| Inhalt | 5 |
| 1 Einführung – Normative Orientierungen in Berufswahlprozessen und Lebensplanungen junger Frauen | 9 |
| 1.1 Ausgangspunkt der Forschung | 10 |
| 1.2 Forschungsinteresse an normativen Orientierungsmustern | 12 |
| 1.3 Struktur des Bandes | 14 |
| 1.4 Danksagung | 16 |
| Literatur | 17 |
| I Theoretischer Teil | 20 |
| 2Berufswahlprozesse junger Frauen am Übergang Schule – Beruf | 21 |
| 2.1 Berufswahl als komplexer biographischer Entscheidungsprozess | 22 |
| 2.2 Berufswahlverhalten junger Frauen | 25 |
| 2.3 Theoretische Ansätze zur Berufswahl | 26 |
| 2.3.1 Perspektiven aus der Berufswahlforschung | 27 |
| 2.3.2 Perspektiven der Geschlechterforschung | 33 |
| 3 Zur Wirkmacht von (Geschlechter-)Normen | 39 |
| 3.1 Subjektbildung als Bearbeitung von normativen Anforderungen | 40 |
| 3.1.1 Subjektbildung und Diskurse | 41 |
| 3.1.2 Performative Anrufungsprozesse | 43 |
| 3.1.3 Ausschlüsse | 48 |
| 3.1.4 Möglichkeiten der Verschiebung und Widerständigkeit | 50 |
| 3.2 Normativ verfasste Subjektivationen im Rahmen von Berufswahlprozessen | 51 |
| 3.3 Normative Anforderungen und Orientierungen unter intersektionaler Perspektive | 55 |
| 3.3.1 Anliegen und Prämissen von Intersektionalität | 56 |
| 3.3.2 Intersektionalität in der Auseinandersetzung mit normativen Anforderungen an Berufswahlen und Lebensplanungen junger Frauen | 59 |
| Literatur | 61 |
| II Methodischer Teil | 69 |
| 4Methodologie und methodisches Vorgehen | 70 |
| 4.1 Rekonstruktive Forschungshaltung | 71 |
| 4.2 Methodologische Annahmen zu kollektiven Orientierungsmustern und handlungsleitendem Erfahrungswissen | 73 |
| 4.3 Dokumentarische Methode als Auswertungsmethode | 75 |
| 4.4 Dokumentarische Methode und die Erforschung normativer Anforderungen in Berufswahlen und Lebensplanungen | 77 |
| 4.5 Gruppendiskussionen als Erhebungsmethode | 78 |
| 4.5.1 Sampling | 81 |
| 4.5.2 Kontaktaufnahme | 83 |
| 4.5.3 Auswertungsschritte | 84 |
| Literatur | 92 |
| III Darstellung der Ergebnisse | 95 |
| 5 Normative Anforderungen an Berufswahlprozesse | 96 |
| 5.1 ‚Habe Spaß‘ als normative Anforderung in der Architektur der (Berufs-)Wahl: „Wenn ich an die Zukunft denke, denke ich […] ich will was machen,was mir Spaß macht“ | 105 |
| 5.2 ‚Erkenne dich selbst‘ als normative Anforderung in der Architektur der (Berufs-)Wahl: „Dass man sich in diesem Beruf dann auch wiederfindet“ | 113 |
| 6 Normative Anforderungen an die Vereinbarkeit von Mutterschaft und Beruf | 124 |
| 6.1 Plane Mutterschaft zum ,richtigen‘ Zeitpunkt: „Ich möchte nicht irgendwie zu ALT sein, wenn ich mein Kind krieg, aber ich will auch nicht ZU jung sein“ | 125 |
| 6.1.1 ,Teenagerschwangerschaften‘ als negativer Gegenhorizont: „UNGEWOLLT schwanger […], wie kann man so seine Zukunft wegschmeißen“ | 128 |
| 6.1.2 Parallelität von Ausbildung/Beruf und Kindern als negativer Gegenhorizont: „NIEMALS gewollt schwanger werden […], wenn ich noch mitten in der Ausbildung bin“ | 129 |
| 6.2 Strebe nach finanzieller Unabhängigkeit mittels eigener Berufstätigkeit: „Das Wichtigste ist für mich eigentlich, dass ich von NIEMANDEM abhängig bin, das ist das Wichtigste“ | 131 |
| 6.2.1 Abhängigkeit vom männlichen Familienernährer als negativer Gegenhorizont: „Dann muss ich immer fragen, darf ich […] mir was von Deinem Geld KAUFEN?“ | 135 |
| 6.2.2 Existenzweise als Hausfrau als negativer Gegenhorizont: „Man kann jetzt nicht sagen, och, ich wird eh Hausfrau, mach ich also gar nichts“ | 137 |
| 6.3 Sei eine gute Mutter: „Dann muss ich irgendwie so nem kleinen Menschen WERTE und andere Sachenbeibringen“ | 141 |
| 6.4 Vereinbare Mutterschaft und Erwerbstätigkeit: „ Es ist für mich ganz wichtig, dass man so ins Gleichgewicht kommt von Beruf und Familie“ | 148 |
| 7Normative Vorstellungen über die Kompatibilität von Beruf und intelligiblen Weiblichkeiten | 162 |
| 7.1 Gefährdung der Darstellung von Weiblichkeit durch einen als nicht ,intelligibel‘ markierten Körper: „Ja, die sah aus wie’n Schrank, das könnte ich nicht“ | 163 |
| 7.2 Gefährdung der Darstellung heteronormativer Weiblichkeit durch die Wahl eines männlich codierten Berufs: „Ich weiß ja nicht […] wie ihr Verhältnis zu MANN oder ob sie Kinder hat oder sonstiges“ | 172 |
| 7.3 Normative Anrufungen im Zuge der Entwicklung fachlicher Präferenzen im Bereich Naturwissenschaft und Technik: „Mädchen können das nicht“ | 181 |
| 7.4 Gefährdung der Darstellung von Weiblichkeit durch die Wahl eines technischen Berufs: „Das sind auch so richtige Mannsweiber“ | 190 |
| 7.5 Erweiterung von Identitätspositionen durch Überschreitung symbolischer Geschlechtergrenzen von Berufen: „Ich würde das SCHON machen, weil ichfind das total cool“ | 200 |
| 8Zusammenfassung der Ergebnisse | 204 |
| Literatur | 208 |
| IVAusblick | 214 |
| 9 Pädagogische Perspektiven | 215 |
| 9.1 Herausforderungen für die Berufsberatung: Von der Berufs- zur Lebensplanberatung | 216 |
| 9.1.1 „Es gibt ja auch so viele Sachen“ –Anerkennung von ,Qual‘ und ,Mythos‘ der Wahl | 217 |
| 9.1.2 Berufsfindung durch Orientierung am Selbst? | 223 |
| 9.1.3 Berufliche Orientierung als lebenslanger Prozess | 229 |
| 9.1.4 Berufliche Identität als Narration | 231 |
| 9.1.5 Berufsberatung als Ermöglichung von (anderen) Narrationen | 233 |
| 9.1.6 Von der Berufsberatung zur Lebensplanberatung | 239 |
| 9.2 Zur pädagogischen Relevanz eines Wissens über normative Orientierungen | 242 |
| 9.2.1 Subjekte unter Druck | 246 |
| 9.2.2 Erkennen und Thematisieren von Ausschlüssen | 248 |
| 9.2.3 Ermutigung zur Verschiebung normativer Weiblichkeits und Männlichkeitsbilder | 249 |
| 9.2.4 Anerkennung der Verwobenheit von Differenzkategorien | 254 |
| 9.2.5 Berücksichtigung von Brüchen und ,Scheitern‘ | 256 |
| Literatur | 257 |
