebnisse	176
3.1 Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a)	176
3.2 Qualität des Unterrichtsgesprächs (2b)	178
4 Diskussion	179
4.1 Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a)	179
4.2 Qualität des Unterrichtsgesprächs (2b)	183
4.3 Abschließendes Fazit	183
Literatur	185
Epistemologische und kommunikative Aspekte von Lernaufgaben im Politikunterricht. Erste Ergebnisse eines quasi Mixed-Methods-Ansatzes aus zwei Fachperspektiven	189
1 Theoretische Annahmen	189
1.1 Lernaufgaben und didaktische Klassifikationen zur Analyse von Aufgaben	190
1.2 Domänenspezifische Modellierung	193
2 Fragestellungen und Studiendesigns	196
2.1 Studiendesigns	196
2.1.1 Videografiebasierter Pilot	196
2.1.2 Studie zur schriftlichen Aufgabenlösung und Fragebogen	197
3 Ergebnisse	197
3.1 Ergebnisse videografiebasierter Pilot	197
3.2 Ergebnisse schriftliche Aufgabenlösung	198
4 Diskussion	198
Literatur	200
Dynamik und Situiertheit didaktischen Handelns. Über die motivationale Orientierung von Biologielehrkräften gegenüber bio- und umweltethischen Fragen	205
1 Einleitung	205
2 Die Förderung ethischer Bewertungskompetenz als Herausforderung für naturwissenschaftlich sozialisierte Fachlehrkräfte	206
3 „Der intuitive Lehrplan“: Professionelles Handeln aus sozialpsychologischer Sicht	209
4 Spannungen und Widersprüche durch qualitative Zugänge aufdecken: Die hohe Bedeutung ethischer Fragen und ihre gleichzeitige Marginalisierung	211
5 Subjektorientierung und Selbstreflexion als Elemente einer kompetenzorientierten Lehrerbildung	214
Literatur	215
Was lernen Studierende in der Systematischen Theologie? Kompetenzdiagnostik in der Religionslehrerbildung	218
1 Verortung des Forschungsprojektes in der (Religions-)Lehrerbildung	218
2 Ableitung Learning-Outcome	219
3 Forschungsdesign	221
3.1 Kompetenzdiagnostische Modellierung des Learning-Outcome	221
3.2 Ausdifferenzierung Niveaustufenmodell	222
3.3 Itembildung und Lehr-/Lernsetting als Forschungsort	224
4 Auswertung der kompetenzdiagnostischen Daten	225
5 Chancen und Grenzen des Forschungsprojektes	229
Literatur	231
Modellierung von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung mit dem Schwerpunkt der individuellen Förderung	233
1 Forschungskontext zu Kompetenzen zur Unterrichtsplanung	233
1.1 Unterrichtsplanung	233
1.2 Kompetenzen zur Unterrichtsplanung	234
1.3 Modellierung von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung	236
2 Kompetenzen für den Unterricht mit dem Schwerpunkt der individuellen Förderung	237
2.1 Individuelle Förderung	237
2.2 Inklusiver Unterricht	238
2.3 Hochbegabtenförderung	239
2.4 Fazit: Kompetenz der ‚individuellen Förderung‘ als zentrale Kompetenz von Lehrkräften	240
3 Befunde aus einer Studie zur Kompetenzforschung	241
4 Ausblick	243
Literatur	244
Akademische Textkompetenzen bei Studienanfängern und fortgeschrittenen Studierenden des Lehramtes (AkaTex). Kompetenzmodellierung und erste Ergebnisse der Kompetenzerfassung	246
1 Einführung: Wissenschaft als diskursive Praxis – Modellierung und Erfassung akademischer Textkompetenzen	246
2 Akademische Textkompetenzen – Modellierung	248
3 Akademische Textkompetenzen – Erfassung	252
4 Erste empirische Ergebnisse und ihre Interpretation	256
5 Relevanz der Ergebnisse und Ausblick	259
Literatur	260
Kommas beim Lesen verarbeiten können – eine vernachlässigte Teilkompetenz allgemeiner Lesefähigkeit	263
1 Warum die Fähigkeit zur Kommarezeption von der Lesedidaktik nicht wahrgenommen wird – und warum es wichtig ist, dass sich das ändert	263
2 Was ist rezeptive Kommakompetenz und wie lässt sie sich messen?	265
3 Die Methode der Untersuchung: RIKo	266
3.1 Konzeption von RIKo (Rezeptive InterpunktionsKompetenz)	266
3.2 Stichprobe und Analyseformat	270
4 Empirische Befunde	270
4.1 Bestehen strukturelle Verarbeitungspräferenzen bzw. Schwierigkeitshierarchien?	270
4.2 Zeigen sich Effekte hinsichtlich kommainduzierter grammatischer versus kommainduzierter inhaltlicher Störungen?	271
4.3 Begünstigt ein kontrastives Aufgabenformat eine erfolgreiche Kommarezeption?	274
4.4 Unterscheiden sich gute und schwache Leser in ihrem Korrekturverhalten?	275
5 Fazit, Forschungslücken und mögliche Konsequenzen (nicht nur) für die Lesedidaktik	277
Literatur	278
Erste Schritte zur Kompetenzmessung von Lateinlehrkräften	281
1. 2000 Jahre Unterricht	281
2. Der theoretische Hintergrund von FALKO	282
3. Die Implementierung und Adaption im Fachbereich Latein	283
4. Die Messung des Professionswissens	286
4.1 Ein Erhebungsinstrument in statu nascendi	286
4.2 Zur Bewertung der Lösungen	288
5. Ein Einblick in die Ergebnisse erster Pilotierungen	288
6. docendi artifices	290
Literatur	291
Autorinnen und Autoren	294

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