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Kooperation der Lernorte im Pflegeausbildungssystem

Pflegedidaktische Konzeption der Praxisanleiterkonferenz

AutorVerena Briese
VerlagSpringer-Verlag
Erscheinungsjahr2018
Seitenanzahl103 Seiten
ISBN9783658208806
FormatPDF
KopierschutzWasserzeichen/DRM
GerätePC/MAC/eReader/Tablet
Preis34,99 EUR
Verena Briese untersucht, wie eine Konferenz für Praxisanleiter zu konzipieren ist, um einen positiven Effekt auf die Kooperation der Lernorte zu erzielen. Sie zeigt gegenwärtige Rahmenbedingungen im dualen Ausbildungssystem auf und erörtert berufsfeldorientiert (lernortkooperative) Gegebenheiten in der Pflegeausbildung. Die bildungswissenschaftliche Legitimation stützt sich auf pflegedidaktische Erkenntnisse. Einen konzeptionellen Schwerpunkt stellt die Modifizierung der Heuristik Darmann-Fincks dar. In neun Konstruktionsschritten offeriert die Autorin einen handlungssystematischen Gesamtprozess der Praxisanleiterkonferenz. Eine exemplarische Darstellung bildet den Prozessverlauf ab. Die Konzeption leistet einen Beitrag zu der Zusammenarbeit der Berufsbildenden in der Pflegeausbildung.  



Verena Briese, Berufspädagogin M.A., ist examinierte Gesundheits- und Krankenpflegerin, Praxisanleiterin, Bachelor of Arts der Berufspädagogik, Master of Arts der Berufspädagogik, Lehrkraft an einer Gesundheits- und Krankenpflegeschule.   

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Blick ins Buch
Inhaltsverzeichnis
Institutsprofil6
Geleitwort7
Inhaltsverzeichnis8
Tabellenverzeichnis10
Abbildungsverzeichnis11
Abkürzungsverzeichnis12
Abstract13
1 Einleitung14
2 Lernortkooperation im dualen Ausbildungssystem15
2.1 Definierung der Lernortkooperation15
2.2 Strukturelle Gegebenheiten16
2.3 Ziele und Maßnahmen der Lernortkooperation19
2.4 Institutionelle Bedingungen23
2.4.1 Betriebliche Ebene23
2.4.2 Berufsschulebene25
3 Stand der Lernortkooperation in der Pflegeberufsausbildung27
3.1 Lernortkooperation im pflegerischen Kontext27
3.2 Funktion der Praxisanleiterkonferenz28
3.2.1 Austausch über die Anleitungsarbeit29
3.2.2 Rückmeldung zu positiven Erfahrungen schafft gegenseitige Anregung29
3.2.3 Austausch über besondere Herausforderungen in der Anleitungsarbeit30
3.2.4 Gegenseitige Unterstützung, ggf. gemeinsames Einfordern von Hilfe30
3.3 Lernortkooperation mittels Praxisanleiterkonferenz31
4 Grenzen der gegenwärtigen Lernortkooperation in der Pflege33
4.1 Rahmenbedingungen der Pflegelandschaft33
4.2 Rahmenbedingungen der Praxisanleitung34
5 Theoretische Legitimation der Konzeptentwicklung37
5.1 Pflegedidaktische Entwicklungen37
5.2 Darstellung der Interaktionistischen Pflegedidaktik als Fundament37
5.3 Modifikation der Heuristik41
5.3.1 Kompetenzanbahnung durch Einbezug Subjektiver Theorien41
5.3.2 Kompetenzformulierung durch Zieldimensionen des Lernortes Praxis42
5.3.3 Implementierung der Perspektive Auszubildende43
5.3.4 Novellierung der Perspektive Angehörige44
5.4 Visualisierung der modifizierten Heuristik44
6 Konzeptionelle Entwicklung der Praxisanleiterkonferenz46
6.1 Handlungssystematischer Gesamtprozess46
6.1.1 Empirisches Ermitteln der pflegepraktischen Problemsituationen47
6.1.2 Analysieren der Problemsituationen48
6.1.3 Auswerten der Austauschprozesse49
6.1.4 Gemeinsames Generieren eines Schlüsselproblems50
6.1.5 Einleiten der modifizierten Heuristik auf Basis des Schlüsselproblems51
6.1.6 Perspektiveinnahme und Verbalisieren der Positionen51
6.1.7 Verschränken der Perspektiven zur Lösungsannäherung55
6.1.8 Transfer wissenschaftlicher Erkenntnisse56
6.1.9 Lösungsfindung im Rahmen der Ergebnissicherung58
6.2 Exemplarische Darstellung des Gesamtprozesses59
7 Reflektierende Betrachtung der Konzeptentwicklung83
7.1 Perspektiven durch Konzeptentwicklung83
7.2 Neuralgische Punkte der Konzeptentwicklung86
7.2.1 Grenzen auf Inhaltsebene86
7.2.2 Grenzen auf Konzeptionsebene91
8 Konzeptionelle Auswirkungen auf die Lernortkooperation93
9 Fazit & Ausblick95
Literaturverzeichnis96

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