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PISAs fremde Kinder

Eine diskursanalytische Studie

Autor	Miriam Sitter
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	346 Seiten
ISBN	9783658123420
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Im Rahmen einer wissenssoziologischen Diskursanalyse arbeitet Miriam Sitter heraus, wie die anhaltenden Bezüge auf die PISA-Studie dazu beitragen, Kinder mit Migrationshintergrund als Prototypen von Bildungsbenachteiligungen zu konstituieren. Die Autorin zeigt, dass die konstanten Verweise auf die ersten PISA-Ergebnisse zu einer Verfremdung von Migrantenkindern führen und damit einen Stigmatisierungsprozess aufrechterhalten. Das bekannte Kürzel PISA fungiert als ein Innovationsgenerator, mit dem (früh-)pädagogische Handlungsinitiativen nicht nur legitimiert, sondern bildungsbenachteiligte Kinder beständig (re-)dramatisiert werden. Diese Erkenntnisse schließen an die analytischen und konzeptionellen Überlegungen einer kritischen Migrationsforschung an und stellen das Plädoyer einer Dethematisierung des Migrationshintergrunds besonders in der Rezeption der wiederkehrenden PISA-Studie heraus.

Dr. Miriam Sitter ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Stiftung Universität Hildesheim.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Danksagung	7
Inhaltsverzeichnis	9
Abbildungsverzeichnis	12
Abkürzungsverzeichnis	13
1 Wissen und Unwissen über bildungsbenachteiligte Kinder nach PISA	15
I Forschungsprogramm der Wissenssoziologischen Diskursanalyse	28
2 Theoretisch-heuristische Rahmung	29
2.1 (Un-)Wissen in und vermittels von Diskursen	31
2.1.1 Problematisierungsweisen	36
2.1.2 Regelhafte Aussage-Ereignisse	42
2.2 Machtwirkung der Diskurse	46
2.2.1 Diskursive Praktiken und ihre ‚Beziehungen‘	47
2.2.2 (Be-)Deutungsmächtigkeit	52
2.3 Diskursives Ensemble und ‚offenes‘ Diskursverständnis	57
2.4 Zusammenführung: Untersuchungsgegenstand und Forschungsfrage(n)	61
3 Methodologie und Methodik	64
3.1 Überlegungen zur Quellenauswahl	65
3.1.1 PISA als diskursives Ereignis	65
3.1.2 Quellenkorpus und Zeitkontrast(e)	67
3.1.3 Theoretisches Sampling	73
3.2 Quellenanalyse nach Grounded Theory	77
3.2.1 Sequenzanalytische Vorgehensweise	77
3.2.2 Kodierschritte zur Kern-Kategorienbildung	79
3.3 Deutungsmuster und Klassifikationen	85
3.3.1 Deutungsmuster als Aspekte des Typischen	86
3.3.2 Klassifikationen mit handlungspraktischen Folgen	87
II Diskursanalytische Ergebnisse: Fokussierungen in und vermittels der Nach-PISA-Bildungsdebatte	89
4 Bildungsbenachteiligungen und ‚ihre‘ Kinder	90
4.1 Sammelsurium der Benachteiligung	92
4.2 Bildungsbenachteiligte Kinder als moralisierte Exponate	100
4.3 Kinder mit Migrationshintergrund als Kristallisationspunkt	105
4.3.1 Direkt explizierte Kinder mit Migrationshintergrund	106
4.3.2 Indirekt explizierte Kinder mit Migrationshintergrund	109
4.3.3 Integrationskinder als (bildungs-)kulturelles Problem	113
4.3.4 Warum Kinder mit Migrationshintergrund „troubled outsider“ sind	120
4.4 (Migranten-)Kinder und ‚ihre‘ Bildungschancen	123
4.4.1 Disparate Bildungschancen und das hohe Gebot ihrer Gewährleistung	123
4.4.2 Je institutioneller, desto besser	132
4.5 Resümee: Kinder mit Migrationshintergrund als leerer Signifikant	137
5 PISA als Innovationsgenerator	141
5.1 Im Geflecht kollektivsymbolischer Katalysatoren	142
5.2 PISA – ein kollektivsymbolisch bewertetes und bewertendes Ereignis	152
5.2.1 PISA als primär negativ konnotiertes Ereignis	152
5.2.2 PISA als sekundär positives Ereignis	154
5.3 Personifizierung von PISA	160
5.4 PISA als Bewegungsvirus	167
5.5 Handlungsflexibilität durch (Ent-)Differenzierung der ‚PISA-Krise‘	171
5.5.1 Differenzierungsweisen	172
5.5.2 Entdifferenzierungsweisen	189
5.6 Lebendige Interdiskursivität	203
5.6.1 Die Nach-PISA-Bildungsdebatte als „boundary work“ schaffender Interdiskurs	204
5.6.2 Krise, Debakel & Co. als Spezialdiskursgenerierer	219
5.6.3 Bildungsbenachteiligte (Migranten-)Kinder zwischen Eingemeindungen und Begradigungen des PISA-Krisen-Terrains	230
5.7 PISA und kein Ende	238
5.7.1 PISA – Ein (bildungs-)kulturelles Ereigniskonstrukt	239
5.7.2 Mit PISA zurück nach vorne blicken	247
5.7.3 PISA – Ein	255
5.8 Resümee: PISA als interdiskursiver Innovationsgenerator	259
6 PISAs fremde Kinder	264
6.1 Migrantenkinder als Prototypen von Bildungsbenachteiligungen	265
6.2 Die Verdinglichung des Migrationshintergrunds	272
6.3 Konstruktionsund Konstituierungsweisen der fremden Migrantenkinder	279
6.3.1 Fremd durch Distanz haltende Anpassungsforderungen	280
6.3.2 Fremd durch Handlungsbedarf auslösende Irritation	289
6.3.3 Nachhaltig fremd durch unausweichliche Selbstverständlichkeit	296
6.4 Kinder mit „Migrationsgeschichte“	303
6.5 Resümee: Der besondere Blick auf Kinder mit Migrationshintergrund und seine eigentümlichen Folgen	308
III Ausblick	312
7 Wie aus Unterschieden keine bildungsbenachteiligten Kinder mit Migrationshintergrund werden	313
Literaturverzeichnis	327

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