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E-Book

Neuzeit

Das 19. Jahrhundert

AutorWerner Heil
VerlagKohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr2013
Seitenanzahl172 Seiten
ISBN9783170233218
FormatPDF/ePUB
KopierschutzWasserzeichen/DRM
GerätePC/MAC/eReader/Tablet
Preis21,99 EUR
Das 'lange' 19. Jahrhundert steht im Mittelpunkt dieses Bandes. Die Französische Revolution, die Industrialisierung, die Zeit der Restauration, der Revolution von 1848, der deutschen Reichsgründung und der Erste Weltkrieg werden in diesem Band behandelt und auf der Grundlage des Kompetenzkonzepts didaktisch aufbereitet. Vorschläge zur Selbstevaluation und andere didaktische Methoden zeigen praxisorientiert, wie moderner Geschichtsunterricht die Neuzeit optimal vermitteln kann. Auch dieser Band legt wieder besonderes Gewicht auf das Problem der didaktischen Reduktion. Besondere, die Epoche kennzeichnende Inhalte werden ausgewählt und miteinander verknüpft und entsprechend aufbereitet. Das Buch bettet den Lehrstoff didaktisch in das Kompetenzentwicklungsmodell ein und zeigt so anschaulich, wie moderner, kompetenzorientierter Geschichtsunterricht aussehen kann.

Dr. Werner Heil ist Fachleiter für Geschichte am Staatlichen Seminar für Didaktik und Lehrerbildung Stuttgart und unterrichtet Geschichte am Goethe-Gymnasium in Ludwigsburg.

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Leseprobe

1 Die Französische Revolution


1.1 Planung der Unterrichtseinheit


Planung der Unterrichtseinheit

Zur Planung der Unterrichtseinheit gehen wir wie in den vorausgehenden Bänden wieder von den Domänen aus und fragen, welche Kategorien für die Französische Revolution von Bedeutung sind:

Herrschaft

Recht

Gesellschaft

Religion

Wissenschaft

  • Demokratie
  • Verfassungsstaat
  • Volkssouveränität
  • Revolution
  • Ständerechte
  • Menschen- und Bürgerrechte
  • Freiheit
  • Gleichheit
  • Ständegesellschaft
  • Bürgerliche Gesellschaft
  • Religionsfreiheit
  • Abschaffung der Religion
  • Naturwissenschaft
  • Empirismus

Wirklichkeit

Selbstverständnis

Wirtschaft

Krieg

  • Sinneswirklichkeit
  • Gedankliche Erfassung der Sinneswelt
  • Individualismus
  • Freiheit und Selbstbestimmung
  • Gleichheit
  • Marktwirtschaft
  • Kapitalismus
  • Brüderlichkeit
  • Politischer Krieg
  • Volksbewaffnung

Wir sehen, dass die Kategorien in den Domänen, die mit der Wirklichkeitserfahrung zu tun und die wir daher als „Wirklichkeitskategorien“ bezeichnet haben, seit Anbruch der Neuzeit konstant geblieben sind. Andere wie diejenigen der Domänen des Rechts, der Herrschaft, der Gesellschaft usw. sind in der Frühen Neuzeit zum ersten Mal sichtbar geworden, wurden aber zurückgedrängt; nun brechen sie mit neuer Gewalt hervor und suchen ihre politische und soziale Verwirklichung. Mit der Französischen Revolution werden sie zu Leitideen eines Zeitalters: Die Ideen der Demokratie, der Menschen- und Bürgerrechte, der Freiheit und der Gleichheit, die zu einer bürgerlichen Gesellschaft führen werden, sowie die Ideen des Verfassungs- und des Nationalstaats. Sie beschäftigen zunächst europa-, dann aber auch weltweit die politischen Köpfe der Zeit, die für sie eine angemessene Staats- und Gesellschaftsform zu schaffen suchen. Hinzu kamen die Ideen der Marktwirtschaft und des Kapitalismus als neue Wirtschaftsformen. Ihnen haben wir den in der Revolution nur diffus bleibenden Begriff der „Brüderlichkeit“ zugeordnet.

Strukturskizze

Strukturskizze „Die Französische Revolution“

Leitthema: Die Französische Revolution – ein unvollendetes Fundament der Neuzeit?

Voraussetzungen der Revolution

Grundlegende Umgestaltungen

Die Krise der Revolution

Ergebnisse und Aufgaben

  • Geistige Voraussetzungen:
  • Aufklärung
  • Staatstheorien
  • Politische und gesellschaftliche Missstände
  • National- und Verfassungsstaat
  • Bürgerliche Gesellschaft
  • Volksbewaffnung
  • Menschenrechte
  • Robespierre und der Terreur
  • „Revolutionärer Wahnsinn“
  • Das Direktorium und der „Retter“ Napoleon
  • Fragwürdige Errungenschaften
  • Die Problematik der Umsetzung von „Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit“

Notwendige Veränderungen

Unzulängliche Umsetzung

Defizite und Aufgaben

Die Grundsteine der modernen Welt

bedürfen einer weiteren Verarbeitung und Durchdringung

1.2 Voraussetzungen der Revolution


Erbe des Absolutismus

Der Absolutismus hatte, wie wir in Band 3 dargestellt haben, gedanklich, politisch, gesellschaftlich und wirtschaftlich ein problematisches Erbe hinterlassen. Die Staatstheorie entwickelte ein strenges Gottesgnadentum, in dem der Herrscher zu einer sakrosankten Person geworden war. Ideen von Mitbestimmung und Gleichheit der Bürger, wie sie zaghaft in der italienischen Renaissance und der deutschen Reformation aufgetreten waren, traten in den Hintergrund oder verschwanden. Finanziell war der Staat ruiniert. Die Hälfte der Staatseinnahmen floss in die Schuldentilgung, ein weiteres Viertel verschlangen die Militärausgaben, 6 % gingen an den Hof, 5 % waren zur Rentenzahlung für den Ersten und Zweiten Stand nötig; so blieben für die eigentliche Regierungsarbeit gerade 14 % des Staatshaushaltes übrig. Der französische Staat hatte eine hegemoniale Stellung in Europa erlangt, deren Verteidigung Geld kostete.

Aufklärung

Mit der Aufklärung geriet der Absolutismus gedanklich in die Defensive. Die Aufklärer verlangten Gedanken- und Religionsfreiheit und griffen damit den absoluten Staat in seiner Substanz an. „Aufklärung ist der Ausgang des Menschen aus seiner selbst verschuldeten Unmündigkeit“, schrieb Immanuel Kant 1784; er verlangte, dass die Menschen selbst- und eigenständig denken sollten. „Habe den Mut, dich deines eigenen Verstandes zu bedienen, ist der Wahlspruch der Aufklärung.“1 Damit war jeder Autorität und jedem obrigkeitlichen Denken der Kampf angesagt; der Mensch war auf sich verwiesen und sollte den Maßstab zur Beurteilung der Dinge allein seiner Vernunft entnehmen. So hatte es bereits umfassend und tiefgründig Pico della Mirandola zu Beginn der Frühen Neuzeit formuliert. Kant forderte nichts revolutionär Neues, sondern erinnerte an ein Grundprinzip der europäischen Neuzeit.

1.2.1 Die Staatstheorien von Montesquieu und Rousseau


Nachdem eine Neugestaltung des Staatswesens, das den Forderungen nach Freiheit und Gleichheit gerecht geworden wäre, in der Zeit von der Reformation bis zum Absolutismus nicht gelungen war, machten englische Staatstheoretiker wie John Locke die ersten Schritte zur Begründung einer demokratischen Herrschaft. Ihnen folgten französische Denker nach, von denen Charles de Montesquieu und Jean Jacques Rousseau die bedeutendsten waren.

Montesquieu

„Es gibt in jedem Staat drei Arten von Vollmacht: die legislative Befugnis, die exekutive Befugnis in Sachen, die vom Völkerrecht abhängen, und die exekutive Befugnis in Sachen, die vom Zivilrecht abhängen. Auf Grund der ersteren schafft der Herrscher oder Magistrat Gesetze auf Zeit oder für die Dauer, ändert geltende Gesetze oder schafft sie ab. Auf Grund der zweiten stiftet er Frieden oder Krieg, sendet oder empfängt Botschaften, stellt die Sicherheit her, sorgt gegen Einfälle vor. Auf Grund der dritten bestraft er Verbrechen oder sitzt zu Gericht über die Streitfälle der Einzelpersonen. Diese letztere soll richterliche Befugnis heißen, und die andere schlechtweg exekutive Befugnis des Staates. [...] Sobald in ein und derselben Person oder derselben Beamtenschaft die legislative Befugnis mit der exekutiven verbunden ist, gibt es keine Freiheit. Es wäre nämlich zu befürchten, dass derselbe Monarch oder derselbe Senat tyrannische Gesetze erließe und dann tyrannisch durchführte. Freiheit gibt es auch nicht, wenn die richterliche Befugnis nicht von der legislativen und von der exekutiven...

Blick ins Buch
Inhaltsverzeichnis
Deckblatt1
Titelseite4
Impressum5
Inhaltsverzeichnis6
Vorwort und Einführung8
1 Die Französische Revolution13
1.1 Planung der Unterrichtseinheit13
1.2 Voraussetzungen der Revolution14
1.2.1 Die Staatstheorien von Montesquieu und Rousseau15
1.2.2 Langandauernde Krise der Gesellschaft21
1.3 Die Geburt eines neuen Staates und einer neuen Gesellschaft23
1.3.1 National- und Verfassungsstaat23
1.3.2 Die Entstehung der bürgerlichen Gesellschaft25
1.4 Die Radikalisierung der Revolution29
1.5 Das Direktorium und der Aufstieg Napoleons33
1.6 Das Ergebnis der Revolution36
2 Die Industrielle Revolution41
2.1 Planung der Unterrichtseinheit41
2.2 Grundlagen der Industrialisierung42
2.3 Die Industrialisierung in England: Textilindustrie und Infrastruktur45
2.4 Die Industrialisierung in Deutschland: Eisenbahn und Schwerindustrie49
2.5 Lebens- und Arbeitsbedingungen während der Industrialisierung: Die Soziale Frage52
2.5.1 Neue Arbeitsbedingungen formen eine neue Gesellschaft52
2.5.2 Lebens- und Arbeitsbedingungen des Industrieproletariats56
2.5.3 Adam Smith: Die theoretische Grundlegung des Wirtschaftsliberalismus62
2.6 Lösungsmöglichkeiten der Sozialen Frage70
2.6.1 Private und kirchliche Hilfen für die Arbeiter70
2.6.2 Gesellschaftliche und politische Ansätze zur Lösung der Sozialen Frage74
2.6.3 Marx radikaler Ansatz zur Änderung der Gesellschaft80
2.7 Bedeutung der Industriellen Revolution83
3 Restaurative und liberale Politik in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts85
3.1 Planung der Unterrichtseinheit85
3.2 Neuordnung Deutschlands und Europas durch Napoleon und den Wiener Kongress85
3.3 Die Zeit des Vormärz: Der Kampf zwischen Befreiung und Restauration92
3.4 Die erste demokratische Revolution in Deutschland von 1848/4996
3.4.1 Der Weg in die Paulskirche96
3.4.2 Zusammensetzung und Arbeitsweise der Nationalversammlung100
3.4.3 Aufgaben der Nationalversammlung101
3.4.4 Gründe und Folgen des Scheiterns der Revolution109
4 Das Deutsche Kaiserreich112
4.1 Planung der Unterrichtseinheit112
4.2 Der preußisch-österreichische Dualismus112
4.3 Die Persönlichkeit Ottos von Bismarck (1815–1898)113
4.4 Bismarcks Ernennung zum Ministerpräsidenten116
4.5 Wandel von Politik und Politikverständnis117
4.6 Die Einigungskriege122
4.7 Die Natur des Deutschen Reiches128
4.8 Die Innenpolitik des Kaiserreichs: Staat und Untertan133
4.9 Die Außenpolitik des Kaiserreichs139
4.9.1 Außenpolitik unter Bismarck139
4.9.2 Außenpolitik unter Wilhelm II.143
4.10 Der Imperialismus147
4.11 Der Weg in den Krieg am Beispiel des Balkans151
5 Der Erste Weltkrieg156
5.1 Planung der Unterrichtseinheit156
5.2 Begeisterung und illusionäre Erwartungen156
5.3 Von der Seeblockade bis zum Kriegsende158
5.4 Der Versailler Vertrag162
6 Gesamtzusammenfassung: Wissensbasis der Orientierungs- und Handlungskompetenz165
Anhang166

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