| Britta Baumert, Mareike Willen (Hrsg.) Zwischen Persönlichkeitsbildung und Leistungsentwicklung | 1 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 4 |
| Inhalt | 6 |
| Einleitung | 10 |
| Britta Baumert: Zwischen Persönlichkeitsbildung und Leistungsentwicklung. Fachspezifische Zugänge zu inklusivem Unterricht im interdisziplinären Diskurs | 10 |
| 1 Zwischen Persönlichkeitsbildung und Leistungsentwicklung | 16 |
| Markus Dederich: Schulische Inklusion: Grundannahmen, Probleme und Perspektiven | 18 |
| Einleitende Überlegungen | 18 |
| Menschenrechtliche Grundlagen | 20 |
| Ein pädagogisches Verständnis von Inklusion | 22 |
| Einige Zahlen und empirische Befunde zur Inklusion | 26 |
| Dilemmata und Probleme bei der Umsetzung | 28 |
| Fazit | 30 |
| Literatur | 32 |
| Ursula Boos-Nünning: Der Einfluss der Familie und des sozialen Umfeldes auf den Schulerfolg und auf die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern mit Migrationshintergrund | 34 |
| 1 Fehlender Schulerfolg – Familien- oder umfeldbedingt? | 34 |
| 2 Persönlichkeitsentwicklung durch familiäre Sozialisation oder durch das soziale Umfeld? | 40 |
| Fazit | 44 |
| Literatur | 44 |
| 2 Alles eine Frage der Haltung? | 48 |
| Harry Kullmann und Andreas Hülshoff: „In erster Linie Kopfsache“!? – Einstellungen von Lehrkräften und Lehramtsstudierenden zu schulischer Inklusion: Theoretische Grundlagen und jüngere empirische Befunde | 50 |
| 1 Einleitung | 50 |
| 2 Einstellungen von Lehrkräften im Kontext schulischer Inklusion | 50 |
| 3 Einstellungen von Lehrkräften und Lehramtsstudierenden gegenüber inklusivem Unterricht und schulischer Heterogenität | 54 |
| 4 Prädiktoren inklusionsbezogener Einstellungen von Lehrkräften und Lehramtsstudierenden | 56 |
| 5 Von der Einstellung zur Bereitschaft in Bezug auf die Gestaltung eigenen inklusiven Unterrichts | 58 |
| 6 Einstellungen und Bereitschaften als Gelingensbedingungen schulischer Inklusion aus der Perspektive von Lehrkräften – Befunde einer explorativen Interviewstudie | 60 |
| 7 Ausblick | 64 |
| Literatur | 64 |
| Kathrin Rheinländer und Thomas Fischer: Einstellungen zu Inklusion und Leistung als Herausforderung für die empirische Bildungsforschung | 70 |
| 1 Einleitung | 70 |
| 2 In- und Exklusion in leistungsgesellschaftlichen Zusammenhängen | 72 |
| 3 Inklusion: Bedeutungsvielfalt und Anspruch | 72 |
| 4 Einstellungen von Lehrkräften zu Inklusion | 74 |
| 5 Leistung zwischen sozialer Konstruktion, pädagogischer Ordnung und objektivem Kriterium | 76 |
| 6 Vorliegende Studien | 78 |
| 7 Zusammenfassung und Diskussion | 78 |
| Literatur | 80 |
| 3 Das Dilemma der Diagnose | 86 |
| Benjamin Möbus und Marie-Christine Vierbuchen: Die Kritik an Diagnostik im inklusiven Schulsystem – Ein Plädoyer für (sonder-)pädagogische Diagnostik im Spiegel des RTI-Modells | 88 |
| 1 Einleitung: (Sonder-)pädagogische Diagnostik undinklusiver Unterricht | 88 |
| 2 (Sonder-)pädagogische Diagnostik: Definition(en) undFunktionen | 88 |
| 3 Grundsätze (sonder-)pädagogischer Diagnostik | 90 |
| 4 Kritik an diagnostischen Kategorien und das ‚Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma‘ | 90 |
| 5 Grundlagen des Response-to-Intervention-Modells | 92 |
| 6 Resümee: Der Nutzen (sonder-)pädagogischer Diagnostik (am Beispiel des RTI-Modells) | 94 |
| Literatur | 96 |
| Theresa Kohlmeyer: Stigmatisierung als Zeichen des Heils – Eine religionsdidaktische Perspektive auf Diagnoseprozesse | 98 |
| 1 Einleitung | 98 |
| 2 Vom abweichenden Verhalten zur Stigmatisierung | 98 |
| 3 Diagnose und Stigmatisierung im Religionsunterricht | 100 |
| Literatur | 102 |
| 4 Fachdidaktische Impulse | 104 |
| Claudia Schomaker: Auf dem Weg zur Inklusion!? – Inklusiver Sachunterricht im Spannungsfeld von Fachdidaktik und Pädagogik | 106 |
| 1 Sachunterricht im Kontext von Inklusion und Heterogenität | 106 |
| 2 Fachdidaktische Perspektiven auf inklusiven Sachunterricht | 108 |
| Literatur | 110 |
| Björn Tischler: Themen- und erlebnisbasierte Inklusion – Ein Ausweg aus Missverständnissen und Widersprüchlichkeiten | 112 |
| 1 Einleitung | 112 |
| 2 Inklusionsbegriff | 112 |
| 3 Inklusion und Exklusion | 112 |
| 4 Anspruch und Wirklichkeit | 112 |
| 5 Dekategorisierung und Etikettierung | 112 |
| 6 Ressourcen- und Defizitorientierung | 112 |
| 7 Individuelle Lernleistungen und Fachanforderungen | 112 |
| 8 Einheitsschule für alle und differenziertes Schul- und Fördersystem | 112 |
| 9 Gemeinsamer und getrennter Unterricht | 114 |
| 10 Musikunterricht in themen- und erlebnisbasierten Kontexten | 114 |
| 11 Unterrichtsbeispiel: Ein Platz für Musik, ein Platz für alle | 116 |
| 12 Fazit | 116 |
| Literatur | 116 |
| Johanna Schnuch: Sprachenvielfalt nutzen und Sprachbewusstheitfördern. Welche Bedeutung hat die Sprachvielfalt für das weitere Sprachenlernen? | 118 |
| Was ist mit Sprachbewusstheit oder Language Awareness gemeint? | 118 |
| Welche Rolle spielt Mehrsprachigkeit für Sprachbewusstheit? | 120 |
| Welche Rolle spielt Sprachbewusstheit für das Sprachenlernen? | 120 |
| Entwicklung und Förderung von Sprachbewusstheit | 122 |
| Fazit und Ausblick | 126 |
| Literatur | 126 |
| Simone Abels: Inklusion und Exklusion im naturwissenschaftlichen Unterricht | 130 |
| 1 Binnendifferenzierung im Naturwissenschaftsunterricht | 130 |
| 2 Inklusive Ansätze im Naturwissenschaftsunterricht | 132 |
| Literatur | 134 |
| 5 Impulse aus der Empirie | 138 |
| Jan Springob: Promoting Inclusion in Foreign Language Teaching. Das dynamische Zusammenspiel von Forschung und Praxis | 140 |
| 1 Einleitung | 140 |
| 2 Ausgangspunkte: Action Teacher Research im Klassenzimmer | 140 |
| 3 Ein Ausblick: what should and could happen next | 144 |
| 4 Abschließender Gedanke | 148 |
| Literatur | 148 |
| Steffi Morkötter: Zur Förderung von language (learning) awareness durch sprachenübergreifende Aufgaben ? Untersuchungen in der Sekundarstufe I | 152 |
| 1 Einleitung – language (learning) awareness und mehrsprachigkeitsdidaktische Ansätze | 152 |
| 2 Zur Untersuchung von Sprachlernkompetenz zu Beginn der Sekundarstufe | 152 |
| 3 Abschließende Überlegungen | 158 |
| Literatur | 158 |
| 6 Inklusion in der Praxis – Konkrete Unterrichtsbeispiele im inklusiven Kontext | 160 |
| Janieta Bartz und Pauline Sabine Wiegand: Die Gestaltung inklusiver Lehr-/Lernarrangements durch Anwendung des Universal Design for Learning in der Fachdidaktik Kath. Theologie | 162 |
| 1 Das UDL als methodische Grundlage für die Planung inklusiven Unterrichts | 162 |
| 2 Das UDL anhand eines Beispiels im Religionsunterricht | 162 |
| 3 Beobachtungen und Reflexion zum Einsatz des UDL im Religionsunterricht | 166 |
| Literatur | 168 |
| Natascha Albersmann und Katrin Rolka: Auf der Suche nach Gegenständen des gemeinsamen Lernens in der Mathematik | 168 |
| Gemeinsames Lernen am gemeinsamen Gegenstand | 168 |
| Zahlen an der Stellentafel verändern | 170 |
| Fazit | 174 |
| Literatur | 174 |
| Uta Häsel-Weide: Lernumgebungen für den inklusiven Mathematikunterricht zwischen reichhaltiger Offenheit und fokussierter Förderung | 176 |
| 1 Grundzüge inklusiven Mathematikunterrichts | 176 |
| 2 Konkretisierung: Lernumgebungen zur Multiplikation zwischen reichhaltiger Offenheit und fokussierter Förderung | 178 |
| 3 Zusammenfassung und Fazit | 182 |
| Literatur | 182 |
| Daniela Laufer: Vielfältiger Musikunterricht | 182 |
| Ausgangsbasis | 182 |
| Praxis | 184 |
| Unterrichtsplanung | 184 |
| Zielebenen | 188 |
| Visualisierungen des Liedes | 188 |
| Fazit | 190 |
| Literatur | 190 |
| Michael Huhn: Individualisierung und Barrierefreiheit im Musikunterricht. Methoden der Ensemblearbeit im inklusiven Kontext | 192 |
| 1 Was bedeutet Barrierefreiheit im Musikunterricht? | 192 |
| 2 Jedem Kind ein passendes Instrument | 194 |
| 3 Differenzierendes Arrangieren des gemeinsamen Lerngegenstands | 196 |
| 4 Zusammenfassung | 198 |
| Literatur | 198 |
| 7 Inklusion jenseits des Klassenzimmers | 200 |
| Johan Reinert: Das Integrations Projekt am ZERUM – oder … über ein Umweltbildungszentrum, das sich aufmacht(e), „inklusiv“ zu werden! | 202 |
| 1 Das „IntegrationsProjekt“ am ZERUM | 202 |
| 2 Das Zentrum für Erlebnispädagogik und Umweltbildung (ZERUM) | 202 |
| 3 Originaltöne | 204 |
| 4 Selbstverständnis der inklusiven Arbeit am ZERUM | 206 |
| 5 Eine Entwicklungsgeschichte | 208 |
| 6 „Barrieren im Kopf“ … und ihre Überwindung | 210 |
| 7 Möglichkeiten eines Schullandheims | 212 |
| Literatur | 212 |
| Rolf Dasecke und Thomas Südbeck: „Von der nützlichen Erfahrung, nützlich zu sein“ (Hartmut von Hentig) – Nachhaltige Schülerfirmen als Beitrag zur Förderung von Inklusion | 215 |
| 1 Merkmale nachhaltiger Schülerfirmen | 215 |
| 2 Kurzer Abriss der Geschichte der nachhaltigen Schülerfirmen | 216 |
| 3 Das Projekt „Nachhaltige Schülerfirmen als Instrument zur Förderung von Inklusion“ der Historisch-Ökologischen Bildungsstätte Papenburg | 218 |
| 4 Erfahrungen aus dem Projekt | 220 |
| 5 Ausblick und Perspektiven | 222 |
| Literatur | 222 |
| Nicole Degenhardt: Qualitätskriterien außerschulischer inklusiver Arbeit – Erfahrungen aus der praktischen Umweltbildungsarbeit (Klimaschutzbildung/BNE) | 224 |
| Einleitung | 224 |
| Wie wird Teilhabe aller am NaturGut Ophoven konkretmöglich gemacht? | 226 |
| Fazit | 230 |
| Literatur | 230 |
| 8 Inneneinsichten | 232 |
| Britta Baumert im Gespräch mit Michael Rimpler, Tim Lisowski, Indra Tappe, Marcel Hamann und Marvin Bothe: Inklusion aus der Perspektive von Menschen mit Behinderung | 234 |
| Marlena Dorniak: Akteur*innen in der Inklusion – Veränderte Rollenbilder am Beispiel der Sonderpädagogik | 240 |
| 1 Einleitung | 240 |
| 2 Aufgaben sonderpädagogischer Lehrkräfte in inklusiven Schulen | 240 |
| 3 Rahmenbedingungen für gelingende sonderpädagogische Arbeit in inklusiven Schulen | 246 |
| 4 Abschluss und Ausblick | 248 |
| Literatur | 248 |
| Autor*innenverzeichnis | 252 |
| P92150_Baumert_US_back | 258 |
