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Ordnungen der Alltagserfahrung

Neue Ansätze zum Theorie-Praxisbezug und zur Fallarbeit in der Lehrerbildung

AutorRoland Messmer
VerlagVS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr2011
Seitenanzahl233 Seiten
ISBN9783531927824
FormatPDF
KopierschutzDRM
GerätePC/MAC/eReader/Tablet
Preis33,26 EUR


PD Dr. Roland Messmer ist Professor für Sport und Sportdidaktik an der Pädagogischen Hochschule der FHNW in Basel.

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Blick ins Buch
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis7
Vorwort10
1 Einleitung: Professionalisierung von Lehrpersonen durch Fallarbeit12
1.1 Theorie und Praxis – ein missverständlicher Widerspruch?13
1.1.1 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Handlungspraxen15
1.1.2 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Wissensformen20
1.1.3 Fallarbeit als Möglichkeit zur Überwindung der Theorie-Praxis-Differenz26
1.2 Der Alltagsdiskurs in der Sportpädagogik29
1.2.1 Inhaltliche Wende zum Alltag31
1.2.2 Methodische Wende zum Alltag33
1.2.3 Pragmatische Wende zum Alltag35
1.3 Narrationen und Alltagspraxis38
1.3.1 Erzählungen in der Ethnologie Clifford Geertz geht von einem Bedeutungsbegriff aus, in dem er die Untersuchung von41
1.3.2 Erzählungen in der Geschichtswissenschaft43
1.4 Vom Denken in Konzeptionen zum Denken in Beispielen45
2 Narrative Textformen als Repräsentationsweisen von Unterricht52
2.1 Narrative Texte als ganze Erzählungen54
2.1.1 Handlungen55
2.1.2 Personen57
2.1.3 Kontext57
2.1.4 Folgen59
2.1.5 Widersprüche im Ganzen60
2.2 Narrative Texte als Erzählungen mit einer Zeitstruktur62
2.2.1 Kontinuität64
2.2.2 Temporalität65
2.2.3 Dramaturgie65
2.2.4 Kurze Geschichten67
2.3 Narrative Texte als Erzählungen mit Signatur68
2.3.1 Palimpsest-Geschichten70
2.3.2 Schlüsselsatz70
2.4 Didaktische Texte als narrative Konstrukte73
2.4.1 Dramaturgie und narrative Mittel74
2.4.2 Didaktische Texte sind 3-D-Erzählungen75
3 Denkformen als Ordnungsweisen der Erfahrung78
3.1 Zwei Arten des Denkens80
3.2 Paradigmatisches Denken82
3.2.1 Vom Begriff zum Beispiel84
3.2.2 Von Beispiel zu Beispiel88
3.3 Narratives Denken90
3.3.1 Von Geschichte zu Geschichte94
3.3.2 Von Geschichten zum Allgemeinen99
3.4 Auswirkungen auf die Textform102
3.4.1 Argumentieren106
3.4.2 Erzählen108
4 Wie ordnen Lehrpersonen unterschiedliche Erfahrungen115
4.1 Fragen und Methoden der empirischen Vergleiche116
4.1.1 Datenerhebung119
4.1.2 Dokumentationen123
4.1.3 Interpretationen127
4.1.3.1 Zur Identifikation von Rechtfertigungen (formulierende Interpretation)128
4.1.3.2 Zur Selektion narrativer und argumentativer Aussagen (reflektierende Interpretation)130
4.1.3.3 Fallbeschreibung und Kritik132
4.2 Vergleich der Interviewaussagen134
4.2.1 Paradigmatisch-apagogische Folgerungen137
4.2.2 Paradigmatisch-epagogische Rechtfertigungsversuche143
4.2.3 Narrativ-epagogische Erklärungssuche149
4.2.4 Narrativ-apagogische Begründungen158
4.3 Zusammenfassung165
5 Wie ordnen Didaktiker unterschiedliche Erfahrungen?170
5.1 Fragen und Methoden der narrativen Textanalyse171
5.2 Vergleich der didaktischen und narrativen Texte174
5.2.1 Interpretation von Musterbeispielen (paradigmatisch-apagogisch)176
5.2.2 Kritische Interpretation von Fallbeispielen (paradigmatisch-epagogisch)183
5.2.3 Freier Gebrauch von kleinen Geschichten (narrativ-epagogisch)189
5.2.4 Enger Gebrauch von Parabeln (narrativ-apagogisch)200
5.3 Zusammenfassung204
6 Fazit207
6.1 Ordnen Lehrer Erfahrungen anders als Didaktiker?207
6.2 Folgen für den Theorie-Praxis-Diskurs in der Lehrerbildung213
Anhang220
Geschichten (Übersicht)220
Literaturverzeichnis221

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