| Cover | 1 |
| Zu dieser Ausgabe | 2 |
| Titelei | 3 |
| Impressum | 4 |
| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 11 |
| Einleitung | 13 |
| Analyse und Planung. Grundzüge einer allgemeinen Didaktik des Instrumentalunterrichts | 19 |
| Das Didaktik-Modell der Berliner Schule | 21 |
| 1. Unterrichtsziele | 24 |
| Die Bedeutung von Unterrichtszielen | 25 |
| Die Hierarchie der Ziele | 25 |
| Zielbereiche | 27 |
| Lehrziele und Lernziele | 29 |
| Allgemeine und konkrete Zielsetzungen | 33 |
| Zusammenfassung | 36 |
| 2. Lernfelder und Unterrichtsinhalte | 37 |
| Beispiele | 37 |
| Erstes Beispiel: Cellostunde | 37 |
| Zweites Beispiel: Querflötenstunde | 38 |
| Drittes Beispiel: Klavierstunde | 38 |
| Lernfelder | 40 |
| Persönliches Gespräch | 41 |
| Übe-Methoden | 42 |
| Zusammenspiel | 43 |
| Interpretation | 44 |
| Improvisation | 46 |
| Elementares Komponieren | 48 |
| Blattspiel | 49 |
| Auswendigspiel | 51 |
| Spieltechnik | 53 |
| Körperschulung | 54 |
| Musiktheorie | 57 |
| Werkanalyse | 58 |
| Hörerziehung | 59 |
| Musikgeschichte | 61 |
| Methoden der inhaltlichen Gestaltung von Unterricht | 63 |
| 3. Unterrichtsmethodik | 66 |
| Aktionsformen | 67 |
| Methodische Prinzipien | 69 |
| Lenkung - Selbsttätigkeit/Selbstbestimmung | 70 |
| Sprache - Körpersprache | 71 |
| Arbeit - Spiel | 71 |
| Anschaulichkeit - Begrifflichkeit | 73 |
| Ganzheitlichkeit - Elementenhaftigkeit | 74 |
| Direktheit - Indirektheit | 76 |
| Abschließende Bemerkungen | 78 |
| Methoden | 78 |
| Erarbeitendes Verfahren (Klavierstunde) | 80 |
| Modell-Methode (Geigenstunde) | 81 |
| Darstellendes Verfahren (Querflötenstunde) | 82 |
| Aufgebendes Verfahren (Fagottstunde) | 84 |
| Entdeckenlassendes Verfahren (Klavierstunde) | 85 |
| Dialog-Methode (Schlagzeugstunde/Vibraphon) | 86 |
| Abschließende Gesamtbewertung | 87 |
| Unterrichtsaufbau | 89 |
| 4. Unterrichtsplanung | 92 |
| Der Sinn des Planens | 92 |
| Beispiele | 94 |
| Erstes Beispiel: Fagottstunde | 94 |
| Zweites Beispiel: Querflötenstunde | 96 |
| Drittes Beispiel: Klavierstunde | 97 |
| Viertes Beispiel | 99 |
| Durchführung von Unterricht | 105 |
| Vorbemerkung | 107 |
| 1. Die Lehrer-Schüler-Beziehung | 109 |
| Die Bedeutung des zwischenmenschlichen Verhältnisses | 109 |
| Das Selbstkonzept | 112 |
| Erwartungen | 113 |
| Die emotionale Einstellung | 116 |
| Offenheit | 119 |
| Ich-Botschaften | 121 |
| Aktives Zuhören und einfühlendes Verstehen | 124 |
| 2. Körpersprache | 127 |
| Forschung und pädagogische Ausbildung | 128 |
| Allgemeine Charakterisierung der Körpersprache | 129 |
| Allgemeine Vorschläge für die Praxis | 132 |
| Körperkontakt | 135 |
| Mimik | 137 |
| Gestik | 138 |
| Blick und Blickkontakt | 139 |
| "Die Musik der Stimme" | 140 |
| Körperhaltung | 141 |
| Räumliches Verhalten | 142 |
| Äußere Erscheinung des Schülers | 143 |
| 3. Unterrichtssprache | 145 |
| Sprache und Lehrstile | 145 |
| Das Ausmaß des Sprechens | 147 |
| Die Verständlichkeit der Sprache | 147 |
| Fragen | 149 |
| Schweigen | 153 |
| Sprachstil | 154 |
| Negatives positiv ausdrücken | 154 |
| "Lehrerecho" | 155 |
| "Ich" oder "du" statt "wir" | 155 |
| Jugendjargon | 156 |
| 4. Die Förderung von Lernprozessen | 157 |
| Lernhilfen | 157 |
| Lernverstärkung | 161 |
| 5. Der Gruppenunterricht | 167 |
| Vorbemerkung | 167 |
| Thesen zum Gruppenunterricht | 167 |
| Gruppenunterricht und Einzelunterricht im Vergleich | 170 |
| Die Gruppe | 172 |
| Gruppengröße | 176 |
| Gruppengröße als methodisches Problem | 176 |
| Pädagogische Inanspruchnahme | 176 |
| Gruppengröße und Gruppendynamik | 177 |
| Zusammensetzung der Gruppe | 178 |
| Gruppenfiguren und Verhaltenstypen | 180 |
| Rangordnungen | 182 |
| Konkurrenz | 184 |
| Nivellierungstendenz | 187 |
| Gruppenatmosphäre und Gruppenführung | 188 |
| Methodische Probleme des Gruppenunterrichts | 190 |
| Allgegenwärtigkeit | 191 |
| Überlappung | 192 |
| Sprunghaftigkeit und Reibungslosigkeit | 192 |
| Mobilisierung der Gruppe | 193 |
| Vorschläge für die Gruppenmobilisierung | 194 |
| Innere Differenzierung | 195 |
| Medien | 196 |
| Beobachten - Bewerten - Trainieren | 199 |
| Vorbemerkung | 201 |
| Beobachten und Bewerten als Ausbildungsschwerpunkt | 202 |
| Erläuterungen zum Unterrichtsmodell | 204 |
| Typische Fehler beim Beobachten und Bewerten von Unterricht | 207 |
| Fragen zur Unterrichtsplanung | 210 |
| Praktische Leitlinien für ein informatives Protokoll | 211 |
| Grundzüge eines Bewertungssystems | 213 |
| Orientierungsfragen für eine persönliche Stellungnahme | 215 |
| Lehrtraining oder die "Schule der Geläufigkeit" | 215 |
| Literaturverzeichnis | 221 |
