| Inhalt | 5 |
| Einleitung | 7 |
| 1 Differenzen und Globalisierung: erziehungswissenschaftliche Perspektiven | 13 |
| Transkulturelle Ansätze und Perspektiven in der Historischen Bildungsforschung | 14 |
| 1 Einleitung | 14 |
| 2 Transkulturalität und Kulturtransfer2 | 15 |
| 3 Transkulturelle Ansätze in der Historischen Bildungsforschung | 18 |
| 4 Offene Forschungsfelder und Perspektiven | 21 |
| Literatur | 26 |
| Globalisierung, educational governance und demokratische Kultur | 32 |
| 1 Einleitung: Privatmensch und Gesellschaft | 32 |
| 2 Vom politischen zum ökonomischen Konstitutionalismus | 34 |
| 3 Ökonomischer Konstitutionalismus und Demokratie | 37 |
| 4 Auswirkungen auf citizenship regimes | 39 |
| 5 Die Strategie der Repolitisierung | 43 |
| 6 Nachtrag zur Diskussion | 44 |
| 6.1 Anmerkungen zum Nationalen Bildungspanel Methodologische Bemerkung zur Quelle: Die Analyse des Nationalen Bildungspa- | 45 |
| 6.2 Zum Verhältnis von Ökonomismus und ökonomischem Konstitutionalismus | 46 |
| Literatur | 47 |
| Kollektive Identitäten als Bestandteil von Selbst-Bewusstsein – eine bisher systematisch unterschätzte Kategorie im deutschenbildungstheoretischen Diskurs | 50 |
| 1 Die Redeweisen vom Gegenüber der pädagogisch intentionalen Kommunikation | 50 |
| 1.1 Termini | 50 |
| 1.2 Das Gegenüber als Kollektiv | 51 |
| 2 Die Rede von der Identität in der Bildungswissenschaft | 52 |
| 3 Ursprünglicher als die Ich-Identität ist die Wir-Identität – zwei elementare Funktionen: Sinnvermittlung und Zugehörigkeit | 53 |
| 4 Kollektive Identitäten sind überall, werden aber im intellektuellen Diskurs negativ konnotiert | 55 |
| 4.1 Kollektive Identitäten sind ubiquitär | 55 |
| 4.2 Die intellektuelle Kritik | 56 |
| 5 Wie soll die Erziehungswissenschaft mit den vor ndlichen kollektiven Identitäten umgehen? | 56 |
| 6 Ein Ordnungsversuch zur Orientierung | 57 |
| 6.1 Sechs elementare kollektive Identitäten | 59 |
| 6.1.1 Die Dialektik von Primordialität und Konstruktivität | 59 |
| 6.1.2 Das Modell der Identitäts-Rosette2 | 59 |
| 6.1.3. Fünf artifizielle kollektive Identitäten | 61 |
| 6.2 Vier Modalitäten der Identi kation aus zwei Motiven: Sicherheitsstreben und Gefallen | 63 |
| 7 Benötigen Identi kationen eine pädagogische Stützung? | 64 |
| Literatur | 66 |
| Transkulturalität und Lernen | 69 |
| 1 Vorbemerkung | 69 |
| 2 Zum Verständnis von Transkulturalität | 69 |
| 3 Zur Theorie des Lernens und seiner methodischen Erfassung | 71 |
| 4 Die Erfahrung von Anders-Sein und Fremdheit | 74 |
| 5 Kommunikation zwischen Dialog und Fundamentalismus | 77 |
| 6 Transkulturelle Ganzheitlichkeit? | 79 |
| 7 Fazit und Ausblick | 81 |
| Literatur | 85 |
| Differenz und Diskriminierung: Mechanismen der Konstruktion von Ethnizität und sozialer Ungleichheit | 88 |
| 1 Einleitung | 88 |
| 2 Diskriminierung im gesellschaftsund bildungspolitischen Diskurs | 89 |
| 3 Diversity-Management als Handlungsstrategie gegen Diskriminierung? | 90 |
| 4 Vielfalt, Heterogenität und Diversity: Soziale Unterscheidungen in pädagogischen Semantiken der Differenz | 92 |
| 5 Ethnisierende Klassi kationen als Beschreibungsund Beobachtungsschemata | 94 |
| 6 Ethnizität aus sozialwissenschaftlicher Perspektive | 97 |
| 7 Ethnizität und soziale Ungleichheit | 99 |
| 8 Diskriminierung in und durch Organisationen | 100 |
| 9 Differenzierung und Diskriminierung im Bildungssystem | 102 |
| Literatur | 105 |
| Intersektionalität als Analyseparadigma kultureller und sozialer Ungleichheiten | 109 |
| 1 Einleitung | 109 |
| 2 Das Paradigma als Orientierungsrahmen einer Scientic Community | 110 |
| 3 Intersektionalität als Analyseparadigma | 111 |
| 3.1 Kritik an eindimensionalen und additiven Perspektiven | 112 |
| 3.2 Intersektionalität, Interdependenzen, interdependente Kategorien | 113 |
| 3.3 Auswahl und Gewichtungen von Kategorien | 115 |
| 3.4 Fokus Machtund Herrschaftsverhältnisse | 116 |
| 3.5 Gegenstand und Ebenen der Analyse | 117 |
| 4 Intersektionalität in der Erziehungswissenschaft | 119 |
| 5 Resümee | 120 |
| Literatur | 122 |
| 2 Zur erziehungswissenschaftlichen Topographie der Globalisierung | 127 |
| Friedenserziehung, Interkulturelle Pädagogik, Ästhetische Bildung. Über den Umgang mit Differenz | 128 |
| 1 Einleitung | 128 |
| 2 Pädagogisch-anthropologische Voraussetzungen1 | 128 |
| 3 Friedenspädagogik2 | 132 |
| 4 Kulturelle Identität oder gesellschaftliche Teilhabe – Perspektiven interkultureller Pädagogik | 136 |
| 5 Ästhetische Bildung | 138 |
| Literatur | 140 |
| Kulturelle Bildung – der Joker, den es klug einzusetzen gilt? | 142 |
| 1 Einleitung | 142 |
| 2 Konjunkturen des Ästhetischen | 145 |
| 3 Im Zeichen des Wettbewerbs | 146 |
| 4 Tücken eines Imperativs | 147 |
| Literatur | 150 |
| Cultural Turn und Kindheitsforschung. Zur Erforschung von Kindern und Kindheit im Zeichen einer kulturwissenschaftlichen Wende | 152 |
| 1 Einführung: Welche Aufgaben stellt uns der Kulturbegriff | 152 |
| 2 Auf der Suche nach einem Cultural Turn in der Erziehungswissenschaft | 154 |
| 3 Zur erziehungswissenschaftlichen Konstruktion von „Kindheit" | 157 |
| 4 Kulturwissenschaftliche Perspektive als Korrektiv erziehungswissenschaftlicher Kindheitsund Bildungsforschung? | 160 |
| 4.1 Metaphernforschung als Beispiel | 161 |
| 5 Ausblick: Kultur als Prozess im Forschungsfokus | 165 |
| Literatur | 167 |
| Internationale Bezüge im Vorschuldiskurs 1965-1976 | 170 |
| 1 Einleitung | 170 |
| 2 Forschungshintergrund: Bildungsreform und Vorschuldiskurs | 171 |
| 3 Internationale Bezüge in der deutschen Erziehungswissenschaft | 173 |
| 4 Internationale Bezüge im Vorschuldiskurs | 175 |
| 4.1 Referenzstaaten | 177 |
| 4.2 Themen | 178 |
| 4.3 Argumentationsmuster | 181 |
| 5 Fazit und Ausblick | 185 |
| Quellenverzeichnis | 187 |
| Literatur | 188 |
| 3 Migration und Konfrontation: Bildungsprozesse unter veränderten Bedingungen | 190 |
| Beziehungen in geteilten Welten – Bildungsprozesse in der Reexion globalisierter Projektionen und Repräsentationen | 191 |
| 1 Einleitung | 191 |
| 2 Projektionen des globalen Durchblicks | 192 |
| 3 Pädagogik in geteilten Welten | 193 |
| 4 Internationalität der Pädagogik und globales Lernen | 196 |
| 5 Repräsentationen der ‚Anderen‘ – Projektionen der Dritten Welt | 199 |
| 6 Filme als Zugänge zur Re exion globalisierter Projektionen und Repräsentationen | 201 |
| Literatur | 205 |
| Prozesse männlich-sexueller Subjektpositionierungen in der transnationalen Migration zwischen Kontinuität und Wandel | 208 |
| 1 Einleitung | 208 |
| 2 Kulturalisieren und Homogenisieren – Sexualität im Kontext von Migration und Islam | 210 |
| 3 Geschlechtlich-sexuelle Globalisierungsphänomene in lebensgeschichtlichen Erzählungen iranischer Männer in Deutschland | 213 |
| 3.1 Migration und Lebensweise in biographischer Kontinuität – Reza | 214 |
| 3.2 Migration und Lebensweisen in biographischer Veränderung – Hussein | 219 |
| 4 Geschlechtlich-sexuelle Subjektpositionierungen als pädagogische | 223 |
| Literatur | 225 |
| Die deutsche Auswanderung in die USA Familiäre Identitätsarbeit im Spiegel privater Fotograe | 228 |
| 1 Einleitung | 228 |
| 2 Zum Stand der Forschung | 229 |
| 3 Migration, Identität und Fotografie | 233 |
| 4 Identitätsbildung im Spiegel privater Fotografie: Die Krueger-Familie6 | 238 |
| 5 Schluss | 243 |
| Literatur | 244 |
| Autorinnen und Autoren | 248 |
