| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| I. Hochschuldidaktik nach der Strukturreform | 8 |
| Einleitung: Neue Impulse? Hochschuldidaktik nach der Strukturreform | 9 |
| 1 Studienreform unter den Vorzeichen des Bolognaprozesses | 9 |
| 2 Fachbezogene und fachübergreifende Hochschuldidaktik | 10 |
| 3 Neue Impulse? | 11 |
| 4 Zum Shift from Teaching to Learning | 13 |
| 5 Vom Lehren zum Lernen | 15 |
| 6 Hindernisse und Umsetzungsprobleme | 16 |
| 7 Zum Sammelband | 17 |
| I. Hochschuldidaktik nach der Strukturreform | 17 |
| II. Deutsche Literaturwissenschaft | 18 |
| III. Forschendes Lernen | 18 |
| IV. E-Learning und Blended Learning | 19 |
| V. Hochschuldidaktische Aus- und Weiterbildung | 19 |
| VI. Gender Mainstreaming | 19 |
| VII. Kunst, Kultur und Wissenschaft | 20 |
| Literatur | 20 |
| Möglichkeiten und Grenzen in modularisierten Studiengängen | 22 |
| 1 Ausgangspunkt | 22 |
| 1.1 Die Bologna-Erklärung | 22 |
| 1.2 Zehn Thesen der Kultusministerkonferenz | 23 |
| 2 Große Ziele und kleine Erfolge: Schwierigkeiten und Probleme bei der Umsetzung der Bologna-Reform in Deutschland | 25 |
| 2.1 Mangelnde Vergleichbarkeit der Studiengänge und der Abschlüsse | 25 |
| 2.2 Internationalisierung Fehlanzeige | 26 |
| 2.3 Fehlende Kompetenzmodelle | 26 |
| 2.4 Mangelnde Abstimmungsprozesse bei der Modularisierung | 27 |
| 2.5 Prüfungen ohne Ende | 28 |
| 2.6 Kreditpunkte und „Workload“-Die Normierung der Durchschnittsstudierenden | 29 |
| 2.7 Vorgaben und Überregulierungen -Das Beispiel der Anwesenheitspflicht | 30 |
| 2.8 Mangel an Ressourcen | 30 |
| 2.9 Fehlende Berücksichtigung der Lebenssituation der Studierenden | 31 |
| 2.10 „Generation Versuchskaninchen“ mit unklaren Berufsperspektiven | 32 |
| 3 Chancen und Potentiale der Bologna-Reform Der Prozess der Umsetzung geht weiter | 32 |
| 3.1 Die Verantwortung der akademischen Fachverbände und der Berufsverbände | 33 |
| 3.2 Internationalisierung als Bestandteil des Curriculums | 33 |
| 3.3 Entwicklung von Kompetenzmodellen | 34 |
| 3.4 Kooperation statt Konkurrenz | 35 |
| 3.5 Studienbegleitende Prüfungen – Eine Chance für Lernende und Lehrende | 36 |
| 3.6 Differenzierender Umgang mit individuellen Voraussetzungen und Interessen | 36 |
| 3.7 Flexibilisierung statt Überregulierung | 37 |
| 3.8 Neue Potentiale für Ressourcen | 38 |
| 3.9 Ermöglichung des Teilzeitstudiums | 38 |
| 3.10 Prozessbegleitende Evaluation und Akkreditierung | 39 |
| 4 Fazit und Ausblick | 40 |
| Literatur | 40 |
| Kritisches Denken im Zeichen Bolognas: Rhetorik und Realität | 41 |
| 1 Einführung | 41 |
| 2 Kritisches Denken in der Humboldtschen Tradition | 42 |
| 3 Kritisches Denken als Grundhaltung der Wissenschaften | 46 |
| 4 Kritisches Denken in pädagogischen und hochschuldidaktischen Konzeptionen | 50 |
| 5 Folgen des Bologna-Prozesses | 54 |
| 6 Kritisches Denken im europäischen Qualifikationsrahmen | 57 |
| 7 Prinzipien der Vermittlung von kritischem Denken | 62 |
| 8 Schlussgedanken | 69 |
| Literatur | 71 |
| II. Deutsche Literaturwissenschaft | 77 |
| Veränderte Bezüge – kooperative Lehre im modularisierten Studium, am Beispiel der Bremer Neugermanistik | 78 |
| 1 Vertraute Krisen: die Literaturwissenschaft wieder einmal an einem Ende und an einem Anfang | 79 |
| 2 Kooperation in der Lehre: Einführungsphase | 82 |
| 3 Kooperative Lehre im fortgeschrittenen BA-Studium | 86 |
| 4 Ein Beispiel: Lehrkooperation im Berufsfeld Theater | 89 |
| 5 Der Master Germanistik als Perspektive | 92 |
| Literatur | 95 |
| Wenn ein Reisender in einer Wissenschaft. Vermittlung als Konstruktionsbedingung der (Literatur-)wissenschaft | 97 |
| 1 Reduktionsvarianten des Wissenschaftsbegriffs | 98 |
| 2 Historische Überlegungen zum Vermittlungsbegriff | 101 |
| 3 Eckpunkte einer Systematik von Vermittlungswissenschaft | 104 |
| 4 Vermitteln als kulturelle Grundoperation | 106 |
| 5 Schreiben als Expertentätigkeit | 107 |
| 6 Fachdidaktik als Kulturvermittlungswissenschaft | 110 |
| 7 Vermittlungsprofession ausbilden im Rahmen hochschuldidaktischer Professionalisierung | 113 |
| Literatur | 114 |
| III. Forschendes Lernen | 118 |
| Forschendes Lernen in der Lehrerbildung | 119 |
| 1 Einleitung | 119 |
| 2 Grundzüge Forschenden Lernens | 120 |
| 3 Reformtendenzen in der Lehrerbildung | 126 |
| 4 Professionalisierung und Lehrer-Leitbild | 128 |
| 5 Forschungsverständnis und Forschendes Lernen in der Lehrerbildung | 134 |
| 6 Partizipationsformen und ihre Einbettung in das Studium | 141 |
| 7 Realisierungsformen Forschenden Lernens in der Lehrerbildung | 144 |
| 8 Wirkungen Forschenden Lernens | 150 |
| 9 Vermittlung von Forschungskompetenz | 156 |
| 10 Gesichtspunkte für eine Reformulierung Forschenden Lernens in der Lehrerbildung | 158 |
| 11 Ausblick | 160 |
| Literatur | 161 |
| Bridging the gap – Kooperation von Fachdidaktik und Erziehungswissenschaften an der Universität Dortmund | 175 |
| 1 Forschendes Lernen an der Universität Dortmund | 175 |
| 2 Theoretische Grundlagen | 176 |
| 3 Das Theorie-Praxis-Modul (TPM) | 179 |
| 3.1 Aufbau des TPM in der Kooperation Fachdidaktik Englisch und Erziehungswisenschaften | 179 |
| 3.2 Das Begleitseminar – zeitnahe Reflexion der schulischen Praxis | 180 |
| 3.2.1 Konzeption des Begleitseminars | 180 |
| 3.2.2 Das Unterrichtsprojekt im Begleitseminar | 183 |
| 3.2.3 Das Forschungsprojekt im Begleitseminar | 185 |
| 4 Fazit und Ausblick | 186 |
| Literatur | 187 |
| IV. E-Learning und Blended-Learning | 189 |
| E-Learning an der Hochschule – eine kritische Einführung | 190 |
| 1 Problematik des Begriffs und E-Learning-Medien | 191 |
| 1.1 Computerunterstützte Präsentation | 191 |
| 1.2 E-Lecture, PodCasting und E-Klausuren | 193 |
| 1.3 Lernund Übungssoftware | 196 |
| 1.4 Simulation | 197 |
| 1.5 Hypertextuelle Lernumgebungen und Informationssysteme | 198 |
| 2 Lernplattformen | 203 |
| 2.1 Allgemeine Einführung | 203 |
| 2.2 Didaktische Funktionsbereiche | 205 |
| 2.3 E-Learning-Szenarien | 208 |
| 2.4 Einschätzung des didaktischen und finanziellen Ertrags | 210 |
| Literatur | 219 |
| Entwicklung berufsbezogener mediendidaktischer Kompetenzen in der Lehrerausbildung | 220 |
| 1 Vermittlung mediendidaktischer Kompetenzen in hybriden Lernarrangements | 220 |
| 2 Vorstellung des Seminars „Digitale Medien im Fremdsprachenunterricht“ | 222 |
| 2.1 Präsenzphasenunterstützung | 223 |
| 2.2 E-Learning Module | 223 |
| 2.3 Selbstlernunterstützung und Elemente der Selbststeuerung | 224 |
| 2.4 Kooperatives Lernen | 226 |
| 2.5 Vermittelte Kompetenzen | 226 |
| 3 Die Lernplattform | 227 |
| 4 Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer | 228 |
| 5 Dozentenaktivität | 229 |
| 6 Fazit und Ausblick | 230 |
| Literatur | 231 |
| E-Learning und Blended-Learning in den Sprachund Literaturwissenschaften Ein Erfahrungsbericht als Plädoyer für das ‚gemischte Lernen | 232 |
| 1 Was sind geeignete Rahmenbedingungen für Blended-Learning? | 233 |
| 2 Vorstellung des „Basislexikon Literaturwissenschaftliche Terminologie“ | 234 |
| 3 Vorstellung von LiGo | 237 |
| 4 LiGo in der Produktion: ein Typ des Blended-Learning | 238 |
| Literatur | 242 |
| V. Ansätze für die Hochschuldidaktische Weiterbildung | 244 |
| „Kompetent lehren“ Ein zielgruppenspezifisches Pilotprojekt | 245 |
| 1 Akzeptanzschwierigkeiten hochschuldidaktischer Angebote | 245 |
| 2 Profil des Programms | 247 |
| 3 Erster Programmteil: drei Workshops | 249 |
| 3.1 Die Trainer | 250 |
| 3.2 Auftreten, Strukturieren, Diskutieren | 250 |
| 4 Zweiter Programmteil: Lehrhospitationen | 251 |
| 5 Evaluation | 253 |
| 5.1 Gestaltung des ersten Evaluationsfragebogens | 253 |
| 5.2 Zu den Ergebnissen der Evaluation | 255 |
| 5.2.1 Teilnahmemotivation und Workshops | 255 |
| 5.2.2 Lehrhospitationen | 257 |
| 6 Darauf sollte man achten | 259 |
| Literatur | 261 |
| Ringvorlesungen als Diskussionsforum und Instrument hochschuldidaktischer Weiterbildung | 262 |
| 1 Die Ausgangsituation Desiderate in der Hochschuldidaktik und der hochschuldidaktischen Weiterbildung | 263 |
| 2 Möglichkeiten der Veranstaltungsform Ringvorlesung | 264 |
| 3 Zur Konzeption der Ringvorlesung | 264 |
| 4 Erfahrungen | 265 |
| 5 Resümee und Ausblick | 266 |
| VI. Gender Mainstreaming | 267 |
| Deutsch als Fremdsprache mit gendergerechter Didaktik? | 268 |
| 1 Geschlecht in Lehr-Lernkontexten von Deutsch als Fremdsprache | 269 |
| 1.1 Beispiele aus DaF Lehrwerken für die Erwachsenenbildung | 271 |
| 1.2 Resümee | 280 |
| Literatur | 281 |
| Behandelte Lehrwerke | 282 |
| Weiterführende Literatur | 282 |
| VII. Kunst, Kultur und Wissenschaft | 283 |
| Lügen, Stehlen, Ausbilden Zur Arbeitsweise des Theaters der Versammlung zwischen Bildung, Wissenschaft und Kunst | 284 |
| 1 Lügen | 284 |
| 2 Stehlen | 286 |
| 3 Ausbilden | 290 |
| Literatur | 293 |
| Die kulturelle Praxis `Ins Theater gehen´ als Form kultureller Bildung Ein hochschuldidaktischer Ansatz für die Lehrerausbildung | 294 |
| 1 Zum Verhältnis von Theater, Drama und Schule | 295 |
| 1.1 Das Erleben von Theater in der Schule | 296 |
| 1.2 Kulturelle Praxis in der Schule | 298 |
| 1.3 Theater als Medium und Ort des kulturellen Gedächtnisses | 300 |
| 1.4 Kulturelle Praxis versus kulturelle Bildung | 302 |
| 1.5 Kultur als „Medium der Bildung“ | 303 |
| 2 Plädoyer für kulturelle Praxis als Bestandteil kultureller Bildung | 305 |
| Über den Nutzen kultureller Praxis an Universitäten | 305 |
| 3 Das Seminar Theater erleben – Theater verstehen – Theater vermitteln | 307 |
| 3.1 Das Angebot des Referats Theater und Schule und die Aufführungen | 308 |
| Erster Termin: Schauspiel „Amerika“ | 308 |
| Zweiter Termin: Tanztheater „Infini“ | 308 |
| Dritter Termin: Oper „Tristan und Isolde“ | 309 |
| 3.2 Der fachdidaktische Anteil | 309 |
| 4 Ergebnisse und Erfahrungen | 312 |
| 4.1 „Ich war sehr beeindruckt“ | 312 |
| 4.2 Erstes Fazit der Veranstaltung | 317 |
| Organisatorische, strukturelle und alltägliche Studienprobleme | 317 |
| 4.3 Zur Theatersozialisation der Teilnehmer | 319 |
| Schlussfolgerungen aus der Befragung | 320 |
| 4.4 Veranstaltungsreflexion | 322 |
| 4.5 Ausblick | 324 |
| Literatur | 325 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 328 |
| Autorinnen und Autoren | 329 |
