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Lernentwicklungsgespräche aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern

Eine Mixed-Methods-Studie an Gymnasien

Autor	Julia Häbig
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	422 Seiten
ISBN	9783658216320
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	46,99 EUR

Julia Häbig untersucht, wie Schülerinnen und Schüler an Gymnasien Lernentwicklungsgespräche zwischen Lernenden, Eltern und Lehrpersonen wahrnehmen. Mit Hilfe eines Mixed-Methods-Designs wird erforscht, wie Lernentwicklungsgespräche das Spektrum der Leistungsbeurteilung an Schulen erweitern und welchen Beitrag sie zur Förderung von Motivation und selbstgesteuertem Lernen bei den Lernenden leisten können. Dabei wird der Fokus auf die Sichtweise der Schülerinnen und Schüler zu den Gesprächen gelegt, es werden aber auch Kontextfaktoren der jeweiligen Einzelschule aus einer schulentwicklungstheoretischen Perspektive berücksichtigt. Die Ergebnisse zeigen, worin das Potenzial solcher Dreiergespräche liegt und wo noch Entwicklungsbedarf an den Schulen besteht.

Julia Häbig ist derzeit als wissenschaftliche Mitarbeiterin im Zentrum für Schulentwicklung an der Pädagogischen Hochschule Zürich tätig.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Inhalt	6
Abbildungsverzeichnis	10
Tabellenverzeichnis	12
1 Einleitung	14
1.1 Zielsetzung der Arbeit	18
1.2 Empirischer Zugang	19
1.3 Aufbau der Arbeit	20
2 Forschungsgegenstand: Lernentwicklungsgespräche	22
2.1 Zum Verständnis von Schüler-Eltern-Lehrer-Gesprächen	22
2.2 Lernentwicklungsgespräche in Hamburg als Variante von Schüler-Eltern-Lehrer-Gesprächen	25
2.3 Schüler-Eltern-Lehrer-Gespräche in anderen (Bundes-)Ländern	38
2.4 Forschungsstand zu Schüler-Eltern-Lehrer-Gesprächen	42
2.4.1 Kommunikation im Rahmen von (Schüler-)Eltern-Lehrer-Gesprächen	47
2.4.2 Art der Durchführung von Schüler-Eltern-Lehrer-Gesprächen	48
2.4.3 Auswirkungen von Schüler-Eltern-Lehrer-Gesprächen	55
2.5 Praxisberichte und pädagogische Ratgeberliteratur	59
2.6 Fazit	63
3 Theoretischer Rahmen	65
3.1 Analyse schulischer Prozesse – zwischen Struktur- und Akteurstheorie	68
3.1.1 Fends Neue Theorie der Schule	69
3.1.2 Schulisches Lernen als Nutzung von Angeboten	75
3.2 Forschung zur Schülerperspektive	80
3.3 Selbstgesteuertes Lernen	83
3.3.1 Entstehung und Verortung von selbstgesteuertem Lernen in unterschiedlichen Diskursen	84
3.3.2 Definitionen	90
3.3.3 Modelle selbstgesteuerten Lernens	95
3.3.4 Entwicklung der Fähigkeit zu selbstgesteuertem Lernen	103
3.3.5 Förderung selbstgesteuerten Lernens durch die Lehrperson	106
3.3.6 Empirische Befunde zur Wirksamkeit selbstgesteuerten Lernens	110
3.3.7 Lernentwicklungsgespräche als Instrument zur Förderung von selbstgesteuertem Lernen	116
3.4 Motivationale Prozesse beim Lernen	119
3.4.1 Die Bedeutung von Motivation im Lernprozess	120
3.4.2 Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation	127
3.4.3 Selbstbestimmungstheorie und selbstgesteuertes Lernen	132
3.4.4 Empirische Befunde zu motivationalen Prozessen beim Lernen	132
3.4.5 Relevanz motivationaler Prozesse in den Lernentwicklungsgesprächen	135
3.5 Leistungsbeurteilung	136
3.5.1 Definition von Leistung	137
3.5.2 Prozess und Funktion von Leistungsbeurteilung	140
3.5.3 Leistungsbeurteilung und Motivation	147
3.5.4 Lernentwicklungsgespräche als eine Form der Leistungsbeurteilung	152
3.6 Fazit	155
4 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen	157
5 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen	163
5.1 Konzeption des Mixed-Methods-Forschungsdesigns	163
5.2 Datenerhebung	172
5.2.1 Stichprobenbeschreibung	172
5.2.2 Untersuchungsinstrumente	177
5.2.3 Durchführung der Untersuchung	183
5.3 Datenauswertung	184
5.3.1 Qualitative Auswertungsmethoden	185
5.3.2 Quantitative Auswertungsmethoden	196
5.3.3 Verknüpfung qualitativer und quantitativer Daten im Sinne eines Mixed-Methods-Ansatzes	203
6 Präsentation der Ergebnisse	205
6.1 Konzeptionelle Aspekte der Lernentwicklungsgespräche (Mesoebene)	205
6.1.1 Konzepte der Gymnasien zur Gestaltung von Lernentwicklungsgesprächen	206
6.1.2 Die Gestaltung von Lernentwicklungsgesprächen in Hinblick auf selbstgesteuertes Lernen	215
6.1.3 Der Stellenwert der Lernentwicklungsgespräche im Kontext der Leistungsbeurteilung	239
6.1.4 Zwischenfazit für die Integration der Ergebnisse	248
6.2 Prozessqualität der Lernentwicklungsgespräche aus Sicht der Schülerinnen und Schüler (Mikroebene)	250
6.2.1 Hintergrundvariablen	251
6.2.2 Wahrnehmung der Vorbereitung und Durchführung von Lernentwicklungsgesprächen aus Sicht der Schülerinnen und Schüler	254
6.2.3 Merkmale der Prozessqualität	264
6.2.4 Zusammenhänge zwischen Merkmalen der Prozessqualität	268
6.2.5 Bedingungen der Prozessqualität	270
6.2.6 Einschätzung der Lernentwicklungsgespräche mittels offener Fragen	279
6.2.7 Zwischenfazit für die Integration der Ergebnisse	294
6.3 Lernziele als Resultat der Lernentwicklungsgespräche (Mikroebene)	301
6.3.1 Gegenstand und Verfasserinnen bzw. Verfasser der Lernziele	301
6.3.2 Der Umgang mit den Lernzielen	312
6.3.3 Zwischenfazit für die Integration der Ergebnisse	314
6.4 Wahrgenommene Auswirkungen und der Beitrag von Lernentwicklungsgesprächen zur Förderung von Lernprozessen und der Motivation der Lernenden (Mikroebene)	315
6.4.1 Wahrgenommene Auswirkungen der Lernentwicklungsgespräche aus Sicht der Schülerinnen und Schüler	316
6.4.2 Zusammenhang von Teilaspekten der Prozessqualität der Lernentwicklungsgespräche und den antizipierten Auswirkungen, insbesondere der Motivation	323
6.4.3 Zwischenfazit für die Integration der Ergebnisse	334
6.5 Vergleich der verschiedenen Datenquellen (Zusammenspiel von Meso-und Mikroebene)	336
6.5.1 Vergleich der qualitativen und quantitativen Daten der Schülerperspektive	338
6.5.2 Vergleich der qualitativen und quantitativen Äußerungen der Schülerinnen und Schüler mit den Schulkonzepten	339
7 Diskussion der Ergebnisse	352
7.1 Konzeptionelle Aspekte von Lernentwicklungsgesprächen (Mesoebene)	353
7.2 Prozessqualität aus Sicht der Schülerinnen und Schüler (Mikroebene)	369
7.3 Lernziele (Mikroebene)	379
7.4 Wahrgenommene Auswirkungen und der Beitrag von Lernentwicklungsgesprächen zur Förderung von Lernprozessen und Motivation (Mikroebene)	386
7.5 Das Verhältnis von Schulkonzepten und Schülerwahrnehmung (Zusammenspiel von Meso- und Mikroebene)	392
8 Fazit	396
8.1 Konsequenzen für Forschung und Praxis	396
8.2 Gesamtfazit	401
Literaturverzeichnis	404

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