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Professionalisierungskrisen im Referendariat

Rekonstruktionen zu Krisen und Krisenbearbeitungen in der zweiten Phase der Lehrerausbildung

Autor	Fabian Dietrich
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	514 Seiten
ISBN	9783658035259
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	46,99 EUR

Die öffentliche Wahrnehmung der zweiten Phase der Lehrerausbildung ist durch eine eigentümliche Aufgeregtheit geprägt. Das Erleben des Referendariats scheint verbreitet durch hohe Belastungen, Druck und Leid geprägt. Die vorliegende Untersuchung nimmt ihren Ausgangspunkt bei den damit verbundenen tradierten Klagen. Diese werden jedoch als aufklärungsbedürftige Ausdrucksgestalten spezifischer Professionalisierungskrisen gefasst, die sich in der im Referendariat verorteten erstmaligen handelnden Auseinandersetzung mit der schulischen Praxis in der Lehrerrolle begründen. Im Rahmen der empirisch-rekonstruktiven Analyse der Strukturlogik der Krisenhaftigkeit des Referendariats geht es auch um die Frage nach den sich aus den Krisen und den Umgangsweisen mit diesen ergebenden Möglichkeitsräumen für eine Professionalisierung.

Fabian Dietrich ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Erziehungswissenschaft der Leibniz Universität Hannover.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
Kapitel 1	9
Einleitung: Die Krisenhaftigkeit des Referendariats	9
1.1 Anlage der Untersuchung	13
Kapitel 2	15
Annäherungen an das Feld: Das Referendariat zwischen anhaltender Kritik, und Reformbemühungen	15
2.1 Zur Formalstruktur des Referendariats	17
2.2 Der „Praxisschock“ als berufssozialisatorische Problematik und als Folge problematischer Ausbildungsstrukturen	22
2.3 Das Referendariat als Einstieg in die schulische Praxis aus der Perspektive der Auszubildenden	30
2.4 Rückschlüsse für die Anlage der eigenen Untersuchung	38
Kapitel 3	41
Professionalität und Professionalisierung	41
3.1 Strukturtheoretische Konzeption pädagogischer Professionalität: Die Suche nach der Strukturlogik pädagogischer Interaktion	46
3.1.1 Fehlende Professionalisierung bei gleichzeitiger Professionalisierungsbedürftigkeit	46
3.1.2 Strukturtheoretische Fokussierung auf die Wissensvermittlung	56
3.1.3 Pädagogisches Handeln jenseits der Dyade	60
3.1.4 Antinomische Strukturiertheit pädagogischen Handelns	66
3.1.5 Pädagogische Permissivität	70
3.2 Zwischenresümee 1: Die Bestimmungsproblematik pädagogischen Handelns	79
3.3 Kompetenzorientierte Konzeption pädagogischer Professionalität: Was Lehrerinnen und Lehrer wissen und können sollen	85
3.3.1 Standards für die Lehrerbildung als bildungspolitischer normativer Bezugspunkt in der Lehrerausbildung	86
3.3.2 Baumerts und Kunters Rahmenmodell für die kompetenzorientierte Lehrerforschung	92
3.3.2.1 Kompetenzen als handlungsrelevante, erlernbare und beeinflussbare (kognitive) Dispositionen	93
3.3.2.2 Lehrerprofessionalität als Lehrprofessionalität: Schließung von Kontingenzen	96
3.3.2.3 Der kompetenzorientierte Professionalitätsbegriff in Abgrenzung von der strukturtheoretischen These der Professionalisierungsbedürftigkeit	101
3.3.2.4 Technologiedefizit und Kontrollierbarkeits-überzeugungenim Erziehungssystem	105
3.4 Zwischenresümee 2: Professionalität alsMachbarkeitsversprechen	108
Kapitel 4	112
Professionalisierung im Kontext der schulischen Praxis	112
4.1 Strukturtheoretische Professionalisierungsvorstellungen: Professionalisierung als Habitualisierung	113
4.2 Kompetenzorientierte Professionalisierungskonzepte	124
4.3 Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe	129
4.4 Professionalisierung als Krisenbearbeitung	138
Kapitel 5	150
Methodisches Vorgehen	150
5.1 Methodologische Grundlagen	150
5.1.1 Sinnstrukturiertheit als Gegenstand rekonstruktiver Sozialforschung	151
5.1.2 Sequenzialität humaner Praxis	157
5.1.3 Rekonstruierbarkeit von Krisenkonstellationen	158
5.1.4 Geltungsbegründung jenseits der Repräsentativität	167
5.1.5 Das Allgemeine im Einzelfall	173
5.2 Objektiv-hermeneutische Interpretationsprinzipien und Interpretationspraxis	180
5.3 Das pädagogische Fallarbeitsangebot für Referendarinnen und Referendare als Feldzugang	190
5.3.1 Anforderungen an das empirische Erhebungssetting	190
5.3.2 Pädagogische Fallarbeit als Erhebungs- und Beratungssetting	195
Kapitel 6	200
„Ich denke wir starten“: Zur Ambivalenz der Einladung zum Sprechen über Krisen	200
6.1 Rekonstruktion der Strukturlogik der Pädagogischen Fallarbeit	201
6.2 Die Thematisierbarkeit von Krisen im Setting der pädagogischen Fallarbeit	220
Kapitel 7	223
Fallrekonstruktionen zu Krisen und Krisenbearbeitungen im Referendariat	223
7.1 Fall 1: „Und das ist eben frustrierend, wenn gleich am ersten Tag der Plan nicht hinhaut“	225
7.1.1 Die Interaktionseinbettung	225
7.1.2 Rekonstruktion der Schilderung Andreas Broogs	227
7.1.3 Resümee	281
7.2 Fall 2: „und sonst eigentlich erst mal gucken“	286
7.2.1 Die Interaktionseinbettung	288
7.2.2 Rekonstruktion der Schilderung Svenja Lichters	292
7.2.3 Resümee	323
7.3 Fall 3: „und dann war Weihnachten halt total unentspannt“	327
7.3.1 Rekonstruktion der Schilderung Britta Schwarz’	327
7.3.2 Resümee	388
7.4 Fall 4: „und dann war das auf einmal ganz unangenehm“	394
7.4.1 Rekonstruktion der Schilderung Petra Gerckes	395
7.4.2 Resümee	459
Kapitel 8	464
Fallvergleich: Krisen, Krisenbearbeitungen und transformative Möglichkeitsräume	464
8.1 Sichtweisen auf das Referendariat als Ausdrucksgestalten einer spezifischen Krisenhaftigkeit	465
8.2 Konvergenzen und Divergenzen: Krisenkonstellationen und Umgangsweisen im Vergleich	468
8.3 Transformative Möglichkeitsräume	477
8.4 Krisenhaftigkeit als mangelndes Passungsverhältnis	481
Kapitel 9	486
Rück- und Ausblick: Professionalisierungstheoretische Implikationen der Untersuchung	486
Anhang	498
Literatur	501

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