Politische Bildung und Zeit

Eine didaktische Untersuchung zur Bedeutung von Zeit für die politische Bildung

Autor	Michael Görtler
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	384 Seiten
ISBN	9783658141943
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Michael Görtler richtet in dieser Untersuchung den Fokus auf die Bedeutung von Zeit für die politische Bildung, da die Zeitlichkeit politischer Bildungsprozesse und demokratischer Politik in der Didaktik der politischen Bildung bisher kaum beachtet wurde. Der Autor verkleinert diese Lücke, erweitert den Fachdiskurs und gibt praktische Impulse für die politische Bildungsarbeit. Im Mittelpunkt steht die Frage nach dem expliziten wie impliziten Sichtbarwerden der Zeit in Ansätzen der Didaktik der politischen Bildung und der Bildungs- und Sozialwissenschaften. Dabei wird auch geprüft, welche didaktischen Herausforderungen in Bezug auf die Ziele, Inhalte und die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen auf der Subjekt- und Objektseite sowie in der Vermittlung zwischen beiden Seiten beachtet werden müssen.

Michael Görtler ist Bildungs- und Sozialwissenschaftler und langjährig als wissenschaftlicher Mitarbeiter und Referent in der politischen Bildung und ihrer Didaktik tätig.

Kaufen Sie hier:

Horizontale Tabs

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Dankeswort	5
Geleitwort	6
Inhaltsverzeichnis	9
1 Einleitung	13
1.1 Hinführung und Fragestellung	13
1.2 Methodik und Aufbau	17
I Politische Bildung und Zeit: die Grundlagen	23
2 Zu Didaktik und Zeitforschung der politischen Bildung	25
2.1 Politische Bildung und ihre Didaktik	25
2.2 Forschungsstand	30
2.2.1 Zu Zeitforschung und Zeitbegriff	30
2.2.2 Zur Zeitforschung in den Bildungswissenschaften	32
2.2.3 Zur Zeitforschung in den Sozialwissenschaften	34
2.2.4 Zur Zeitforschung in der Didaktik der politischen Bildung	39
2.3 Konsequenzen für die politische Bildung	45
2.3.1 Zu Subjekt- und Objektseite der politischen Bildung	46
2.3.2 Zur Zeitlichkeit der Subjekt- und Objektseite	50
II Politische Bildung und Zeit: die Subjektseite	53
3 Zur Zeitlichkeit von Bildungsprozessen	56
3.1 Der Ansatz der Eigenzeit	59
3.2 Der Ansatz der Resonanz	61
3.3 Politische Sozialisation und Identitätsbildung	68
3.4 Der Ansatz des politischen Lernens	73
3.4.1 Politisches Bewusstsein und Wissen	75
3.4.2 Politische Urteilsfähigkeit	79
3.4.3 Politische Handlungsfähigkeit und Bürgerrolle	83
3.5 Der Ansatz des handlungsorientierten Lernens	86
3.5.1 Der handlungsorientierte Ansatz	87
3.5.2 Der pragmatistische Ansatz	89
3.5.3 Der Ansatz des Demokratie-Lernens	91
3.6 Der Ansatz des exemplarischen Lernens	94
3.7 Konsequenzen für die politische Bildung	101
4 Zeitliche Herausforderungen der politischen Bildung	111
4.1 Zur kritischen und emanzipatorischen politischen Bildung	111
4.2 Zu Beschleunigung, Standardisierung und Bildung	117
4.3 Zu Kompetenzorientierung und Bildung	123
4.4 Zu Verzögerung und Bildung	126
4.5 Konsequenzen für die politische Bildung	130
5 Erfahrung, Reflexion und Umgang mit Zeit	135
5.1 Zur Kompetenzforschung in der politischen Bildung	135
5.2 Zum Zeitbewusstsein in der politischen Bildung	140
5.3 Ansätze zur Zeitkompetenz	146
5.4 Zu Möglichkeitssinn und Utopiefähigkeit	152
5.5 Konsequenzen für die politische Bildung	158
III Politische Bildung und Zeit: die Objektseite	164
6 Zu Auswahl und Strukturierung zeitlicher Gegenstände	166
6.1 Zum Begriff des Zeitwissens	166
6.2 Der konzeptuelle Ansatz und Zeit	169
6.3 Konsequenzen für die politische Bildung	172
7 Gesellschaft und Zeit als Lernfeld	174
7.1 Zur Beschleunigung von Lebenswelt und Gesellschaft	174
7.2 Eine Theorie der sozialen Beschleunigung	181
7.3 Konsequenzen für die politische Bildung	186
8 Politik und Zeit als Lernfeld	194
8.1 Die Zeit politischer Institutionen	195
8.2 Die Zeit im politischen Prozess	199
8.3 Der Ansatz der Zeitpolitik	205
8.4 Konsequenzen für die politische Bildung	209
9 Zur Beschleunigung der Demokratie	214
9.1 Zeitliche Herausforderungen der Demokratie	214
9.2 Konsequenzen für die Demokratie	223
9.3 Konsequenzen für die politische Bildung	229
IV Politische Bildung und Zeit: Zur Integration beider Seiten	234
10 Zur kategorialen politischen Bildung	236
10.1 Zur Theorie der kategorialen Bildung	236
10.1.1 Grundlagen	236
10.1.2 Kritische Würdigung	239
10.2 Didaktische Prinzipien, Politikzyklus und Zeit	242
10.2.1 Zukunftsorientierung	242
10.2.2 Problemorientierung	244
10.2.3 Konfliktorientierung	246
10.2.4 Politikzyklus	248
10.3 Konsequenzen für die politische Bildung	252
11 Zur Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen	255
11.1 Zeitliche Herausforderungen	255
11.2 Zeitoffene didaktische Ansätze	261
11.3 Konsequenzen für die politische Bildung	265
12 Methoden der politischen Bildung und Zeit	269
12.1 Projekt: Souveränität im Umgang mit Zeit lernen	270
12.2 Zukunftswerkstatt: Zukunft gemeinsam gestalten lernen	273
12.3 Szenariotechnik: Zukunft entwerfen lernen	276
12.4 Planspiel: Die Zeitlichkeit politischer Prozesse lernen	278
12.5 Zum zeitlichen Potential von Mikromethoden	282
12.6 Konsequenzen für die politische Bildung	286
V Politische Bildung für nachhaltige Entwicklung und Zeit	289
13 Nachhaltige Entwicklung und Zeit als Lernfeld	291
13.1 Grundlagen	291
13.1.1 Zum Begriffsfeld der Nachhaltigen Entwicklung	291
13.1.2 Zum Forschungsstand in der Didaktik der politischen Bildung	295
13.2 Zu den Zielen	299
13.3 Zu den Inhalten	304
13.4 Konsequenzen für die politische Bildung	310
14 Lerneinheiten	317
14.1 Grundlagen	317
14.2 Zur Zeitlichkeit der Nachhaltigen Entwicklung	319
14.3 Zeitliche Herausforderungen von Natur und Wirtschaft	327
14.4 Zeitliche Herausforderungen von Politik und Wirtschaft	333
15 Schluss	338
16 Literaturverzeichnis	346