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E-Book

Mit Musik durch die Schulzeit?

Chancen des Schulprogramms JeKi - Jedem Kind ein Instrument

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	192 Seiten
ISBN	9783830988663
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Der Übergang von der Grundschule in weiterführende Schulen verändert auch die Bedingungen, unter denen Kinder an dieser Schwelle musikalisch aktiv sind. Welche Angebote können sie für sich nutzen? Welche Wirkungen haben diese musikalischen Praktiken auf sie? Hat das musikbezogene Grundschulprogramm JeKi (Jedem Kind ein Instrument) Auswirkungen auf die musikalischen Praktiken in der Sekundarschule? Der Band greift Befunde der an Grundschulen durchgeführten SIGrun-Studie (JeKi-Begleitforschung) auf und führt die Betrachtungen im Projekt WilmA für die Klassenstufen 5 bis 7 weiter. Hierbei stehen insbesondere jene Schülerinnen und Schüler im Fokus, die in der Grundschule an JeKi teilgenommen haben.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Vorwort
I Kulturelle Bildung in Phasen des Übergangs (Andreas Lehmann?Wermser, Knut Schwippert & Veronika Busch)
II Implementierung und langfristige Wirkungen des Projekts ‚Jedem Kind ein Instrument‘. Anlage und Durchführung der Längsschnittstudien SIGrun und WilmA (Knut Schwippert, Andreas Lehmann?Wermser, Veronika Busch, Nele Groß & Valerie Krupp?Schleußner)
III Instrumentalunterricht am Übergang vom Kindes? zum Jugendalter. Wer bleibt am Ball? Determinanten im Kindesalter zur Vorhersage der Teilnahme am Instrumentalunterricht in der sechsten und siebten Jahrgangsstufe (Sonja Nonte & Michael Schurig)
IV Einfluss des Musizierens auf die Alltagsbewältigung und Gesundheit von Schülerinnen und Schülern (Nele Groß & Knut Schwippert)
V Jedem Kind ein Instrument? Zusammenhänge von Teilhabe an Musikkultur und subjektivem well?being vor dem Hintergrund des Befähigungsansatzes (Valerie Krupp?Schleußner)
VI Teilhabe an Musikkultur an der Schwelle zur Adoleszenz. Was verändert sich für Kinder mit und ohne Förderung in JeKi nach dem Übergang in die weiterführende Schule? (Valerie Krupp?Schleußner & Andreas Lehmann?Wermser)
VII Was leitet musikbezogenes Verhalten? Die Entwicklung musikalischer Konzepte und ihre Beeinflussung durch musikalische Sozialisation am Beispiel von Geschlechtsstereotypien und Musikpräferenz (Nicola Bunte, Veronika Busch & Anne?Katrin Jordan)
VIII Wie können sich Schulen durch musikpädagogische Förderung weiterentwickeln? Wahrgenommene Schulentwicklungsprozesse aus der Sicht von Lehrkräften, Schulleitungen und Eltern (Sabrina Kulin & Knut Schwippert)
IX Zusammenführung und Schlussfolgerungen. Die Befunde der Studien SIGrun und WilmA in ihrer Relevanz für Forschung, Praxis und Politik (Knut Schwippert, Andreas Lehmann?Wermser & Veronika Busch)
Autorinnen und Autoren

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	5
Vorwort	7
I Kulturelle Bildung in Phasen des Übergangs (Andreas Lehmann?Wermser, Knut Schwippert & Veronika Busch)	9
1 Kulturelle Bildung in Deutschland	9
2 Programme musikalischer Bildung	10
2.1 Kultur macht stark	10
2.2 Jedem Kind ein Instrument	10
3 Forschung zu Kultureller Bildung	11
4 Zu diesem Band	12
Literatur	14
II Implementierung und langfristige Wirkungen des Projekts ‚Jedem Kind ein Instrument‘. Anlage und Durchführung der Längsschnittstudien SIGrun und WilmA (Knut Schwippert, Andreas Lehmann?Wermser, Veronika Busch, Nele Groß & Valerie Krupp?Schleußner)	17
1 Forschungsgegenstand	17
2 Konzeption und Durchführung der Studien SIGrun und WilmA	19
3 Stichprobengestaltung der Studien SIGrun und WilmA	21
3.1 Stichprobe SIGrun	22
3.2 Übergang von SIGrun nach WilmA	22
3.3 Stichprobe WilmA	24
4 Messinstrumente der Datenerhebungen in SIGrun und WilmA	24
4.1 Quantitative Erhebungen in SIGrun	25
4.2 Qualitative Erhebungen in SIGrun	26
4.3 Ergänzende Erhebungen in WilmA	26
Literatur	28
III Instrumentalunterricht am Übergang vom Kindes? zum Jugendalter. Wer bleibt am Ball? Determinanten im Kindesalter zur Vorhersage der Teilnahme am Instrumentalunterricht in der sechsten und siebten Jahrgangsstufe (Sonja Nonte & Michael Schurig)	31
1 Einführung	31
2 Theoretischer Hintergrund	32
3 Forschungsstand	34
4 Fragestellung	37
5 Studiendesign und Stichprobenbeschreibung	38
6 Methoden und verwendete Instrumente	39
7 Ergebnisse	43
7.1 Deskriptive Befunde zur Teilnahme am Instrumentalunterricht	43
7.2 Modelle zur Vorhersage der extracurricularen Teilnahme am Instrumentalunterricht in der Sekundarstufe I	43
8 Fazit und Diskussion	49
Literatur	53
IV Einfluss des Musizierens auf die Alltagsbewältigung und Gesundheit von Schülerinnen und Schülern (Nele Groß & Knut Schwippert)	59
1 Einleitung	59
2 Theoretischer Rahmen	60
2.1 Soziale Benachteiligung	60
2.2 Transfereffekte	61
2.3 Musikalische Aktivität und deren postulierte Transfereffekte	62
3 Forschungsfragen	64
4 Methode	66
4.1 Stichprobe	66
4.2 Instrumente	66
4.3 Methodisches Vorgehen	67
4.3.1 Transfereffekt zur sozialen Integration	67
4.3.2 Transfereffekt der Alltagsbewältigung	67
5 Datenauswertung	69
5.1 Erwarteter Transfereffekt zur sozialen Integration	69
5.2 Erwarteter Transfereffekt der Alltagsbewältigung	71
6 Zusammenfassung	73
Literatur	74
V Jedem Kind ein Instrument? Zusammenhänge von Teilhabe an Musikkultur und subjektivem well?being vor dem Hintergrund des Befähigungsansatzes (Valerie Krupp?Schleußner)	79
1 Einleitung	79
2 Gerechtigkeitstheoretische Grundannahmen	80
2.1 Distributive Gerechtigkeitsmodelle	80
2.2 Gerechtigkeit als Teilhabegerechtigkeit	81
2.3 Teilhabe an Musikkultur im Modell	84
3 Teilhabe an Musikkultur und well?being	85
3.1 International Wellbeing?Index	86
3.2 Domänenspezifisches well?being	87
4 Forschungsfragen	88
5 Empirische Ergebnisse	89
5.1 Domänenspezifisches well?being in Abhängigkeit von Geschlecht, sozialem Status und Migrationshintergrund	89
5.2 Domänenspezifisches well?being in Abhängigkeit von der Ausübung musikalischer Praxen	90
5.3 Domänenspezifisches well?being und Bedeutung von Musik im Elternhaus	91
5.4 Teilhabe, domänenspezifisches und allgemeines well?being	92
5.5 Vier Teilhabeprofile	93
6 Fazit	95
Literatur	97
VI Teilhabe an Musikkultur an der Schwelle zur Adoleszenz. Was verändert sich für Kinder mit und ohne Förderung in JeKi nach dem Übergang in die weiterführende Schule? (Valerie Krupp?Schleußner & Andreas Lehmann?Wermser)	99
1 Einleitung	99
2 Theoretischer Hintergrund	101
2.1 Teilhabe versus Teilnahme	101
2.2 Teilhabe an Musikkultur im Kindes? und Jugendalter	102
2.3 Kulturelle Teilhabe und kulturelles Kapital	103
3 Fragestellungen	104
4 Methoden	104
4.1 Studiendesign und Stichprobe	104
4.2 Verwendete Skalen und Variablen	105
5 Ergebnisse	107
5.1 Teilnahme am Programm JeKi und Weiterführung des Instrumentalunterrichts	107
5.2 Teilhabe am Instrumentalunterricht	108
5.3 Aktivitäten in Ensembles in der Schule und außerhalb der Schule	109
5.4 Musikalische Aktivitäten und Bedeutung von Musik im Elternhaus	111
5.5 Bedingungsfaktoren musikalisch?kultureller Teilhabe	113
5.6 Informelles Musiklernen und digitale Mediennutzung	114
5.7 Musikalische Freizeitaktivitäten	116
6 Diskussion	118
7 Fazit	119
Literatur	121
VII Was leitet musikbezogenes Verhalten? Die Entwicklung musikalischer Konzepte und ihre Beeinflussung durch musikalische Sozialisation am Beispiel von Geschlechtsstereotypien und Musikpräferenz (Nicola Bunte, Veronika Busch & Anne?Katrin Jordan)	125
1 Einleitung	125
2 Theoretischer Hintergrund und empirischer Forschungsstand	126
2.1 Definition des Konstrukts ‚musikalisches Konzept‘	126
2.2 Entwicklung musikalischer Konzepte	127
2.3 Geschlechtsstereotype Musikkonzepte	130
3 Forschungsfragen	132
3.1 Veränderungen der Konzeptzustimmung und ?beschreibung von Mädchen und Jungen in den Klassen 4 und 6	132
3.2 Beeinflussung der Konzeptzustimmung durch musiksozialisatorische Faktoren	132
4 Studiendesign	133
4.1 Stichprobe	134
4.2 Instrumente	135
4.3 Methodisches Vorgehen und Durchführung	138
4.3.1 Veränderungen der Konzeptzustimmung und ?beschreibung von Klasse 4 zu 6	138
4.3.2 Beeinflussung der Konzeptzustimmung durch musiksozialisatorische Faktoren	140
5 Ergebnisse	141
5.1 Veränderungen der Konzeptbeschreibungen und ?zustimmungen von Klasse 4 zu 6	141
5.2 Beeinflussung der Konzeptzustimmung durch musiksozialisatorische Einflussfaktoren	143
5.2.1 Kurzfristige Einflüsse musiksozialisatorischer Faktoren	143
5.2.2 Mittelfristige Einflüsse musiksozialisatorischer Faktoren	146
6 Diskussion und Ausblick	149
6.1 Veränderungen der Konzeptbeschreibung und ?zustimmung von Klasse 4 zu 6	149
6.2 Einflüsse musiksozialisatorischer Faktoren auf die Konzeptzustimmung	150
6.3 Ausblick	151
Literatur	152
VIII Wie können sich Schulen durch musikpädagogische Förderung weiterentwickeln? Wahrgenommene Schulentwicklungsprozesse aus der Sicht von Lehrkräften, Schulleitungen und Eltern (Sabrina Kulin & Knut Schwippert)	157
1 Einführung	157
2 Zielvorstellungen für Schulen durch die Teilnahme am Programm JeKi	158
2.1 Erwartete Veränderungen für Schulen durch JeKi	158
2.2 Bedeutung der erwarteten Veränderungen für Schulentwicklung	158
3 Forschungsfragen und methodisches Vorgehen	159
4 Anfängliche und eingetroffene Erwartungen zu Schule und Unterricht aus der Sicht von Lehrkräften	161
4.1 Anfängliche und eingetroffene Erwartungen für die Organisation Schule	161
4.2 Anfängliche und eingetroffene Erwartungen für den Unterricht	163
5 Ein Rückblick aus der Sicht von Lehrkräften, Schulleitungen und Eltern: Was war gut an JeKi, was wäre besser gewesen?	165
5.1 Kategoriensystem	165
5.2 Stärkung und Entwicklungspotenzial im Unterricht	167
5.3 Stärkung und Entwicklungspotenzial beim Personal	170
5.4 Stärkung und Entwicklungspotenzial bei der Schule als Organisation	171
5.5 Stärkung und Entwicklungspotenzial im Umfeld von Schule: Eltern und JeKi?Programmatik	172
6 Zusammenfassung und Ausblick: Wie können sich Schulen durch musikpädagogische Förderung weiterentwickeln?	173
Literatur	176
IX Zusammenführung und Schlussfolgerungen. Die Befunde der Studien SIGrun und WilmA in ihrer Relevanz für Forschung, Praxis und Politik (Knut Schwippert, Andreas Lehmann?Wermser & Veronika Busch)	179
1 Zusammenführung der Befunde	179
2 Schlussfolgerungen für Forschung, Praxis und Politik	182
2.1 Empfehlungen für die Forschung	182
2.2 Empfehlungen für die Praxis	183
2.3 Empfehlungen für die Politik	184
Literatur	186
Autorinnen und Autoren	187

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