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Pädagogikunterricht zwischen Kompetenzorientierung, Bildungsstandards, schulinternen Lehrplänen und Zentralabitur

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	260 Seiten
ISBN	9783830987642
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	30,99 EUR

Die Bildungs- und Unterrichtsreformen nach der Jahrtausendwende sind nicht spurlos am allgemeinbildenden Pädagogikunterricht vorbeigegangen. Die sukzessive Standardisierung, die outputorientierte Steuerung und Entwicklung sowie eine Mobilisierung der Fachlehrerschaft für die Qualitätsverbesserung und für die Unterrichtsentwicklung sind die Forderungen dieser Reformen. Eine umfassende Veröffentlichung, welche die Reformentwicklungen zum Pädagogikunterricht rund um Kompetenzorientierung, Zentralabitur, Kernlehrplan und schulinterne Lehrpläne thematisiert, ist längst überfällig. Der vorliegende Sammelband soll diese Lücke schließen. Zum einen werden die Veränderungen kritisch analysiert. Zum anderen werden sowohl Umsetzungs- als auch im Hinblick auf die Probleme dieser Reformen Lösungsperspektiven entworfen. Ein wichtiges Anliegen der Autorinnen und Autoren ist es, werdende und beruflich aktive Lehrerinnen und Lehrer darauf hinzuweisen, dass es bei der Standardisierung und Steuerung des Unterrichts auch auf ihr pro-aktives Engagement ankommt, bestehende fachdidaktische Gestaltungsspielräume intelligent auszunutzen, sich im Sinne ihrer Professionalität für den Erhalt solcher Spielräume sowie für die mitbestimmende Unterrichtsentwicklung einzusetzen und zu engagieren.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Einleitung
Braucht der Pädagogikunterricht Kompetenzorientierung? Kann er sie gebrauchen? (Karl-Heinz Dammer)
Kompetenzorientierte Lehrpläne für das Unterrichtsfach Erziehungswissenschaft. Vor welchen (fachdidaktischen) Aufgaben steht die Entwicklung schulinterner Curricula? (Daniel Scholl)
Bildungsstandards, Kernlehrplan und Zentralabitur des Pädagogikunterrichts in der Spannung zum didaktischen Gestaltungsspielraum der Pädagogiklehrerinnen und Pädagogiklehrer (Jörn Schützenmeister)
Pädagogikunterricht in der Concorde-Falle? Oder: Gibt es noch Möglichkeiten die administrativ aufgestellten Fallen für den Pädagogikunterricht und die damit einhergehende Depotenzierung pädagogischer Bildung zu verhindern oder zu überwinden? Wenn ja – wie? (Gernod Röken)
Zur Kritik am Kernlehrplan Erziehungswissenschaft und den Zentralabiturvorgaben – für einen konstruktiven Umgang mit dem Kernlehrplan (Elisabeth Rolffs)
Ein schulinterner Lehrplan aus pädagogischer Perspektive (Elmar Wortmann
Kumulativer Kompetenzerwerb im Pädagogikunterricht – am Beispiel der Fallarbeit (Brigitte Röwekamp und Elmar Wortmann)
„Schulinterne“ Bildungsgangplanung und Kompetenzorientierung an Fachschulen für Sozialpädagogik. Referenzpunkte für schulinterne Curriculumarbeit und Kompetenzorientierung für den allgemeinbildenden Pädagogikunterricht? (Carsten Püttmann)
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	5
Einleitung	7
Braucht der Pädagogikunterricht Kompetenzorientierung? Kann er sie gebrauchen? (Karl-Heinz Dammer)	13
1. Kritische Vorbemerkung zum Kompetenz-Hype	13
2. Die Entwicklung des Kompetenzbegriffs	15
2.1 Vom traditionellen zum subjektzentrierten Kompetenzbegriff	15
2.2 Roths Kompetenzbegriff und seine Folgen	16
2.3 Weinerts Kompetenzbegriff und sein ideologischer Kontext	19
3. Ein pädagogisch anschlussfähiger Kompetenzbegriff?	23
3.1 Kompetenz jenseits von Weinert – ein Zwischenresümee	23
3.2 Pädagogische Anknüpfungspunkte im Kompetenzbegriff	25
3.3 Offene Fragen	28
3.3.1 Inwieweit lässt sich „Kompetenz“ gegen affine Begriffe abgrenzen?	28
3.3.2 Wie sind Kompetenzen strukturiert?	29
3.3.3 Wie kann man das Zusammenwirken von Kompetenzen beschreiben und erklären?	29
3.3.4 Wie werden Kompetenzen erworben?	30
3.3.5 Wie können Kompetenzen diagnostiziert und bewertet werden?	30
4 Konsequenzen für den fachdidaktischen Diskurs in der Pädagogik	31
Literatur	36
Kompetenzorientierte Lehrpläne für das Unterrichtsfach Erziehungswissenschaft. Vor welchen (fachdidaktischen) Aufgaben steht die Entwicklung schulinterner Curricula? (Daniel Scholl)	39
1. Einleitung	39
2. Schulinterne Curricula	40
3. Die Funktionen von Lehrplänen und Aufgaben zu Entwicklung schulinterner Curricula	43
3.1 Administrative Orientierung: Politisch-rechtliche Rahmenbedingungen	44
3.2 Administrative Orientierung: Institutionell-organisatorische Rahmenbedingungen	46
3.3 Pädagogische Orientierung: Strukturtheoretische Rahmenbedingungen	48
3.4 Pädagogische Orientierung: Handlungstheoretische Rahmenbedingungen	51
4. Schluss	53
Literatur	55
Bildungsstandards, Kernlehrplan und Zentralabitur des Pädagogikunterrichts in der Spannung zum didaktischen Gestaltungsspielraum der Pädagogiklehrerinnen und Pädagogiklehrer (Jörn Schützenmeister)	59
1. Einleitung	59
2. Verhältnis zwischen Unterrichtsvorgaben und dem didaktischen Gestaltungsspielraum von Lehrer/ innen im Schulunterricht	60
3. Standards der Standards und andere Gelingensbedingungen Neuer Steuerung	65
4. Der Lehrplan für das Fach Erziehungswissenschaft von 1999 und die mit ihm im Zusammenhang stehenden Reformentwicklungen	68
5. Der Kernlehrplan im Fach Erziehungswissenschaft 2013 und die mit ihm im Zusammenhang stehenden Reformentwicklungen	73
5.1 Der Reformkontext in NRW und die Bemühungen um Kompetenzorientierung und Zentralabitur im Fach Erziehungswissenschaft im Überblick	73
5.2 Der Kernlehrplan für das Fach Erziehungswissenschaft in NRW von 2013	76
5.3 Zentralabitur im Fach Erziehungswissenschaft seit 2007	81
5.4 Einheitliche Prüfungsanforderungen der Kultusministerkonferenz für das Abitur im Fach Erziehungswissenschaft	81
5.5 Reflexionen und kritische Rückfragen	83
6. Ausblick	94
Literatur	97
Pädagogikunterricht in der Concorde-Falle? Oder: Gibt es noch Möglichkeiten die administrativ aufgestellten Fallen für den Pädagogikunterricht und die damit einhergehende Depotenzierung pädagogischer Bildung zu verhindern oder zu überwinden? Wenn ja – wie? (Gernod Röken)	101
1. Hinführung	101
2. PISA und die Folgen der schulischen Umsteuerung auf der Grundlage eines mess- und testbasierten „Reform“ansatzes	104
3. Gründe für eine unbeirrbare Konstanz des Festhaltens an verheerenden Fehlentwicklungen	109
4. Eine Reform, die keine ist, aber sich den Anschein gibt	114
5. Auswirkungen auf den Pädagogikunterricht	116
6. Pädagogiklehrerinnen und Pädagogiklehrer als Sachwalterinnen und Sachwalter pädagogischer Bildung im Interesse ihrer Schülerinnen und Schüler	124
7. Akzente und Elemente eines pädagogischen Pädagogikunterrichts auf bildungstheoretischer Grundlage	135
Literatur	142
Zur Kritik am Kernlehrplan Erziehungswissenschaft und den Zentralabiturvorgaben – für einen konstruktiven Umgang mit dem Kernlehrplan (Elisabeth Rolffs)	151
1. Kritik an der Kompetenz- und Standardorientierung in Folge von PISA	151
2. Funktionen und Wirkung kompetenzorientierter Lehrpläne	152
3. Der Kernlehrplan Erziehungswissenschaft	154
3.1 Kritik an der Kompetenzorientierung des Lehrplans	154
3.2 Eine pädagogische Perspektive oder die pädagogische Perspektive?	155
3.3 Reflektierte pädagogische Kompetenz	158
3.4 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen	158
3.5 Kompetenzerwartungen und „Legoisierung“	159
3.6 Urteilskompetenz	160
3.7 Handlungskompetenz	161
3.8 Subjektive Theorien – Situationsspezifität und Fiktionalität	161
3.9 Rolle der Nachbarwissenschaften	162
4. Zentralabitur	163
4.1 Verbindliche Unterrichtsinhalte für das Zentralabitur (bis 2016) und Inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans und Fokussierungen (ab 2017)	163
4.2 Aufgabenkonstruktion	165
5. Alte Muster – neue Spielräume	166
Literatur	167
Ein schulinterner Lehrplan aus pädagogischer Perspektive (Elmar Wortmann	171
1. Vorbemerkungen zum Kernlehrplan und schulinternen Lehrplan	171
2. Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan aus pädagogischer Perspektive	174
2.1 Schulinterner Lehrplan für die Qualifikationsphase (LK): Ziele und didaktische Prinzipen	174
2.1.1 Pädagogische Bildung als Ziel	174
2.1.2 Schrittweise Entfaltung der pädagogischen Perspektive	176
2.1.3 Die Ordnung des schulinternen Lehrplans	176
2.2 Schulinterner Lehrplan für die Qualifikationsphase (LK): die Unterrichtsvorhaben	180
2.3 Halbjahre und Unterrichtsvorhaben: Übersicht	181
3. Schlussbemerkung	204
Literatur	204
Kumulativer Kompetenzerwerb im Pädagogikunterricht – am Beispiel der Fallarbeit (Brigitte Röwekamp und Elmar Wortmann)	207
1. Kompetenzorientierter Pädagogikunterricht mit bildendem Anspruch	207
2. Zur Planung von kompetenzorientiertem Unterricht	209
3. Kumulativer Kompetenzerwerb beim Lernen mit Fällen im Pädagogikunterricht – Vorgaben im Kernlehrplan	212
4. Kumulativer Kompetenzerwerb beim Lernen mit Fällen im Pädagogikunterricht – exemplarische Konkretisierung	216
Literatur	230
„Schulinterne“ Bildungsgangplanung und Kompetenzorientierung an Fachschulen für Sozialpädagogik. Referenzpunkte für schulinterne Curriculumarbeit und Kompetenzorientierung für den allgemeinbildenden Pädagogikunterricht? (Carsten Püttmann)	233
1. Kompetenzorientierung und schulinterne Lehrpläne für den allgemeinbildenden Pädagogikunterricht in der gymnasialen Oberstufe Nordrhein-Westfalens	234
2. Organisation des Unterrichts an Fachschulen für Sozialpädagogik	235
2.1 Curriculare Vorgaben für die Fachschule für Sozialpädagogik in NRW und die sich daraus ergebenden Aufgaben der Bildungsgangkonferenz zu deren Umsetzung in hausinterne Bildungspläne	237
2.2 Orientierungspunkte und die Entwicklung einer Kompetenzmatrix am Berufskolleg der Marienschule Lippstadt	242
3. Schlussbemerkung	250
Literatur	257
Autorinnen und Autoren	259

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