Praxishandbuch Habitussensibilität und Diversität in der Hochschullehre

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	754 Seiten
ISBN	9783658224004
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	86,99 EUR

Das Praxishandbuch vermittelt handlungsorientiert zentrale Konzepte für eine habitus- und diversitätssensible Hochschullehre. Themen wie Gendersensibilität, Migrationspädagogik, Habitussensibilität, kritisches E-Learning 2.0 und Interkulturalität werden theoriefundiert vorgestellt. Im Sinne eines Theorie-Praxistransfers werden jeweils angemessene Kommunikationsstrategien für ein habitus- bzw. diversitätssensibles Handeln in der Lehre dargestellt. Im Fokus des Praxishandbuchs steht folglich die Vermittlung von theoretisch fundierten Kommunikations- und Handlungsstrategien, die ein habitus- und diversitätssensibles Lehrhandeln ermöglichen.

Dr. David Kergel ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Hochschule Niederrhein.

Birte Heidkamp ist Koordinatorin des E-Learning Zentrum der Hochschule Rhein-Waal.

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Inhaltsverzeichnis

Abenteuer Lehre – Vorbemerkung anstatt eines Vorwortes	6
Inhaltsverzeichnis	10
Autorenverzeichnis	14
Teil I Theoretische Positionen	24
Plädoyer für eine fluide Lehr-/Lernkultur. Hochschullehre zwischen Homogenisierung und Vielfalt	25
Zusammenfassung	25
1Einleitung	26
2Diversity Management als ‚neuer Geist‘ des Kapitalismus	27
3Differenzsensibles Diversitätsverständnis	29
4Becoming Fluid	31
5Von der Theorie zur hochschuldidaktischen Praxis	33
5.1Selbstkompetenz – Reflexion der eigenen Vorurteile	33
5.2Sozialkompetenz – Reflexion sozialer Ausschlussdynamiken	34
5.3Fachkompetenz – Diskurswissen in Practice	35
5.4Schlussfolgerung	36
6Irgendwie zwischendrin: Die Lehrenden	36
7Hochschuldidaktische Perspektivierung: Diversitätssensibles Weitermachen mit etablierten Konzepten	37
7.1Verflüssigung der Lehrhaltung – Einübung diversitätssensibler Reflexion	38
7.2Verflüssigung der Lehrform	38
7.3Verflüssigen durch kollegialen Austausch	39
8Fazit	41
Literatur	41
Perspektiven auf Diversität – Strategien und Diskurse im Kontext Hochschulbildung	44
Zusammenfassung	44
1Vielfalt als Diversity: Stellenwert und Bedeutung im Bereich Hochschule	45
2Der Diversity-Imperativ: „Erkenne, wer Du bist, und nutze diese Erkenntnis!“	48
3Diversity im Spannungsfeld von ökonomischen und gerechtigkeitstheoretischen Legitimationsdiskursen	50
4Empfehlungen für eine diversitätssensible Lehre Individualisierung und Flexibilisierung des Lernens	54
5Eine wissenschaftsdidaktische Perspektive auf Diversitätssensibilität in der Lehre	57
Literatur	61
Diversity Management und Hochschulentwicklung	65
Zusammenfassung	65
1Einleitung	66
2Ursprünge der Debatte zu Diversität und Diversity Management	67
3Diversity Management an der Hochschule – um welche Diversität geht es eigentlich?	71
4Diversity Management im Dienste guter Lehre – zentrale Handlungsfelder	77
5Ausblick	84
Literatur	85
Zur Herstellung von Wissen und Diversität – un_bedingte Frage der Profession	89
Zusammenfassung	89
1Ver_un_gewisserungen	91
2Profession und Nicht-/Wissen	93
3Öffentlichkeit und Teilen von Definitionsmacht	97
Literatur	100
Die Bildungsexpansion und die Beschäftigungssituation des akademischen Mittelbaus als Herausforderungen habitussensibler Hochschullehre	102
Zusammenfassung	102
1Einleitung	103
2Herausforderungen der Bildungsexpansion an deutschen Universitäten	105
2.1Die Bildungsexpansion	105
2.2Bourdieus Bildungssoziologie	107
2.3Die Illusion der Chancengleichheit	108
2.4Die Ausblendung von sozialer Ungleichheit	110
2.5Eine rationale Pädagogik	111
2.6Das Konzept des Habitus	113
3Habitussensible Lehre als Herausforderung für einen prekarisierten Mittelbau	114
3.1Was ist Habitussensibilität?	114
3.2Lehre und Bewertung	115
3.3Probleme und Kritik	117
3.4Die Beschäftigungssituation des akademischen Mittelbaus	118
4Fazit	120
Literatur	121
Inklusion und Intersektionalität als menschenrechtlicher Anspruch an „Eine Hochschule für Alle“	125
Zusammenfassung	125
1Einleitung	126
2Inklusion als Menschenrecht	126
3Inklusion im Hochschulbereich	128
4Intersektionalität	130
5Inklusion auf Inhaltsebene	132
6Fazit/Ausblick	134
Literatur	135
Bildung, Ethik, Unendlichkeit, Scheitern – Skizzen einer bildungstheoretischen Bestimmung des Lehrens	137
Zusammenfassung	137
1Einleitung	137
2Bildungstheoretische Bestimmung des Lehrens	139
3Konsequenzen bildungstheoretisch fundierter Lehre	140
4Die Ethik emanzipierender Gabe im Lehrprozess	142
5Bildung durch Lehren	144
6Die Unendlichkeit bildungstheoretisch fundierter Lehre	145
7Scheitern an der Wirklichkeit	146
8Fazit – Konsequenzen für die Lehrpraxis	147
Literatur	148
Teil II Anwendungsstrategien – Disziplinspezifische Positionen	150
Habitusreflexion in der frühpädagogischen berufsbegleitenden Hochschullehre	151
Zusammenfassung	151
1Einleitung und Ausgangslage der Teilakademisierung in der Frühpädagogik	152
2Theoretische Bezüge und neue Akteur-Zusammensetzung	154
3Das Verbundstudium Frühpädagogik als Modell der berufsbezogenen Hochschulbildung	156
3.1Intention und Rahmenbedingungen des Modells Verbundstudium	156
3.2Feldzugänge in das Verbundstudium und Anforderungen an eine habitussensible Lehre	158
4Strategien und Beispiele aus der Hochschullehre	159
4.1Forschendes Lernen	160
4.2Praxismodule	162
5Fazit	164
Literatur	165
Diversitätssensibilität in der Lehrer*innenbildung	168
Zusammenfassung	168
1Einleitung – zur Bedeutung von Diversität an deutschen Hochschulen	169
2Diversität – zur Dialektik von Norm und Differenz	170
2.1Zur Kritik diversitätsorientierter Strukturen	172
2.2Zur Dialektik von Norm und Differenz	173
3Relevanz einer diversitätssensiblen Lehrer*innenbildung – ein ‚doppelter pädagogischer Doppeldecker‘	175
4Handlungsebenen für eine diversitätssensible Lehrer*innenbildung	176
4.1Struktur und Organisation der Hochschule – Aufgabe von Hochschulentwicklung	177
4.2Curricula im Lehramt – Verzahnung von Theorie und Praxisphasen	178
4.3Pädagogisches Personal – diversitätssensible Repräsentation und Qualifizierung	179
5Fazit – die Notwendigkeit einer diversitätssensiblen Lehrer*innenbildung	180
Literatur	181
Gender- und diversityinformierte Lehre der Physik	186
Zusammenfassung	186
1Wechselwirkungen zwischen Gender, Diversity und Physik	187
1.1Gender und Diversity Studies zur Physik	187
1.2Die Performativität von Gender und Diversity	189
1.3Hochschuldidaktische Erkenntnisse	191
2Die (Re-)Produktion von Ungleichheit herausfordern	193
2.1Impulse für die Lehre im Grundlagenfach Physik	193
2.2Image und Selbstverständnis der Physik	195
2.3Kontextualisierung physikalischen Wissens	197
2.4Lehrmaterialien für Physik	199
2.5Physikalische Demonstrationsexperimente	200
3Fazit	204
Literatur	205
Auf den Spuren einer gender- und differenzreflexiven Didaktik – nicht nur in der Informatik	210
Zusammenfassung	210
1Einleitung: Vom Fachkräftemangel zur OECD Spitze	212
2Theoretische Rahmung: Gender ist keine Eigenschaft	214
2.1Intersektionalität: Gender ist keine reine Kategorie	219
3Strukturelle Herausforderungen und (hochschul-)didaktische Handlungsansätze	221
3.1Makroebene: Macht- und Herrschaftsverhältnisse in globalisierten Zonen erkennen	224
3.2Mesoebene: Institutionelle (Differenz-)Ordnungen reflektieren	226
3.3Mikroebene: Gender- und Diversitykompetenz in der Lehre entwickeln	228
4Situated Knowledges: (Un-)Mögliche Dialogversuche zu Gender und MINT	233
4.1People in Science – Historische und aktuelle Partizipationsstrukturen auf- und umarbeiten	238
4.2Knowledge of Science – Fachbezogene Wissensformationen und Artefakte reflektieren	239
4.3Culture of Science – Image und Fachkultur transformieren	241
5Fazit	245
Anhang	246
Literatur	259
Geschlechtergerechte Lehre im Rahmen der MINT-Fächer	267
Zusammenfassung	267
1Einleitung	268
2Geschlechterverhältnisse in den MINT-Studienfächern	269
2.1Erklärungsansätze für geschlechterbezogene Berufs- und Studienwahlen	269
2.2Forschungsstand zu MINT-Studienfächern und Geschlecht	271
2.3Zwischenfazit	273
3Ansätze für geschlechterreflektierende und geschlechterreflektierte Lehre	274
3.1Monoedukation und Role Models als Fördermöglichkeiten?!	274
3.2Konzeptionelle Vorschläge für eine geschlechterreflektierte Lehre	276
4Modell einer geschlechtergerechten Didaktik	278
4.1Zielgruppe und Rahmenbedingungen	279
4.2Kompetenzziele, Inhalte, Lernerfolg	280
4.3Methodische und Mediale Gestaltung von Lehrveranstaltungen	282
4.4Leitungshandeln	282
5Schlussbetrachtung	283
Literatur	284
Habitussensible Lehre in den Kulturwissenschaften	289
Zusammenfassung	289
1Einleitung	290
2Habitus und soziale Klasse	291
2.1Illusion der Chancengleichheit im Frankreich der 1960er Jahre	291
2.2Illusion der Chancengleichheit im Deutschland der 2010er Jahre	293
3Habitussensibles Handeln in der Lehre – was können wir tun?	295
3.1Habitussensible kulturwissenschaftliche Lehre mit bell hooks	297
3.1.1 Bewusstwerdung und Dekolonisierung	297
3.1.2 Bankierskonzept versus problemformulierende Bildung	299
3.1.3 Lehrenden-Studierenden Beziehung	299
3.1.4 Der Dialog als Aktion/Reflexion	300
3.2Die Leidenschaft am Film: Filmvermittlung und das Konzept des Passeurs nach Bergala	301
3.2.1 Von Plätzen in Städten – habitussensible Filmvermittlung	301
3.2.2 Skizze eines Modulbausteins zur Filmvermittlung	302
Literatur	303
Rassismuskritische Theorie und Praxis der sozialwissenschaftlichen Lehrer_innenbildung	306
Zusammenfassung	306
1Einleitung	307
2Was ist Rassismuskritik?	308
3Wie Rassismuskritik betreiben?	313
4Fazit	325
Literatur	327
Diversitätssensible Hochschule im Medizinstudium	332
Zusammemfassung	332
1Einleitung	333
2Diversität von Medizinstudierenden	333
3Diversität von Hochschullehrern und lehrendem Personal	334
3.1Wahrnehmung von Diversität durch Dozenten	336
3.2Wahrnehmung von Diversität durch die Studierenden	336
4Explizit diverse Inhalte im Studium und edukative Ansätze mit dem Umgang diverser Patient*innen	337
5Implizit diverse Inhalte im Studium (Hidden Curriculum)	339
6Konsequenzen einer nicht-diversen ärztlichen Ausbildung	340
Literatur	341
Soziale Verschiedenheit als Normalfall: Habitussensibilität in der Rechtswissenschaft	343
Zusammenfassung	343
1Einführung	344
2Juristisches Feld, soziale Herkunft und Ungleichheit	345
3Implikationen und Ankerpunkte für eine habitussensible Lehre in der Rechtswissenschaft	348
4Ausblick	350
Literatur	351
Diversitätsbewusste Lehre in der Sozialen Arbeit	354
Zusammenfassung	354
1Begründungen für die Soziale Arbeit	355
2Entwicklung und inhaltliche Ausrichtung der Fachdiskurse	356
3Entwicklung an den Hochschulen/Universitäten	358
3.1Struktur, Studiengänge, Zulassungshürden	359
3.2Einige Orientierungspunkte für die Lehre	363
3.2.1 Speziell und zugleich Querschnittsaufgabe	364
3.2.2 Ein Ansatzpunkt von Lehre im Bereich Sozialer Arbeit	364
3.2.3 Thematisierung und Untersuchung von Sexismus, Rassismus, Klassismus etc	367
3.2.4 Auf dem Weg zu Teamteaching	369
4Zum Schluss	370
Literatur	371
Diversitätssensible Hochschullehre in den therapeutischen Gesundheitsberufen Ergotherapie, Logopädie und Physiotherapie	373
Zusammenfassung	373
1Einleitung	374
2Wahrnehmung von „Cultural Diversity“ im Gesundheitsbereich seit dem späten 20. Jahrhundert	375
3Defizite und Probleme gängiger Vorstellungen von kultureller Kompetenz und das Potenzial von Transkulturalität und dem Diversity-Ansatz im Gesundheitsbereich	377
4Pluralistische Perspektiven in der kritischen Theoriebildung der therapeutischen Gesundheitsberufe	383
5Einführung einer diversitätssensiblen Perspektive in die Hochschullehre der therapeutischen Gesundheitsberufe	386
Literatur	393
Diversitätssensible Hochschullehre in der Pflegequalifizierung und -forschung	403
Zusammenfassung	403
1Diversität und/in der Pflege	404
2Diversity Management in der Pflege	407
3Die hochschuldidaktische Perspektive. Oder: Wie kann man Diversität und Diversity Management in der Pflege lehren?	408
3.1Handlungsebene Hochschule als Gesamtorganisation	409
3.2Handlungsebene Curriculum	409
3.2.1 Transdisziplinäre Haltung und Kooperation	410
3.2.2 Merkmale des Curriculums	411
3.3Handlungsebene Lehr-/Lernsituation	412
3.3.1 Didaktische Vielfalt	413
3.3.2 Fokus transkulturelle Sensibilisierung	414
3.3.3 Lehren in einer im Entstehen begriffenen Zukunft	415
3.4Curriculare Empfehlungen	417
Literatur	418
Teil III Anwendungsstrategien: Pädagogische Ansätze	422
Diversitysensible Lehre im Lichte der Konzepte von Differenz und transversal politics	423
Zusammenfassung	423
1Einleitung Hochschulpolicy und Lehre	424
2Hochschule und Differenz – Begriffsklärung	427
2.1Antidiskriminierung und Chancengleichheit versus Affirmation der Vielfalt	427
2.2Hyper-diversity und Transkulturalität im sozial-rechtlich-politischen Rahmen	430
2.3Diversity als intersektionaler Antidiskriminierungsansatz im Kontext von „transversal politics“	432
2.4Diversity vs. Heterogenität	434
3Diversitysensible Lehre und Demokratisierung der Universität	437
3.1Reflexive Haltung: Anerkennung in einem demokratischen Setting	439
3.2(Weiter)Qualifizierung, Richtlinien und Netzwerke	441
3.3Konzipierung von Lehren und Lernen, Curricula und Wissensproduktion	443
4Fazit	444
Literatur	445
Der Herkunft begegnen … – Habitus-Struktur-Reflexivität in der Hochschullehre	450
Zusammenfassung	450
1„Bestellen und abholen“ – ein einführender Problemaufriss	451
2Wer bin ich? Was umgibt mich? Habitus-Struktur-Reflexivität	452
2.1Sozialraum – Ungleichheiten zur Abbildung gebracht	453
2.2Habitus – Das Kollektive im Individuellen	454
2.3Felder – Orte symbolischer Kämpfe	455
2.4Symbolische Gewalt & Habitus-Struktur-Konflikte	456
2.5Was nützt diese Habitus-Struktur-Reflexivität?	457
3Habitus-Struktur-Reflexivität – Diversity, Empowerment und Co.	458
4Habitus-Struktur-Reflexivität in der Hochschullehre – ein erfahrungsbasierter Ausblick	461
Literatur	465
„Ich habe nicht das Gefühl, dass ich jetzt über mehr interkulturelle Kompetenz verfüge.“ Migrationspädagogische Lehre zwischen Erwartungen und Ansprüchen	467
Zusammenfassung	467
1Einleitung	468
2Theoretische Zugänge migrationspädagogischer Hochschullehre	470
3Migrationspädagogische Hochschullehre im Spannungsfeld von Differenzsensibilität und Diskriminierungskritik	472
3.1Selbstreflexion	474
3.2Rassismuskritische Bildung	475
3.3Irritation als Beunruhigung und als Verschiebung von Ordnungen	476
4Fazit	477
Literatur	477
Interkulturelle Kommunikation in der Hochschullehre	480
Zusammenfassung	480
1Einleitung	481
2Theoretische und empirische Verortung des Themenfelds	482
2.1Pädagogisch-kultureller Kontext und der Ansatz des „Entpackens von Kultur“	482
2.2Anpassung von Kommunikation – der CAT Ansatz (Gallois, Ogay & Giles 2005	Giles, Coupland & Coupland 1991)	485
2.3Studie 1 (Hansen & Jucks 2014): Sprachliche Anpassungen in der interkulturellen Emailkommunikation an der Hochschule	486
2.4Emotionskommunikation – kulturelle Regeln zur Emotionsdarbietung	487
2.5Studie 2 (Hansen & Mendzheritskaya 2017): Pädagogisch-kultureller Kontext und Emotionskommunikation an der Hochschule	488
3Ableitung von handlungsleitenden Orientierungspunkten für die Hochschullehre	490
Literatur	497
Macht- und statussensible Hochschullehre	502
Zusammenfassung	502
1Einleitung – Machtstrukturen in der Hochschule	503
2Macht im Kontext asymmetrischer Beziehungen	506
3Statushöhere Gruppenzugehörigkeit und personenbezogene Einflussfaktoren auf Wahrnehmung und Verhalten von Dozent/inn/en	508
4Partizipative Machtanwendung und ihre Effekte auf Lernende	511
5Implikationen für Dozent/inn/en an Hochschulen (und für das Hochschulsystem)	513
Literatur	515
Behinderung als Möglichkeitsraum an der Universität – Aspekte inklusiver, diskriminierungskritischer Lehre	520
Zusammenfassung	520
1Einleitung	521
2Rahmenbedingungen einer inklusiven Hochschule	524
3Strategien einer Umsetzung zur inklusiven Hochschule	526
4Intersektionalität und inklusive Wissenskulturen	529
5Under Construction: Prozesse statt Quoten und Karrieren	534
6Spannungsfelder inklusiver, diskriminierungskritischer Lehre	537
Literatur	540
Biografiesensible Hochschullehre	543
Zusammenfassung	543
1Differenzsensible und ungleichheitskritische Perspektive auf Hochschulen und Universitäten	544
2Sozialisation in den Bildungseinrichtungen und die Diversität als Herausforderungen der Lehrpraxis	545
3Biografietheoretische Perspektive auf Lern- und Bildungsprozesse	547
4Biografiesensible Hochschullehre	552
4.1Bildungsbiografien in der Lehre	552
4.2Erfahrungsbezogenes, biografisches Wissen in der Lehre	552
4.3Biografiearbeit in der Beratung und Weiterbildung	554
4.4Biografieorientierte Lehrerbildung	554
5Handlungsleitende Orientierungspunkte für die biografiesensible Hochschullehre	556
6Ausblick	557
Literatur	558
„It was dynamic! We all learned together“	563
Zusammenfassung	563
1Identität in Bewegung – Machtkritische Diversitätssensibilität	564
2Wissenschaftliche Verunsicherung durch Wissenschaftstheorie	565
3Strukturäquivalenz zwischen wissenschaftlichen Wissen und Diversitätssensibilität	567
4Forschendes Lernen – Eine emanzipativ informierte Arbeitsdefinition	567
5Rückeroberung des Körpers – Forschendes Lernen in diversitätssensibler Praxis	570
6Das didaktische Rahmenmodell – Kompetenzaneignung im Zuge des forschenden Lernens als Emanzipationserfahrung	573
6.1Von den Forschungsphasen zum Forschungszyklus	573
6.2Emanzipative Kompetenzentfaltung durch selbstgesteuertes Lernen im forschenden Lernen	577
7Fazit und Ausblick	579
Literatur	579
Denk doch mal scharf nach! Impulse zur Entwicklung von Strategien für die Förderung von kritischem Denken bei Studierenden	582
Zusammenfassung	582
1Kritisches Denken im Kontext des eigenen Feldes konkretisieren	584
1.1Annäherung an ein vages Konzept	584
1.2Kritisches Denken als Kunst des Schlussfolgerns	586
1.3Kritisches Denken als empirisch-epistemische Analyse	587
1.4Kritisches Denken als Konglomerat komplexer kognitiver Problemlöseprozesse	588
1.5Kritisches Denken als Durchschauen von Verblendungszusammenhängen	590
1.6Synthese: Annahmen als Rohstoff des kritischen Denkens	592
2Den Prozess des kritischen Denkens bestimmen und Anforderungen erkennen	593
3Strategien zur Förderung von kritischem Denken gezielt entwickeln	597
3.1Übersicht zu den Praxisbeispielen	597
3.2Voraussetzungen für die Denkschulung schaffen	600
3.3Initialphase gestalten	603
3.4Phase der Urteilsbildung begleiten	608
3.5Phase der Entwicklung von Alternativen unterstützen	612
3.6Integrationsphase ermöglichen	614
4Fazit: Kritisches Denken im Lehralltag fördern	617
Literatur	619
Vom unternehmerischen Selbst zur kritischen Reflexion – Konzeptionselemente für ein kritisches E-Learning	621
Zusammenfassung	621
1Vom Learning Management System zum E-Learning 2.0	622
2Vom Web 2.0 über das E-Learning 2.0 zum Konnektivismus	623
3E-Learning 2.0 – Das unternehmerische Selbst im digitalen Selbstmanagement	625
4Neoliberale Zugriffe auf das Subjekt im E-Learning 2.0	627
5Theoretische Fundierung kritischen E-Learnings 2.0	629
6Die Genese eines Zwiespalts und Perspektiven dialektischer Versöhnung	630
7Konzeptionselemente für ein kritisches E-Learning 2.0	633
8Fazit und Ausblick	634
Literatur	635
Prüfen – Vom standardisierenden Wettbewerb zum gemeinschaftlichen Prüfen	637
Zusammenfassung	637
1Einleitung	638
1.1Was wird geprüft?	638
1.2Was geschieht?	638
1.3Wer prüft?	639
1.4Welches Beziehungsgefüge wird etabliert?	639
1.5Zwischenfazit	640
2Skizzierung eines Gegenhorizonts	641
2.1Was wird geprüft?	641
2.2Was geschieht?	641
2.3Wer prüft	642
2.4Welches Beziehungsgefüge wird etabliert?	642
2.5Zwischenfazit II	642
3Orientierungspunkte für ein gemeinschaftliches Prüfen	643
3.1Zu Veranstaltungsbeginn	643
3.2Veranstaltungsbegleitend	643
4Strategien für den Umgang mit dem Imperativ der Benotung	645
5Fazit	646
Literatur	647
Evaluation zwischen Subjektivierung und Bildungsorientierung – Überlegungen anhand eines Beispiels aus der E-Learningpraxis	648
Zusammenfassung	648
1Einleitung	649
1.1Qualität, Evaluation und Qualitätsmanagement	650
1.2Qualitätsbestimmung als Begriffsarbeit	651
2Die interpellativen Implikationen von Evaluation	652
2.1‚Evaluation als modernes Ritual‘	652
2.2Interpellative Subjektivierung	653
2.3Methodische Überlegungen zur fragebogenbasierten Lehrveranstaltungsevaluation – Evaluation als Konstruktion eines Relevanzhorizonts	654
2.4Zusammenfassung	656
3Bildung zwischen bildungsorientierter Didaktik und bildungsorientierter Evaluation	657
3.1Bildung – eine erste Annäherung	658
3.2Qualitätsmerkmale für eine bildungsorientierte Evaluation	659
3.3Datenerhebungs- und Auswertungsmethoden	660
3.4Validierung, Datenerhebung und Auswertung	663
4Darstellung der Evaluationsergebnisse einer bildungsorientierten Evaluation	664
4.1Selbstwahrnehmung der Studierenden im selbstgesteuerten Lernen	665
4.2Wahrnehmung der Rolle der Lehrperson	670
4.3Zusammenfassung	673
Literatur	674
Teil IV Anwendungsfelder	677
Diversity und Change-Management – Auf dem Weg zu einer hochschulischen Diversity-Strategie	678
Zusammenfassung	678
1Ausgangssituation und Hochschulprofil	679
2Der Hochschulentwicklungsprozess vor dem Hintergrund des Diversity-Managements	681
3Die Förderung von Vielfalt als integraler Bestandteil der Hochschulkultur	683
3.1Internationalität	684
3.2Maßnahmenbeschreibung	685
3.2.1 Brückenkurs Mathematics for Engineers and Scientists	685
3.2.2 Austausch von Lehrenden zum Thema „interkulturelle Kompetenz und Kulturen“	686
3.2.3 Fachsprachliche Englischkurse	687
4Personelle Ressourcen und Umstrukturierung	687
5Rekapitulation der Entwicklungsziele	688
6Reflexion des Auditierungsprozesses und Lessons Learned	689
7Ausblick bis zur potenziellen Reauditierung	691
8Fazit	692
Literatur	692
Hochschuldidaktische Angebote für eine diversitätssensible Lehre im Kontext der Öffnung der Hochschulen	694
Zusammenfassung	694
1Einführung: Wie kommt die Diversität in die Lehre?	695
1.1Ausgangspunkt: Bildungsprogrammatische Ziele	695
1.2Hochschuldidaktische Aufgaben	696
2Diversität vs. Heterogenität – Erarbeitung einer inhaltlichen Position als Voraussetzung für die Entwicklung von hochschuldidaktischen Angeboten für Lehrende	698
2.1Vielfalt von Begriffen und Konzepten – Worum geht es mit Diversität/Heterogenität in der Lehre?	698
2.2Was bedeutet Diversität für die Qualitätsentwicklung der Lehre?	700
2.2.1 Die ESF-Förderlinie des Landes Brandenburg als Rahmen für die Diversitätsorientierung in der Lehre	701
2.2.2 Arbeitsthese: Entwicklung einer „heterogenitätsorientierten Lehre“ als Zugang zu Diversität	701
2.2.3 Weiterbildungsziele: Kompetenzen für eine heterogenitätsorientierte Lehre	702
2.3Heterogenitätsorientierte Weiterbildungsangebote und die Bedarfe der Lehrenden – eine paradoxe Konstellation	703
2.4Zwischenfazit: Versuch einer vorläufigen Positionierung	704
3Konzeptionelle Eckpunkte für die Gestaltung von hochschuldidaktischen Angeboten zur Entwicklung einer heterogenitätsorientierten Lehre	704
4Erfahrungen in der Umsetzung der Weiterbildungsangebote	706
4.1„Mit heterogenen Studierendengruppen konstruktiv umgehen“ – ein Weiterbildungsangebot im klassischen Format eines Tagesseminars	707
4.2„Lehre inklusiv und barrierefrei gestalten – Wie kann das gelingen?“ – ein Weiterbildungsangebot in Kooperation mit der Beauftragten für Studierende mit gesundheitlicher Beeinträchtigung	708
4.3„,Lunch Lecture‘ zum Thema Didaktische Ansätze zum Umgang mit Heterogenität“ – eine hochschulweite Dialogveranstaltung zu Diversity und Lehre	709
4.4Konzeptionelle Konsequenzen	712
5Heterogenitätsorientierte Qualitätsentwicklung der Lehre und die Rolle der Hochschuldidaktik	713
Literatur	713
Perspektiven diversitätssensiblen Mentorings im Kontext der Förderung von Biografizität	715
Zusammenfassung	715
1Was ist Mentoring? Historische Entwicklung und aktueller Stand von Mentoring(programmen)	716
2Mentoring und Diversitätssensibilität	718
3Diversitätssensibles Mentoring weitergedacht: Mentoring zur Förderung von Biografizität	720
4Was bedeutet dies für ein diversitätssensibles Mentoring? Handlungsleitende Orientierungspunkte für die Gestaltung diversitätssensibler Mentoringprogramme an Hochschulen	725
Literatur	727
Diversitätsorientierte Qualifizierung von tutoriellem Lehrpersonal für Geflüchtete	729
Zusammenfassung	729
1Einleitung	729
2Diversität und diversitätsorientierte Didaktik	730
3Herausforderungen im diversitätsgeprägten Unterricht	734
4Entwicklung von Diversitätskompetenzen in der Praxis	737
5Fazit	740
Literatur	741
Auffrischungskurs Mathematik für Geflüchtete – ein best practice example	743
Zusammenfassung	743
1Ein ungewöhnlicher Zugang zum Hochschulstudium	744
2Hintergrund: Der Eignungstest	745
3Konzept des Auffrischungskurses	746
3.1Motivation und Ziel des Kurses	746
3.2Dauer und Inhalt des Kurses	746
3.3Erlernen von konkreten Lösungstechniken	747
3.4Zusammenspiel zwischen Vorlesungen und Übungen	748
3.5Hybrid von universitärem und schulischem Lehrstil	748
3.6Deutsch-arabisches Skript	749
4Durchführung in der Praxis	749
4.1Vorbereitung seitens der Dozentinnen und Dozenten	749
4.2Vorwissen und Lernbereitschaft der Teilnehmenden	750
4.3Sprache	751
4.4Kulturelle Unterschiede	752
4.5Auswirkungen des Kurses auf die Ergebnisse des Eingangstests	752
5Fazit	753
6Rezeption des Kurses	754